Психолого-педагогическая поддержка социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду

Автор: Ануфриева Вера Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №16 «Рябинушка»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Шумерля

В данной работе представлено современное состояние социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями, описаны варианты необходимых условий, при которых ребенок с ограниченными возможностями здоровья может быть включен в работу различных структурных подразделений ДОУ. На основе теоретико-методологического анализа дается определение психолого-педагогическому сопровождению семьи, имеющей ребенка с ОВЗ.

Ключевые слова: семья; семья с ребенком с ОВЗ; психолого-педагогическое сопровождение; основные направления работы по оказанию психолого-педагогической помощи семье; коррекционно-развивающая среда.

На современном этапе развития общества имеется достаточно большая группа детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации. В связи с этим встаёт проблема обучения таких детей, у которых отмечаются трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей их развития. При этом необходимо понимать, что каждому ребенку нужно создавать благоприятные условия для его развития, которые будут учитывать его индивидуальные особенности и потребности.

Если ребенку поставили определенный диагноз, то перед его родителями рано или поздно встает вопрос: «Что делать?» Ответ, как правило, следующий: «Вам обязательно надо заниматься с психологом». В традиционном понимании занятия с психологом предполагают, что в детском саду, куда водят ребенка, с ним какое-то время работает психолог. При этом родители ожидают, что довольно быстро можно увидеть первые результаты этих занятий.

Опыт практической работы с такими детьми и их родителями показывает, что наилучшей формой психологической помощи этой категории детей является психологическое сопровождение.

Целью психологического сопровождения считается создание условий для успешного психологического и личностного развития ребенка в данной ему социальной ситуации развития.

Чем раньше начинается работа с ребёнком, имеющим ограниченные возможности здоровья, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе. Дети достигают значительных результатов в двигательном и познавательном развитии, формировании коммуникативных навыков, необходимых в повседневной жизни. Дети учатся устанавливать позитивные отношения с членами своей семьи и другими людьми.

Мы считаем, что психологическое сопровождение развития особого ребенка–это целостная деятельность педагогов. Объектами педагогического сопровождения являются не только сам ребенок, но и его родители, а также другие значимые для ребенка взрослые и дети. Все усилия специалистов могут быть сведены на нет, если родители сами не будут включаться в процесс помощи ребёнку. Поэтому в своей работе специалисты ориентируются, прежде всего, на семью. Психологическое консультирование проводится с родителями, педагогами.

Для совершенствования двигательных функций детей в ДОУ есть оборудованный спортивный зал.

Песочная терапия – даёт возможность выразить ребёнку, то для чего трудно подобрать слова, увидеть в себе то, что обычно ускользает от сознательного восприятия. Песок и воду используем в качестве неструктурированной среды для игр. Не существует правильного или неправильного способа игры с песком и водой, поэтому ребенок всегда уверен в успехе.

Развитие мелкой моторики, нормализация состояния мелких мышц руки, развитие зрительно-моторной координации осуществляется в играх с мелкими предметами, мозаикой, конструкторами. Это достаточно продолжительная по времени игра, в которой совершенствуются мелкая моторика, творческое воображение и планирующие функции мышления, произвольности, игровой деятельности и навыков взаимодействия, умение договариваться и распределять обязанности, роли.

Важной составляющей психолого-педагогического сопровождения является организация развивающей предметно - пространственной среды детского сада. Особое место отводится центрам уединения, так как таким детям необходима зона для снятия психоэмоционального напряжения.

Все условия, которые мы создаем, направлены на преодоление изолированности в обществе детей, имеющих проблемы в развитии.

Важным фактором социализации являются совместные мероприятия для детей с ОВЗ и детей с нормой развития. Все мероприятия, которые проводятся с детьми и с родителями в детском саду и за его пределами способствуют раскрытию потенциальных возможностей, успешной социализации в кругу сверстников с нормой развития, выстраиванию положительных взаимоотношений с людьми.

Важным аспектом психологического сопровождения является подготовка педагогов к работе с детьми данной категории. Необходим достаточный уровень эмпатийности педагогов, направленности на сотрудничество и демократический стиль общения. Работа ведется в комплексе с учетом интеграции всех образовательных областей.

Психолого – педагогическая поддержка социальной адаптации детей с ОВЗ в детском саду происходит поэтапно:

I Этап. Диагностика ребенка и его семьи, определение механизмов защиты ребенка с ОВЗ в проблемных ситуациях.

II Этап. Составление специалистами на основе карт реабилитации, индивидуальных программ сопровождения для каждого ребенка с ОВЗ, где специалистами определяется индивидуальный образовательный маршрут.

III Этап. Составление плана работы специалистов МБДОУ с родителями детей с ОВЗ.

IV Этап. Непосредственная работа с детьми с ОВЗ и их родителями.

V Этап. Итоговая диагностика. Анализ достижения цели.

Коррекционно-развивающие технологии, применяемые в нашем ДОУ, содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность воспитанников, их знания приобретают новые качества.

Своим опытом мы активно делимся с педагогическим сообществом, участвуя в семинарах, конференциях и методических объединениях, публикуемся в журналах, в социальных сетях и на сайте ДОУ.

Литература

1.Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – 2005.

2.Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под ред. Л.М. Шипициной. СПб, 2003.

3.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.

Опубликовано: 25.04.2023