Данная тема является актуальной в наше время, ведь успех в дея­тельности подростка за­висит прежде всего от качественных осо­бенностей и уровня развития процессов мышления самого подростка, поскольку эффективность его деятельности в ко­нечном итоге определяется тем, насколь­ко успешно он смог определить причи­ны того или иного психологического яв­ления, а значит, проникнуть во внут­реннюю, скрытую от непосредственно­го наблюдения психологическую реаль­ность.

Целью исследования является уровень процессов мышления у современных подростков.

Задачи исследования:

1. Определить уровень развития мышления у учащихся 9-11-х классов.
2. Проанализировать и подготовить рекомендации.

Успех в дея­тельности подростка за­висит прежде всего от качественных осо­бенностей и уровня развития процессов мышления самого подростка, поскольку эффективность его деятельности в ко­нечном итоге определяется тем, насколь­ко успешно он смог определить причи­ны того или иного психологического яв­ления, а значит, проникнуть во внут­реннюю, скрытую от непосредственно­го наблюдения психологическую реаль­ность.

В проведенном исследовании принимали участие 40 человек — учащихся 9-11-х классов.

Проанализировав результаты, полученные по методике «Толкование пословиц» испытуемые были разделены на 2 подгруппы: учащиеся с высоким уровнем мышления (24чел.) и со средним уровнем (16чел.).

Учащиеся с высоким уровнем не испытывали затруднений при объяснении переносного смысла пословиц, указывали на их многозначность (вариативность использования), их объяснение было наиболее точным и развёрнутым. Это может говорить о целенаправленности суждений, о высоком уровне речевых процессов, умении понимать и оперировать переносным смыслом текста.

Испытуемые со средним уровнем развития мышления по данной методике в некоторых случаях испытывали затруднения при объяснении переносного смысла пословиц, и в целом, их объяснение было недостаточно развернутым.

Исходя из результатов проведенного исследования были предложены ряд рекомендаций для развития мышления в подростковом возрасте:

-для правильного развития мышления учителю необходимо на уроках использовать любую возможность: учить давать правильные определения, уметь анализировать, сравнивать, обобщать различные предметы или явления, правильно выражать свою мысль, делать вывод.

-следует использовать больше заданий для самостоятельного сравнения различных предметов или явлений, находить в них черты сходства и различия.

-для стимулирования самостоятельного творческого мышления подростка необходимо организовывать урок так, чтобы он начинался с какой-нибудь проблемной задачи, которую в ходе урока путем поиска творческого решения, учащиеся могли решить. В этом случае у подростков возникает познавательная задача, которая становится мотивом мыслительной деятельности. Этот метод называется эвристический, а полученные выводы, исходя из этого метода, прочно запоминаются школьниками.

-для развития мышления подростка необходимо систематически учить его приемам правильного, логического мышления.

-для развития самостоятельности и критичности мышления необходимо просить подростка оценивать ответы одноклассников на уроках по таким критериям, как:

1. Правильность и глубина, последовательность изложения материала - достоинства ответа.

2. Недостаточное знание фактического материала, неумение изложить свои мысли - недостатки ответа.

Составленные рекомендации будут стимулировать более глубокое понимание различных связей между явлениями окружающего мира.

 

ВЫВОДЫ

Можно утверждать, что на сегодняш­ний день задача целенаправленного фор­мирования мыслительных операций четко не осознана и не сформулирована. Лишь с накоплением опыта психологи­ческой работы мышление подростка в той или иной степени приобретает про­фессиональные качественные характери­стики.

Результаты данного исследования могут быть основой для разработки тренинга по развитию мышления и применены при подготовке к коррекционным занятиям для учащихся – подростков.

 

Литература

1. Алексеев К.И. Психологические исследования метафоры // Теория и практика коммуникации: Программы. Практикумы. Дайджесты. Переводы. Вып.2: Дайджесты. Переводы. М.: Университетский гуманитарный лицей, 1996.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования // Вопр. Психол. 2000. №6. С. 26-37.

3.Аристотель. Поэтика // Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 4. М.: Мысль, 1984.

4. Бахтин М. М. Собр. соч.: В 7 т. Т. 1. М.: Русские словари, 2003.

5. Бессонова О.М. Референция, метафора и критерий метафоричности // Логико- семантический анализ структур знания: Основания и применение. Новосибирск: Наука, 1989. С. 31-63.

6 .Бикертон Д. Введение в лингвистическую теорию метафоры // Теория метафоры. М.: Прогресс 1990. С. 284- 306.

7. Бор Н. Избранные научные труды. Т.2. М.: Наука, 1971.

8 .Блэк М. Метафора // Теория метафоры. М.: Прогресс. 1990. С. 153-172.

9. Белый А. О смысле познания. М.: Изд-во РОУ, 1991.

10. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология . М.: Изд-во МГУ, 1982.

 

 

Приложения: