Цифровое слабоумие – правда или вымысел?

Автор: Вислых Олеся Михайловна

Организация: ГАПОУ АО «Няндомский железнодорожный колледж»

Населенный пункт: Архангельская область, г.Няндома

Автор: Едакина Мария Юрьевна

Организация: ГАПОУ АО «Няндомский железнодорожный колледж»

Населенный пункт: Архангельская область, г.Няндома

Введение

Михаил Васильевич Ломоносов своими трудами и служением Родине сделал бессмертным не только свое имя, но и возвеличил имя России и русской науки. Его научные идеи стали прочным фундаментом для различных Академических дисциплин. Общепризнанным является вклад Ломоносова в развитие психологической науки в России.

В своих психологических рассуждениях Ломоносов подходит к целостному пониманию личности, таких ее свойств как активность и связанные с ней деловые, профессиональные и нравственные качества. Причина обращения Ломоноса к этим вопросам коренится в общей направленности его научных исканий на решение жизненно важных проблем для человека и общества в целом.

Современная культура характеризуется интенсивной дигитализацией, развитием и распространением информационных технологий, интернета, социальных и корпоративных сетей, гаджетов [4].

Цифровые технологии меняют нашу жизнь. Они меняют не только наш образ жизни и дарят нам новые способы общения, но и перекраивают наш мозг, наши когнитивные способности [1].

Согласно многочисленным исследованиям, использование цифровых технологий в процессе обучения ведёт к негативным изменениям в развитии мозга и сознания, которым уже дали определение «цифровое слабоумие» или «цифровая деменция» [11].

Цифровое слабоумие - это деградация мозга под влиянием гаджетов и чрезмерного потребления информации, расстройство, при котором человек проявляет признаки нарушения памяти и внимания, повышенной агрессии, неумения анализировать и структурировать информацию [10].

Актуальность исследования определяется тем, что погружение человека в виртуальный мир приводит к освоению примитивных навыков получать нужную информацию просто «тыкая» пальцем по экрану. Его мозг не развивается, потому что он не перерабатывает самостоятельно информацию, полностью доверяя это компьютеру, который фактически его заменяет и превращается в его цифровую копию.

Кроме того, в настоящее время в России систематических и целенаправленных исследований в этой области почти нет, что определяет цифровое слабоумие как значимую проблему современного общества.

Цель исследования: изучение влияния цифровых технологий на когнитивные функции человека.

Задачи:

1. Провести анализ научной литературы по проблеме исследования.
2. Оценить личностное отношение к понятию «цифровое слабоумие при помощи авторской анкеты.
3. Изучить процессы памяти респондентов при помощи методики «10 слов».
4. Определить уровень развития речи, а так же критичности мышления у респондентов при помощи методики Эббингауза.
5. Разработать практические рекомендации по повышению уровня познавательных процессов.

Объект исследования: респонденты в возрасте от 16 до 75 лет.

Предмет исследования: познавательные процессы.

Методы исследования:

1) научно – теоретический;

2) аналитический;

3) логический.

Гипотеза: респонденты в возрасте от 25 до 75 лет имеют более высокий уровень познавательных процессов, чем респонденты в возрасте от 16 до 24 лет.

 

 

 

1. Цифровое слабоумие – правда или вымысел?

1.1 Цифровое слабоумие: к теории вопроса

 

С 80-х годов XX века происходит бешеный скачок технического прогресса. Всемирная компьютеризация обеспечивает автоматизацию информационных процессов и технологий в различных сферах человеческой деятельности. Жизнь становится упрощенной, информация со всего мира находится в открытом доступе для человека любого возраста [2].

Долговременное ежедневное взаимодействие человека с различного рода цифровыми устройствами, начиная с детского возраста, конечно, не может не оказывать воздействия на его психическое развитие и здоровье [8].

Настоящей болезнью XXI века становится цифровая деменция (цифровое слабоумие) (Digitaldementia). На данный момент болезнь официально не признана, но масштабы ее поражают.

Слово «деменция» происходит от латинских слов de (вниз) и mens (разум) и дословно означает умственный упадок [2].

Термин «цифровая деменция» ввел немецкий нейробиолог и психиатр М. Шпитцер, который в своей книге «Антимозг: цифровые технологии и мозг» отмечает, что еще в 2007 г. специалисты Южной Кореи стали отмечать, что «у молодых людей (представителей цифрового поколения) участились случаи нарушения памяти и концентрации внимания, а также наблюдались явное снижение глубины эмоций и общее притупление чувств.

Научные исследования М. Шпитцера вызвали оживленные дискуссии в Германии, США, некие ее отголоски наблюдались и в России [8].

Американский писатель и журналист Н. Карр одним из первых попытался описать влияние новейших технологий на познавательные способности. По его мнению, использование интернета ухудшает способности думать и запоминать [1].

В научной статье Л. Стрельниковой указано, что «в головном мозге таких пациентов наблюдаются изменения, схожие с теми, что появляются после черепно-мозговой травмы или на ранней стадии деменции – слабоумия, которое обычно развивается в старческом возрасте».

Цифровое слабоумие, по мнению Л. Стрельниковой, это не игра слов, а диагноз, означающий нарушение когнитивных функций, собственно даже разрушение мозга, благодаря активному использованию цифровых девайсов, прежде всего смартфонов [9].

Существует и другая точка зрения: «цифровое слабоумие» совсем не всегда связано с потерей памяти или забывчивостью. С точки зрения И.А. Герасимовой «по существу, он означает ослабление влияния рационального на развитие личности у молодого поколения, ослабление влияния рациональности на процесс познания, на процесс создания культурных ценностей, означает иной качественный вектор развития человечества. Это реальность будущего, и к ней надо готовиться». Так, интенсивность, с которой развивается цифровой мир, уже сейчас заставляет молодое поколение осознанно или неосознанно отказываться от ряда когнитивных навыков, без которых немыслимо было получать высшее образование еще десять лет назад [7].

 

1.2. Нейропластичность головного мозга

 

Мобильные устройства с сенсорным экраном в настоящее время используются все большим числом детей в возрасте, в котором очень высока нейропластичность мозга. Современных детей называют «цифровыми аборигенами», поскольку они растут в окружении цифровых технологий. Дети, взаимодействующие с технологическими устройствами, практически с рождения начинают рассматривать их как незаменимый элемент жизни, у многих из детей достаточно быстро развивается зависимость от гаджетов [6].

Нейропластичность мозга – это способность к адаптации к той среде, в которой он находится то есть к обучению. Благодаря этому свойству мозг сам строит себя, отзываясь на сигналы из внешнего мира. Каждое событие, каждое действие человека, то есть любой его опыт, порождают в нашем главном органе процессы, которые должны запомнить этот опыт, оценить его, выдать верную, с точки зрения эволюции, реакцию человека. Так среда и наши действия формируют мозг [9].

Наука накопила много удивительных исследований, иллюстрирующих фантастическую пластичность мозга. В 1940-х годах физиолог Дональд Хэб взял несколько лабораторных крыс к себе домой и выпустил «на волю». Через несколько недель крыс, побывавших на свободе, исследовали с помощью традиционных тестов — проверили умение решать задачи в лабиринте. Все они показали превосходные результаты, сильно отличающиеся в лучшую сторону от результатов их собратьев, не покидавших лабораторных боксов. Данное исследование доказывает, что богатая окружающая среда, приглашающая к исследованию, позволяющая открыть что-то новое, — мощнейший фактор развития мозга.

В 1964 году появился термин «средовое обогащение». Богатая внешняя среда вызывает спектр изменений в мозге животных, причем все изменения — со знаком «плюс»: увеличиваются размеры нейронов, сам мозг (вес) и его кора, у клеток появляется больше дендритных отростков, которые расширяют ее способности к взаимодействию с другими нейронами, утолщаются синапсы, укрепляются связи. Также возрастает производство новых нервных клеток, ответственных за обучение и память в гиппокампе, зубчатой извилине и мозжечке, а количество спонтанных самоубийств нервных клеток (апоптоз) в гиппокампе крыс уменьшается на 45%!

Постоянное использование Интернета влияет на наш мозг, т.е. имеет в буквальном смысле неврологические последствия для изменения архитектуры нашего мозга. Как отмечают Г. Смолл и Г. Ворган в работе «Цифровой мозг: преодоление технологического изменения современного ума», существующее взрывное развитие цифровых технологий не только изменяет наш образ жизни и то, как мы общаемся, но на глубинном уровне изменяет наш мозг: «Ежедневное использование компьютеров, смартфонов, поисковых сервисов и других подобных инструментов стимулирует перестройку клеток мозга и выпуск нейтротрансмиттеров, постепенно усиливая новые дорожки в нашем мозгу и ослабляя прежние» [1].

Заменяя физическое исследование окружающей среды виртуальным изучением, оно резко ограничивает возможности познания, ведёт к атрофии определённых участков мозга, потере когнитивных функций, утрате навыков мышлении и неспособности концентрировать внимание и не только запоминать, но и даже понимать прочитанное. Происходит задержка речевого развития, частичная утрата навыков письма, снижение качественных характеристик психофизиологического состояния. То есть налицо деградация умственных способностей [11].

Влияние окружающей среды может быть столь сильным, что дрогнут даже генетические предопределенности. Так, в 2000 году было опубликовано классическое исследование «Отсрочка проявления болезни Хантингтона у мышей». С помощью генной инженерии исследователи создали линию мышей, страдающих болезнью Хантингтона (у человека она проявляется в нарушении координации, когнитивных нарушениях, приводит к распаду личности — атрофии коры головного мозга). Контрольная группа мышей, жившая в стандартных лабораторных боксах, постепенно угасала, демонстрируя от теста к тесту постоянное и быстрое ухудшение. Экспериментальную группу поместили в другие условия — большое пространство с множеством объектов для исследования (колеса, лестницы и многое другое). В такой стимулирующей среде болезнь начинала проявляться значительно позже, причем степень нарушения движений была меньше. Как видите, даже в случае генетического заболевания природа и воспитание могут успешно взаимодействовать [9].

 

1.3. Интернет - революция и ее влияние на когнитивные функции

 

Распространение Интернета не могло не оказать значительного влияния на наши когнитивные привычки. Казалось бы, нет разницы, как воспринимать информацию – в книге или на веб-странице. Тем не менее, есть ряд отличий:

1. Эти процессы отличается физически. В ходе чтения с экрана мы используем мышь или палец для скроллинга, поэтому это не просто зрительное, но и тактильное ощущение.

2. Различается степень внимания и глубина погружения.

3. Наличие гиперссылки на веб-странице. Гиперссылка, с одной стороны, подобна примечанию в тексте, но есть разница. Примечание не уводит нас от текста. А гиперссылка переключает нас на другой текст. Она как бы стимулирует нас идти дальше и дальше по этим гиперссылкам и препятствует концентрации внимания на каком-то одном тексте.

4. Наличие поиска по словам или ключевым фразам в Интернете. С одной стороны, это некий вариант того, что уже было (индекс в монографиях). С другой стороны, поиск по тексту приучает нас рассматривать фрагмент текста отдельно, без контекста. То есть происходит фрагментация восприятия текста.

Исследования психологов, нейробиологов, теоретиков образования, веб-дизайнеров склоняют к выводу, что, когда мы выходим в онлайн, мы вступаем в среду, которая поощряет невнимательное чтение, поспешное и рассеянное мышление и поверхностное обучение.

Часто в литературе отмечается, что использование Интернет-технологий делает наш мозг более мультизадачным, а, следовательно, более гибким, но эта многозадачность не может прийти бесследно [3].

Многие отрицают существование этого расстройства и не придают этому особого внимания. Но у этого недуга присутствуют симптомы, которые, как и при любом другом заболевании, имеют последствия. К таким симптомам можно отнести:

1. снижение памяти;

2. низкая концентрация внимания;

3. тревожность;

4. склонность к депрессивному состоянию;

5. приступы беспричинного гнева;

6. низкая обучаемость.

Учеными разных стран доказано, что гаджеты запускают процесс инфантилизации мозга, происходит снижение его работоспособности и замедление реакции.

Цифровая деменция, подобно вирусу, поражает также двигательную активность человека. Снижается время прогулок, отодвигаются на второй план подвижные игры, пропадает тяга к спорту, трудовой деятельности. И наоборот, возникает желание начать переписку в мессенджерах и социальных сетях. Это приводит к снижению иммунитета, увеличению роста числа страдающих от ожирения и повышенной агрессии. Все является следствием того, что мозгу не хватает внешних продуктивных стимулов [5].

 

2. Организация, методы и результаты эмпирического исследования

Исследование проводилось в сентябре – октябре 2022 года в г. Няндома среди респондентов мужского и женского пола случайной выборки в возрасте от 16 до 24 лет (группа 1) и от 25 до 75 лет (группа 2).

 

2.1 Изучение личностного отношения к понятию «цифровое слабоумие»

 

Анализ личностного отношения к понятию «цифровое слабоумие» осуществлялось при помощи авторской анкеты, включающей 11 вопросов.

Распределение респондентов по полу и возрасту представлено на рисунке 1 (приложение 1) и составляет 30 % лиц мужского и 70 % женского пола в возрастной категории от 16 до 24 лет, а так же 35 % и 65 % соответственно в возрастной категории от 25 до 75 лет.

Большей частью респондентов в группе 1 являются обучающимися СПО (75 %), когда в группе 2 имеют высшее профессиональное образование (35 %) (рисунок 2, приложение 1).

Анализ использования гаджетов респондентами обеих групп показал, что 100% опрошенных пользуются гаджетами ежедневно, при этом 45 % в группе 1 используют гаджеты от 5 до 10 часов и 35 % до 24 часов в сутки, что значительно превышает данные показатели в группе 2 (рисунок 3,4, приложение 1).

Изучение цели использования гаджетов (рисунок 5, приложение 1) позволило установить, что в группе 1 наибольшая часть опрошенных использует гаджеты с целью развлечения (100 %), общения с родственниками и друзьями (85 %), а так же поиска информации для обучения (80 %). В группе 2 наиболее частой причиной является общение с родственниками и друзьями (85 %), а также отслеживание новостей (80 %).

Наиболее предпочтительным вариантом поиска информации для респондентов обеих групп является печатный и электронный источник (65 %), тогда как 35 % респондентов группы 1 предпочитают только электронный вариант (рисунок 6, приложение 1).

Анализ осведомленности респондентов о термине «цифровое слабоумие» позволил установить, что большая часть опрошенных не владеет данной информацией, причем 65 % опрошенных группы 1 лидируют по данному показателю (рисунок 7, приложение 1).

Симптомы «цифрового слабоумия» не известны большей части респондентов обеих групп (70%), при этом 15 % опрошенных группы 2 верно указывают симптоматику (рисунок 8, приложение 1).

По мнению большей части опрошенных, гаджеты снижают уровень памяти и мышления, при этом 35 % респондентов группы 1 данное влияние отрицают (рисунок 9, приложение 1).

Готовность респондентов ограничить использование гаджетов с целью уменьшения негативного влияния на когнитивные функции имеет положительные тенденции и составляет 75 % в каждой группе (рисунок 10, приложение 1).

 

2.2. Диагностика процессов памяти

 

С целью исследования процессов памяти (запоминания, сохранения и воспроизведения), а так же произвольного внимания и утомляемости применялась методика заучивания десяти слов (автор А. Лурия).

Респондентам предлагалось повторить после первого предъявления 10 слов в произвольном порядке. Далее эксперимент повторялся еще пять раз. Спустя час испытуемые по просьбе исследователя воспроизводили без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксировались в протоколе исследования. Результаты исследования представлены на рис. 11, 12, 13, приложение 2.

Достоверные отличия по результатам исследования состояния памяти у респондентов первой и второй группы получены по переменной: количество воспроизведенных слов, что позволяет сделать вывод о том, что состояние памяти у лиц от 16 до 24 лет незначительно выше показателей у лиц от 25 до 75 лет.

По результатам исследования уровня утомляемости выяснилось, что респондентам младшего возраста (группа 1) свойственна высокая утомляемость, и превышает показатель группы 2 на 5.

Определены достоверные отличия по показателю неустойчивость внимания: респонденты в возрасте от 16 до 24 лет имеют более высокий уровень неустойчивости внимания, чем респонденты от 25 до 75 лет.

 

2.2. Диагностика развития речи и критичности мышления

 

Оценка развития речи, продуктивности ассоциаций, а так же критичности мышления осуществлялась при помощи теста Эббингауза. Для проведения исследования использовался печатный текст с пропущенными словами. Респондентам предлагалось заполнить пропуски так, чтобы получился связный рассказ. Результаты исследования представлены на рис. 14, приложение 3

Оценка уровня развития речи, продуктивности ассоциаций, а так же критичности мышления у лиц от 16 до 24 лет и лиц от 25 до 75 лет, позволяет предположить, что у респондентов группы 2 уровень развития речи и критичности мышления выше, чем у респондентов группы 1.

 

Заключение

Информационные технологии, изначально предназначенные для улучшения качества жизни взрослого человека, сегодня прочно заняли свое место в обществе. Уровень значимости гаджетов в жизни современного человека довольно высок, о чем свидетельствуют показатели ежедневного и длительного пребывания у экрана.

Мозг человека является сложным механизмом, его функциональность похожа на мускулы: чем активнее работает мозг, тем интенсивнее он растет. Для успешного результата мозг необходимо тренировать сложными, порой даже нестандартными задачами.

Угроза цифровой деменции возникает в том случае, когда человек привыкает идти по готовому цифровому шаблону. Выбранный способ изучения материала определяет, каким образом выученное откладывается в мозге. Тот, кто постигает мир через клик мышью или прикосновение к сенсорному экрану, соображает медленнее, чем тот, кто прочитает книгу или пощупает материал руками.

В ходе экспериментального исследования установлена прямая взаимосвязь между продолжительностью использования гаджетов и уровнем сформированности когнитивных функций.

Сравнительный анализ данных показал, что для респондентов старшей возрастной категории (группа 2) характерны низкая утомляемость, высокие показатели устойчивости внимания, сформированности речи и критичности мышления.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Современное общество должно быть заинтересовано в предотвращении распространения цифрового слабоумия и повышении мотивации к обучению, а так же тренировке когнитивных функций различными способами.

В связи с этим возникла необходимость в разработке следующих практических рекомендаций населению:

1. Активно информировать население о минусах раннего и чрезмерного использования гаджетов путем создания социальных видеороликов, плакатов, учебных фильмов.
2. Осуществлять пропаганду живого общения внутри семьи путем проведения качественного семейного досуга, путешествий, семейных традиций, бесед о здоровых ориентирах и ценностях жизни.
3. Проводить обучение населения по формированию навыков и умений работы с информацией, развитию познавательной сферы в целом, а также правилам работы с гаджетами.

 

 

Список использованных источников

1. Боброва, Л. А. Компьютер, интернет и мышление: изменение мышления под влиянием современных технологий [Электронный ресурс] / Л. А. Боброва // Логика и теория познания. – 2019. - №2. – С. 72-80. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kompyuter-internet-i-myshlenie-izmenenie-myshleniya-pod-vliyaniem-sovremennyh-tehnologiy/viewer. - (Дата обращения: 28.09.2022).
2. Гаврилова, Т. Н. Развитие цифровой деменции: к теории вопроса [Электронный ресурс] / Т. Н. Гаврилова // Психология и образование. – 2022. - №3 (93). – С. 1-3. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tsifrovoy-dementsii-k-teorii-voprosa/viewer. - (Дата обращения: 27.09.2022).
3. Каримов, А. Р. Цифровой перегруз: трансформация когнитивных практик в эпоху интернета [Электронный ресурс] / А. Р. Каримов. – Режим доступа:https://dspace.kpfu.ru/xmlui/viewer?file=159332;F_VIIsadreaddigital2019_81_94.pdf&sequence=1&isAllowed=y. – (Дата обращения: 27.09.2022).
4. Крайнюков, С. В. Влияние современных информационных технологий на картину мира человека [Электронный ресурс] / С. В. Крайнюков // Киберпсихология. – 2020. – Режим доступа: https://cyberpsy.ru/articles/krajnyukov-kartina-mira/. – (Дата обращения: 03.10.2020).
5. Кудашкина, С. В. Цифровое слабоумие и информационная псевдодебильность [Электронный ресурс] / С. В. Кудашкина // NovaInfo. – 2019. – С. 88-89. – Режим доступа: https://novainfo.ru/article/16729. - (Дата обращения: 02.10.2022).
6. Особенности когнитивного развития у детей раннего и дошкольного возраста, использующих гаджеты [Электронный ресурс] / Р. Г. Гамирова и [др.] // Российский вестник перинатологии и педиатрии. – 2021. – С. 1-5. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-kognitivnogo-razvitiya-u-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta-ispolzuyuschih-gadzhety/viewer. - (Дата обращения: 03.10.2022).
7. Смирнова, О. М. Цифровая эпоха и виртуализация сознания [Электронный источник] / О. М. Смирнова // Проблемы и риски инженерного образования в ХХI в.: Монография / Под общ. ред. И.А. Герасимовой. – М.: Университетская книга, 2017. – С. 76–109. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/2019-02-005-problemy-i-riski-inzhenernogo-obrazovaniya-v-xxi-v-monografiya-pod-obsch-red-i-a-gerasimovoy-m-universitetskaya-kniga-2017-312-s/viewer. - (Дата обращения: 30.09.2020).
8. Старцев, М. В. «Цифровое слабоумие» молодежи как проблема современного образования [Электронный ресурс] / М. В. Старцев, В. В. Хлебников, М. А. Джабраилов // ГАУДЕАМУС. – 2021. – № 2. (48). – C. 69-75. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-slaboumie-molodezhi-kak-problema-sovremennogo-obrazovaniya/viewer. – (Дата обращения: 27.09.2022).
9. Стрельникова, Л. Цифровое слабоумие [Электронный ресурс] / Л. Стрельникова // Химия и жизнь. – 2014. – №12. – Режим доступа: https://hij.ru/read/5210/ . – (Дата обращения: 28.09.2022).
10. Сулаева, О. А. Информационная псевдодебильность как фактор, влияющий на концентрацию внимания [Электронный ресурс] / О. А. Сулаева // Вестник науки и образования. – 2020. - №3(81). – С. 1-3. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnaya-psevdodebilnost-kak-faktor-vliyayuschiy-na-kontsentratsiyu-vnimaniya/viewer. - (Дата обращения: 28.09.2022).
11. Четверикова, О. Цифровизация – финальный этап ликвидации российской школы [Электронный ресурс] / О. Четверикова // REGNUM. – 2019. – Режим доступа: https://m.business-gazeta.ru/article/427389. - (Дата обращения: 30.09.2022).

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 170,0 КБ

Опубликовано: 20.09.2023