«Помочь нельзя разорваться» — где поставить запятую?

Автор: Кох Елена Валерьевна

Организация: МБДОУ д/с №82

Населенный пункт: г.Новосибирск

На сегодняшний день, пожалуй, нет такой школы или детского сада, где бы не было в штате педагога-психолога. Этот специалист призван осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в учреждении, а также оказывать помощь лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации [1]. Сопровождением должны быть охвачены все обучающиеся (нормотипичные, «повышенного педагогического внимания», с ОВЗ) [2]. Также, психолог должен тесно сотрудничать со всеми педагогами и родителями, оказывая им консультативную и просветительскую помощь. А как сделать так, чтобы помощь эта была качественной для всех, при условии, что в организации от 500 до 1500 обучающихся и коллектив в несколько десятков человек, а психолог один? Как ему создать эмоционально комфортные условия для каждого субъекта образовательного процесса? Общаясь с коллегами из педагогического сообщества г. Новосибирска, а также других городов России я постоянно слышу, что эти вопросы актуальны для большинства и, к сожалению, не все специалисты находят на них ответы.

Многолетний стаж в должности педагога-психолога позволил мне выработать, по этому поводу, решение и убедиться в его правильности: необходимо целенаправленно выстраивать тесное взаимодействие с администрацией, воспитателями, педагогическими специалистами и родителями. При этом педагог-психолог может/должен инициировать и курировать командные формы работы: психолого-педагогический консилиум, консультационный пункт, родительский клуб и др. Важно системно повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей посредством проведения семинаров, круглых столов, мастерских, практикумов. Делать это лучше также не в одиночку, а совместно с администрацией, методической службой и другими специалистами (учителями-логопедами, учителями-дефектологами и др.)

Проведение даже одного-двух индивидуальных занятий в неделю с каждым нуждающимся ребенком зачастую оказывается невозможным. Поэтому в работе с детьми приоритет следует отдавать подгрупповым формам работы. При этом объединение детей со схожими трудностями не всегда оправдано. Правильнее использовать универсальные, в отношении разных категорий детей, технологии. Одной из таких технологий, является «Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребенка» (далее Технология), зарекомендовавшая себя в коррекционной работе с детьми, имеющими различные варианты нарушений, профилактической и развивающей работе с одаренными детьми и детьми, чье развитие типично для возраста. Данная технология четко отвечает идеологии инклюзивного образования.

Фундаментом Технологии является метод замещающего онтогенеза [3]. Её составляющие - нейропсихологическая диагностика, профилактика, коррекция и абилитация процессов развития. Уникальность Технологии заключается в использовании взаимодополняющих друг друга когнитивных и двигательных методов, применяемых в некотором иерархизированном комплексе (в соответствии с естественным развитием мозга человека в онтогенезе). В совокупности методы позволяют интегративно и одновременно вариативно решать проблемы эмоционально-личностной, познавательной и социальной неуспешности дошкольников.

Использование мною Технологии в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет добиваться положительных результатов в коррекции нарушений развития речи и психического развития, а также способствует формированию психологической готовности у детей к обучению в школе. Анализ результатов первичной и итоговой диагностики в 2023-2024 учебном году свидетельствует о 30 %-ном приросте детей готовых и условно готовых к обучению в школе (общая 100%-я готовность). У всех (13-ти) детей, имеющих тяжелые нарушения речи, к концу года решением психолого-педагогического консилиума была признана «норма речевого развития». Воспитатели и родители в течение года отмечали улучшение у детей процессов восприятия и внимания, саморегуляции поведения.

Сами дети всегда с радостью откликаются на предложение «прокачать мозг» (поучаствовать в занятиях). В интервью для фильма «До свидания, детский сад!» многие из них говорили о том, что задания педагога-психолога всегда были очень интересными. Многие нейропсихологические игры и упражнения ребята смогут выполнять во время обучения в школе. Теперь они знают, как помочь себе удерживать внимание на уроке, как настроиться на контрольную работу, как можно быстро выучить стихотворение или составить пересказ и т.д. Также, эти игры помогут детям не скучать на переменах, быть интересными в общении и окруженными друзьями.

Благодаря организации комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса и использования эффективных технологий в подгрупповой работе с детьми можно сказать, что педагог-психолог может оказывать действенную помощь всем нуждающимся. При этому него есть все шансы, самому не выгорать эмоционально и профессионально. Поэтому, во фразе: «Помочь нельзя разорваться» я ставлю запятую после слова «помочь».

Литература и электронные ресурсы:

1. https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_185098/ee97e0135a890b0b2d1cfc7dbbe2238b1f08d5cd/
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Генезис, 2006.
3. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2015. – 474 с.

 

Опубликовано: 20.06.2023