Использование ИКТ в работе педагога- психолога с младшими школьниками, имеющими тяжёлые нарушения речи

Автор: Гречаник Элеонора Александровна,

Организация: МОУ «Бессоновская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская обл., Белгородский р-н, с. Бессоновка

Аннотация. В статье рассматривается актуальность поиска эффективных средств для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Приводится описание проблем, встречающихся у детей с тяжелыми нарушениями речи, отмечается значимость сопровождения педагога-психолога в период обучения детей в начальной школе. Автором отражается специфика применения информационно-коммуникационных средств в процессе работы с детьми с ТНР.

Ключевые слова: младший школьник, начальная школа, педагог-психолог, тяжелые нарушения речи (ТНТ), информационно-коммуникационные технологии.

 

Современное общество ставит перед образовательными учреждениями ряд задач, связанных с улучшением условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями. Прежде всего рассмотрим понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья». Так, согласно ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации», «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [6].

В своей статье, психолог Л. Новицкая отмечает, что в соответствии с вариантами адаптированных программ и согласно с ФГОС, выделяются различные виды ОВЗ, среди которых отдельное место занимают дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) [5].

Наличие ТНР обуславливает возникновение большого количества трудностей в процессе психического развития обучающегося. На необходимость психолого-педагогического сопровождения ребенка в течение периода обучения указывают: затрудненное развитие познавательной сферы, нарушения различных видов памяти, медленное протекание интеллектуальных процессов и т.д. [1, с. 53-54].

В условиях школы целесообразно организовывать психологическое сопровождение с начальной школы. Как правило, первоклассники с тяжелыми нарушениями речи отличаются низким уровнем когнитивных способностей в сравнении с учениками без ТНР [7]. Период с 7 до 11 лет характеризуется стремительным развитием многих психофизиологических структур. Также младшие школьники постепенно расширяют круг своего социального взаимодействия, учатся адаптироваться в различных социальных группах. Следовательно, именно в данный промежуток времени дети с ТНР нуждаются в дополнительной работе с психологом, чтобы в последующем иметь возможность быть эффективным в учебной и социальной деятельности.

Для уменьшения трудностей, встречающихся у учеников с тяжелыми нарушениями речи, школьный педагог-психолог организует работу с учениками и их семьями. В практике педагога-психолога, как правило, имеется большое количество методов, средств и форм работы. На данный момент ведущее значение имеют средства ИКТ. Информационно-коммуникационные технологии вызывают интерес, позволяют привлекать и удерживать внимание детей и их родителей, следовательно – увеличивается эффективность работы педагога-психолога.

В своей практической деятельности Н.А. Голубятникова выделяет такие способы применения ИКТ: дистанционный способ и способ прямого «общения» с компьютером [2].

С родителями младших школьников с ТНР педагог-психолог проводит индивидуальные тематические консультации, индивидуальные и групповые занятия, тренинги [4]. В рамках такой работы, нами на практике средства ИКТ используются следующим образом: просматриваются презентации, видеоролики в рамках личных групповых и индивидуальных встреч; создаются рассылки с рекомендациями на электронные почты родителей; проводятся онлайн встречи, семинары, консультации по различным вопросам, связанным со школьниками с ТНР; разрабатываются электронные анонимные опросники, нацеленные на сбор актуальных данных и имеющихся проблем у ученика с тяжелым нарушением речи.

Опираясь на собственный опыт работы с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи, М.А. Куренкова выделяет следующие техники и методы, которые обязательно должны использоваться педагогом-психологом в его работе: задания на развитие межполушарного взаимодействия; задания на развитие навыков произвольного внимания, регуляции и контроля, игры на переключение внимания; графомоторные задания, направленные на организацию серийных движений на письме; нейроквест [3].

Опираясь на данные техники и методы, мы внедрили их с свою практику, включив в их проведение информационно-коммуникационные технологии. В нашей практической деятельности, задания на развитие межполушарного взаимодействия представлены нейродинамическими упражнениями, для выполнения которых используется фото и видеоряд. К примеру, для упражнения «Симметричные рисунки» (где детям необходимо в воздухе рисовать изображения зеркально и симметрично) нами на слайд выводятся симметричные картинки (как правило, контуры предметов). Таким образом, дети могут первоначально опираться на них, а по мере усложнения, придумывать свои симметричные предметы. Для упражнения на дыхание мы включаем видео, где нарисованный ребенок дышит на определенное количество счетов и выполняет ряд медленных движений. Задача младшего школьника – повторить движения и темп дыхания как на видео.

Для развития внимания у младших школьников мы используем ИКТ как в индивидуальной, так и в групповой формах работ. К примеру, в индивидуальной работе мы применяем игру «Муха». На экран выводит лабиринт (изображенный на полотне в клетку), в центре которого сидит муха. Мы начинаем говорить ребенку траекторию полета насекомого, задача ученика – внимательно следить за лабиринтом и хлопнуть в ладоши тогда, когда муха из него вылетит. Еще одним заданием, применяемым нами на практике, является упражнение «Запомни». На слайде появляется ряд предметов, которые ученик запоминает. Далее, мы включаем другой слайд, где отсутствует один или несколько предметов), а все остальные перемешаны в произвольном порядке. Задача обучающегося – назвать отсутствующий предмет. Задание «Колокол-колокольчик» также направлено на развитие внимания, только слухового. Дети, слыша тихий звук, приседают, при громком звуке – встают. Именно с помощью средств ИКТ появляется возможность управлять развитием внимания учеников с ТНР, поскольку мы имеем возможность подбирать разнообразные, красочные и интересные задания.

В качестве графомоторных заданий, нами используются упражнения на развития пространственно-графической ориентации «Перерисуй-ка» и «Кто неправильно дорисовал»? В первом упражнении дети копируют схематические рисунки, выведенные на слайд, во втором случае, анализируют представленные на экране работы некоторых детей и определяют кто из ребят верно понял задание и справился, а кто выполнил его неправильно. Преимуществом использования ИКТ в данной группе заданий является возможность педагогу-психологу заниматься не только индивидуально, но и с подгруппой детей, имеющих ТНР.

Также, в своей работе мы используем нейроквесты. Проведение нейроквестов с помощью ИКТ – увлекательное и полезное времяпровождение для детей с тяжелыми нарушениями речи. Данные квесты мы реализуем в кабинете информатики и с небольшим количеством детей. Важно, чтобы было не менее двух групп детей (малочисленных), каждой из которых выделяется для работы компьютер. Для нейроквеста нами создается презентация, в которой есть возможность выбора ответов. Младший школьный возраст не предполагает длительного нахождения за компьютером, поэтому нейроквест реализуется с использованием также и печатного раздаточного материала. Младшие школьники, выполняя задания в карточках, на листах, получают ответ. При обсуждении с группой выбирают единый ответ от команды и вносят в специальное окошко или выбирают один ответ из ряда предложенных.

Таким образом, поиск методов и средств работы с младшими школьниками, имеющими ТНР, является актуальным среди педагогов-психологов. Наиболее эффективными выступают средства ИКТ. Их можно использовать как в работе с детьми, так и в работе с их родителями. Нами описан педагогический опыт практического внедрения средств ИКТ в работу педагога психолога.

 

Список литературы:

1. Актуальные проблемы коррекционного и инклюзивного образования в контексте реализации ФГОС: Материалы международной научно-практической конференции / под общей редакцией Е.А. Репринцевой, Е.Н. Российской. – Курск: Изд-во «Мечта», 2013. – 527 с.
2. Голубятникова Н.А. Использование икт в работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. – Образовательная социальная сеть «NSPORTAL.RU». – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2020/02/05/ispolzovanie-ikt-v-rabote-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-s (дата обращения: 25.09.2023).
3. Куренкова М.А. Взаимодействие педагога-психолога и учителя-логопеда в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками с ТНР. – Образовательный портал «ИнфоУрок». – URL: https://infourok.ru/prezentaciya-vzaimodejstvie-pedagoga-psihologa-i-uchitelya-logopeda-v-korrekcionno-razvivayushej-rabote-s-mladshimi-shkolnikami--6089414.html (дата об ращения: 23.09.2023).
4. Назарова Н.Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 77-87.
5. Новицкая Л. ОВЗ I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII видов и их расшифровка. – Корпорация «Российский учебник». – URL: https://rosuchebnik.ru/material/ovz-i-ii-iii-iv-v-vi-vii-viii-vidov-i-ikh-rasshifrovka/ (дата обращения: 22.09.2023).
6. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ. – Информационно-правовое обеспечение «Гарант». – URL: http://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения 20.09.2023).
7. Панасенкова М.М. Методические рекомендации для педагогических работников образовательных учреждений по организации работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в условиях инклюзивного образования. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 46 с.

Опубликовано: 18.10.2023