Диагностика уровня воображения ребёнка

Автор: Барашева Ирина Анатольевна

Организация: ТОГБУ Центр «Приют надежды»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Моршанск

В младшем школьном возрасте возможности для развития творческого воображения у детей в связи с формированием таких психологических новообразований, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. В этот период устанавливаются наиболее тесные связи фантазии с речемыслительными процессами, начинает складываться новая функциональная система воображения.

Методика исследования особенностей воображения учащихся была разработана на основе теста Е.Торренса «Неполные фигуры», предназначенного для диагностики креативных (творческих) способностей детей.

Ребёнку на отдельных бланках показывают изображения простых геометрических фигур: или контуры элементов отдельных предметов:

и предлагают на основании каждой из предложенных фигур нарисовать как можно больше рисунков. Причём дорисовывание может проводиться как внутри контура фигуры, так и за её пределами. Можно использовать каждую фигуру в разных ракурсах. Качество рисунков с точки зрения их художественности. Соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции. Многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей, а не техническая составляющая рисунков.

Время работы не ограничивается, так как в противном случае у ребёнка появляется тревожность, неуверенность, а это противоречит характеру творческого процесса, элементарное проявление которого должно быть сформировано в ходе эксперимента.

С точки зрения Е.Торренса, деятельность творческого воображения начинается с возникновения чувствительности к пробелам, недостаткам, отсутствующим элементам, т.е. в условиях дефицита внешней информации. Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше его частей. Ребёнок воспринимает предлагаемые тест-фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

В основе механизмов воображения всегда лежат процессы диссоциации и ассоциации. Анализа и синтеза имеющихся представлений. Ребёнок, достраивая фигуры до предметных изображений, осуществляет операцию синтеза. Однако, это возможно лишь через предварительный анализ данной фигуры, выделение её свойств, особенностей и т.д. От уровня сформированности операций анализа и синтеза во многом зависит продуктивность деятельности воображения.

Изобразительная деятельность характерна для детей данного возрастного периода. Она позволяет как бы вывести процессы воображения из внутреннего плана во внешний и, кроме того, даёт возможность получить обширный практический материал (детские рисунки) для разностороннего объективного анализа. Одним из показателей, определяющих уровень сформированности воображения ребёнка, является количественная продуктивность его деятельности, которая высчитывается по числу композиций, выполненных на основе каждой из предложенных фигур (коэффициент количественной продуктивности ККП).

Детей, испытуемых по ККП, можно условно разделить на 3 группы:

I группа – ККП от 1 до 4 композиций;

II группа – ККП не превышает 7 композиций;

III группа – более 7 композиций.

Одной из характеристик творческого воображения является гибкость использования идей, в результате все детские работы можно разделить на творческие и нетворческие.

К нетворческим относятся:

• Типичные рисунки, когда одна и та же фигура превращается в один и тот же элемент изображения (круг – колесо машины, велосипеда, мотоцикла…)
• Рисунки, в которых разные эталоны превращаются в один и тот же элемент изображения (круг, квадрат, треугольник превращаются в часы)

При анализе таких композиций учитывается только одна как идея.

К творческим относятся:

• рисунки, в которых на основе заданных эталонов создаются неповторяющиеся изображения.

Следует подчеркнуть, что использование при анализе только данных критериев недостаточно. В качестве одного из показателей при анализе выполненных композиций выступает степень их оригинальности. Наличие у ребёнка большого количества оригинальных изображений свидетельствует о силе, пластичности его фантазии и, напротив, несформированность механизмов комбинаторики процессов воображения приводит к возникновению большого числа стереотипных композиций.

При подсчёте показателей уровня оригинальности рисунков учитываются те работы, которые повторяются не более, чем у двоих детей группы. Каждый оригинальный рисунок оценивается в один балл. Коэффициент оригинальности (КОр) работ каждого ребёнка равен общему числу созданных им оригинальных композиций, поделённому на количество предлагаемых для дорисовывания фигур. Опять же всех испытуемых детей можно разделить, согласно их КОр, на 3 группы:

I группа - КОр от 0 до 2;

II группа –КОр не превышает 5;

III группа – КОр выше 5.

Одной из причин невысоких показателей оригинальности воображения является то, что в процессе обучения всеми детьми усваивается один и тот же программный материал, определённая система эталонов и нормативов деятельности, хотя именно эти эталоны и составляют необходимый нормативный базис, на котором впоследствии строится воображение и творчество ребёнка. Следовательно, при организации процесса обучения особое внимание должно уделяться не только усвоению детьми определённых знаний, но и формированию умения гибко использовать эти знания. Недооценка значимости творческой продуктивной деятельности детей приводит к формированию стереотипного мышления.

Всё это особенно актуально по отношению к детям с нарушением сенсорных систем. Нарушение деятельности любого анализатора влечёт за собой обеднение чувственного опыта, ограничение возможностей общения с окружающим миром, сужение объёма поступающей информации, что при неправильной организации коррекционного процесса создаёт условия для формирования стойких штампов и стереотипов.

Но и по показателю оригинальности тоже нельзя судить об уровне сформированности воображения.

Всю совокупность детских рисунков можно разделить по 6 качественным уровням:

1 уровень: работам свойственна чрезвычайная схематичность, практически полное отсутствие деталей.

2 уровень: характеризуется меньшей схематичностью изображения, появлением большего числа деталей как внутри основного контура, так и за его пределами.

3 уровень: свойственно возникновение вокруг основного изображения «поля вещей», т.е. предметная оформленность окружающей среды (трапеция - не просто тарелка, а ваза, стоящая на столе; круг – не просто яблоко, а яблоко на тарелке и т.д.), а также изменение масштабов изображения за счёт использования заданной тест – фигуры в качестве какой – либо крупной детали целостного изображения (круг-голова человека, животного, квадрат-корпус робота, кузов грузовика и т.д.). Но геометрическая фигура продолжает занимать центральное место.

4 уровень: в работах отмечается широко развёрнутая предметная среда. Дети, превратив тест-фигуру в какой-нибудь предмет, добавляют к рисунку всё новые и новые элементы, организуя целостную композицию.

5 уровень: для работ характерно многократное использование заданной фигуры при построении единой смысловой композиции. Тест - фигуры в таких композициях получают известную маскировку за счёт уменьшения их масштабов, изменения пространственного положения, усложнения композиции.

6 уровень: тест- фигура уже не выступает как основная часть композиции, а включается в её сложную целостную структуру в качестве мелкой второстепенной детали (этот способ изображения называют «включением»). Рисунки, относящиеся к шестому качественному уровню, свидетельствуют об активности и силе воображения, о сформированности комбинаторных механизмов воображения.

Для получения наиболее полной картины уровней сформированности воображения можно провести дополнительный анализ детских работ по следующим критериям:

• Использование предложенной фигуры в необычном пространственном ракурсе;
• Наличие элементов динамизма в рисунках;
• Разнообразие содержания созданных композиций.

Одним из существенных показателей силы, пластичности и подвижности воображения ребёнка является его стремление передать в рисунке движение, развитие, что свидетельствует о более глубоком понимании ребёнком природы вещей и переходе воображения на качественно новый уровень.

 

 

Литература:

Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина: «Развитие творческого воображения младших школьников»

 

 

 

Опубликовано: 17.05.2023