Роль школьной психологической службы в формировании рефлексивно- оценочных умений педагогов

Автор: Хамула Наталия Петровна

Организация: ГБОУ «ЦСиО «Самбо-70» Москомспорта

Населенный пункт: г.Москва

Школа – важнейший инструмент воспитания и развития современной личности, призванный стать ключевым фактором утверждения общечеловеческих ценностей, формирования общественно-экономических отношений, становления новых жизненных позиций подрастающего поколения. Сегодня приоритетной задачей образовательной системы становится не только обеспечение определенным уровнем знаний, но и создание условий для саморазвития личности каждого школьника. Это по силам только тем педагогам, которые обладают способностью наряду с передачей знаний осуществлять содействие всестороннему развитию ребенка, могут стимулировать саморазвитие интеллектуальной, нравственной, духовной сферы юного члена общества.

Однако многолетний опыт работы позволяет утверждать, что очень часто именно педагог становится первоисточником проблем, которые обнаруживаются у молодого человека годами позже. Динамичные изменения, которые коснулись сферы образования последние несколько лет, требуют пересмотра консервативной методики преподавания, а также давно сложившихся методов оценивания педагогов, показателей эффективности их деятельности.

Если старая образовательная система отдавала предпочтение преимущественно административному направлению оценки кадров, то сегодня предполагается, что наряду с руководством педагог должен самостоятельно осуществлять рефлексивно-оценочную работу. Что же подразумевает профессиональная педагогическая рефлексия? Рефлексивное оценивание в педагогическом процессе – это особое психологическое состояние, реализующееся в способности учителя включаться в активную исследовательскую позицию, изучающую собственную деятельность. Осуществляется задача посредством критического анализа, в ходе осмысления и оценки своего педагогического мастерства, эффективности деятельности для обучения и развития учеников. Роль педагогической рефлексии многоплановая:

1. Рефлексивная оценка необходима при освоении молодым специалистом профессиональной деятельности. Она нужна, чтобы осознанно планировать свою работу, контролировать и самостоятельно регулировать ее, своевременно преобразовывать, вносить необходимую корректировку.
2. С ее помощью осуществляется управленческий контроль процесса усвоения знаний ребятами, рефлексия предоставляет возможность смотреть на образовательную среду «глазами школьников».
3. Рефлексия важна в ситуации изменения условий работы и требований к профессиональной деятельности.
4. Это главный стимулирующий фактор развития педагогического мастерства. Посредством самоанализа педагог соотносит возможности своего «Я» с требованиями общества по отношению к его профессии.

Нередко процесс педагогической рефлексии сопровождают определенные трудности. Во-первых, в ходе аналитической оценки результатов своего труда, у специалиста может появиться разочарование, недовольство собственной деятельностью. В итоге снижается самооценка, педагог теряет желание ставить перед собой новые профессиональные задачи. Во-вторых, не все учителя обладают рефлексивными способностями, умением осмысливать, адекватно анализировать и перестраивать привычный план действий. Как правило, подобные способности появляются при достижении профессионального опыта, а также при условии готовности к самокритике, наличии желания самосовершенствования.

В связи с этим одной из задач психолого-педагогического сопровождения учебного процесса становится диагностика и изучение рефлексивных способностей учителей, их самооценки, готовности к самокритике, к совершенствованию профессионального мастерства. Возникает необходимость развития рефлексивно-оценочной культуры учителей, повышения их компетентности в данной области. Требуется поиск методов, помогающих оптимизировать работу специалистов, сформировать у них мотивационную готовность к анализу собственной деятельности, развить способность личностной децентрации.

С целью диагностики личностных и профессиональных качеств педагогов можно использовать следующие методики:

1. Анкетирование. В анкету с целью аналитического размышления могут быть внесены такие вопросы: Какой я педагог? Какие личностные качества помогают мне хорошо трудиться? Какие эффективные приемы я использую? Осуществляю ли я индивидуальный подход на уроке? Удается ли мне управлять своим эмоциональным состоянием и поведением ребят на занятии? Насколько гибко я адаптирую тему урока к интересам учеников? Стимулирую ли я самостоятельную мыслительную деятельность школьников? По какой причине некоторые ребята не усвоили материал? Как улучшить стратегию урока в следующий раз? Комфортно ли детям на моих уроках? С какими чувствами они уходят от меня? Насколько объективно я оцениваю знания учеников? Что мне нужно предпринять, чтобы повысить профессионализм?
2. Тест для изучения самооценки В. А. Сонина «Кто я есть в этом мире?». В ходе диагностики педагог делает отметки в 10 шкалах, оценивая уровень таких черт личности, как ум, доброта, честность, принципиальность, общительность, здоровье, искренность, привлекательность, смелость, степень ощущения счастья.
3. Опросник «Оценка профессиональной направленности личности педагога» поможет выяснить, к какому профессиональному типу учитель относится: «интеллигент», «предметник», «организатор», «коммуникатор», «ориентирован на мотивацию одобрения».
4. Опросник «Анализ учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности» поможет педагогу узнать собственный стиль работы: эмоционально-импровизационный, рассуждающе-импровизационный стиль, эмоционально-методичный, рассуждающее-методичный стиль.
5. Тест «Оцените свой творческий потенциал» подскажет границы любознательности педагога.
6. Тест «Информационная культура учителя» выявляет стиль общения, умение целенаправленно работать с информацией.
7. Тест А. Ассингера «Оценка агрессивности педагога», а также методика М. Снайдера «Самоконтроль в общении» помогут определить степень корректности учителя в общении с коллегами и детьми.
8. Методика И. М. Юсупова «Способность педагога к эмпатии» направлена на то, чтобы оценить, насколько педагог эмоционально отзывчив, способен сопереживать.
9. Тест «Шкала профессионального стресса» позволяет оценить удовлетворенность работой, уровень истощения нервной системы.
10. Анкета «Барьеры педагогической деятельности» исследует способность учителя к саморазвитию, выявляет препятствующие и стимулирующие факторы самосовершенствования.
11. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко определяет, насколько у педагога развились такие симптомы, как «напряжение», «резистенция (сопротивление)», «истощение».

Логическим продолжением диагностической работы становится коррекционно-развивающая работа психолога с педагогами. Этот раздел включает проведение консультаций, аналитических бесед с учителем, помогающих ему определить пути для саморазвития, найти способы преодоления неуверенности в себе, обрести ряд новых смыслов и ценностей. Эффективны занятия с элементами тренинга, направленные на формирование адекватной самооценки у педагога, снятие психоэмоционального напряжения, повышение уровня мотивации деятельности, развитие навыков общения, тренировка педагогической наблюдательности, воображения, саморегуляции, умения ставить и решать проблемные задачи. Развитие рефлексивной культуры будет возможно только тогда, когда педагог научится исследовать свой опыт, выделять главные и второстепенные моменты в работе, позитивные достижения и недостатки, попытается абстрагироваться и «встать» над своей деятельностью, проявляя готовность к инновационным преобразованиям, достижениям.

Педагогическая рефлексия также предполагает межличностное взаимодействие, учет оценочных характеристик, данных учителю другими участниками образовательного процесса – коллегами, учащимися и их родителями. Чтобы получить объективную картину, отражающую деятельность педагогов, психолог проводит анкетирование родителей и школьников. При помощи методики «Учитель глазами старшеклассников», можно выявить, насколько высоко ребята оценивают компетентность, отзывчивость, строгость, умение преподать предмет, эрудированность, общительность и другие качества педагогов.

Только при рефлексивно-оценочном подходе к процессу обучения, происходит профессиональный рост педагогов. Становясь мудрее, они совершенствуют взаимоотношения со школьниками, выстраивают их на основе понимания и поддержки. Переход к самоанализу деятельности требует немало времени, моральных усилий и психологического напряжения, однако все это непременно окупается положительными результатами работы.

 

Библиографический список

1. Бехоева А. А. Психолого-педагогическая характеристика уровней профессиональной рефлексии у студентов – будущих учителей. // Национальный психологический журнал. – 2015. – № 1(17). – С. 105-110.
2. Бизяева А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. Сборник материалов ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004.
3. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298с.
4. Борисова Л. Н. Роль и механизм рефлексии в психолого-педагогической деятельности // Журнал «Психолог». – 2015. – №2.
5. Клименко И. В. Мотивационно-ценностная направленность студентов на профессиональную деятельность // Национальный психологический журнал. - 2013. - № 1(9). - С. 143-152.
6. Клюева Н. В. Технология работы психолога с учителем. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000. . – 192с.
7. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Академия, 2004. – 320с.
8. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. № 3.
9. Щедровицкий Г. П. Рефлексия в деятельности // Вопросы методологии. – 1994. – №4. – С. 76-121.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 24.07.2023