Коррекция девиантного поведения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития средствами арт-педагогики

Автор: Шевченко Кристина Олеговна

Организация: МАОУ СОШ № 19

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Аннотация: В статье рассматриваются различные подходы к анализу причин девиантного поведения; определяются направления средств арт-педагогики по коррекции отклоняющегося поведения; рассматривается применение средств арт-педагогики на занятиях по коррекции девиантного поведения у младших школьников с задержкой психического развития.

Ключевые слова: коррекция, девиантное поведение, задержка психического развития, арт-педагогика.

Тематическая рубрика: психология.

На современном этапе проблема девиантного поведения среди несовершеннолетних является одной из самых актуальных социально-педагогических проблем. Еще большую значимость приобретает данная проблема в связи с недостаточным количеством исследований, касающихся девиантного поведения детей с нарушениями в развитии. Как показали исследования М. С. Певзнер, Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Л. И. Переслени, Е. М. Мастюковой, И. Ф. Марковской, М. Н Фишман основную часть контингента младших школьников с трудностями в поведении составляют дети, специфические особенности развития которых определяются как «задержка психического развития». По данным Института коррекционной педагогики РАО, число детей с задержкой психического развития (далее - ЗПР) составляет 11,8 % от числа всех обучающихся младших классов [1, с.11].

Проблемой изучения девиантного поведения у разных категорий детей и ее коррекции с детьми с ЗПР занимались и занимаются следующие ученые: М. А. Ковальчук, Т. А. Власова, Г. А. Карпова, Р.Д. Триггер, К. С. Лебединская, И. К. Йокубаускайте, Е.В. Шамарина, Е.Е. Чернухина, С. Я. Рубинштейн и другие.

Термин «задержка психического развития» означает неравномерное формирование психических функций (и отмечается как искажение и недоразвитость отдельных психических процессов) [6, с.124].

Исследователи, изучающие детей с задержкой психического развития, утверждают, что у этих детей наблюдается высокий риск возникновения различных форм девиантного поведения.

Изучая психологические черты в поведении младших школьников с ЗПР, И.К. Йокубаускайте отметил, что им характерны следующие особенности:  ригидность эмоциональных состояний, преобладание агрессивных форм поведения. Детям с ЗПР свойственна вспыльчивость, обидчивость, несогласие с другим мнением, неуступчивость, инфантильность и тревожность [2, с. 79].

Таким образом, все вышеперечисленные особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития, а также длительные неуспехи в учебе, неудовлетворенность собой, трудности в построении взаимоотношений формируют у детей данной категории отрицательные качества и негативные поведенческие реакции.

В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности. Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребёнка с отклонениями в поведении.

Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах [3, с. 54].

При выборе методов коррекции девиантного поведения у младших школьников возраста с ЗПР, необходимо опираться на такие методы психолого-педагогической коррекции, которые будут интересны и доступны для школьников с ЗПР, а также на методы коррекции эмоциональной саморегуляции, эмоционально-волевой и поведенческой сфер.

Одним из таких методов является метод арт-педагогики. Арт-педагогика – это самостоятельная отрасль педагогической науки, изучающая закономерности воспитания и развития человека средствами искусства. Основная цель арт-педагогики - установление гармоничных связей с внешним миром и самим собой посредством искусства. Работа с творчеством укрепляет личность ребенка, помогает структурировать его мировоззрение. Творя, дети познают мир, ищут язык, связывающий их с большим, внешним миром и наиболее точно выражающий их собственный внутренний мир. Разнообразные способы самовыражения, положительные эмоции, возникающие в процессе арт-педагогики, повышают самооценку и адаптационные способности ребенка [5].

По мнению А.И. Копытина, именно арт-педагогика позволяет решать проблемы профилактики и коррекции поведенческих и эмоциональных нарушений у детей, развития у них комплекса психологических навыков, необходимых для успешной психосоциальной адаптации [4, с. 12].

Основными функциями арт-педагогики являются: культурная (определяется объективной связью личности с культурой как системой ценностей); образовательная (направленная на развитие личности и освоение ею действительности посредством искусства, обеспечивающая приобретение знаний в области искусства и практических навыков в художественно-творческой деятельности); воспитательная (формирующая нравственно-эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности); коррекционная (способствующая предупреждению, коррекции и компенсации недостатков в развитии).

Основной целью арт-педагогики является художественное развитие детей с проблемами и формирование основ художественной культуры, социальная адаптация личности средствами искусства.

Использование в процессе занятий таких форм работы с детьми, как рисование, лепка, аппликация, вышивка, игра, сказка, музыка и другие, способствуют развитию внимания у младших школьников к своим чувствам, ощущениям, желаниям, мыслям и поступкам. Как правило, арт-занятия направлены на приобретение у школьников навыков преодоления трудностей, выбора и принятия решений, адекватного восприятия и отношения к неудачам, тяжелым жизненным обстоятельствам, что в целом обеспечивает успешную социализацию детей младшего школьного возраста, особенно младших школьников с задержкой психического развития.

Таким образом, арт - педагогика в аспекте рассматриваемой проблемы предоставляет ребенку с ЗПР возможность в свободной социально приемлемой форме выражать чувства различной модальности, в том числе такие чувства как агрессивность, гневливость, вспыльчивость, враждебность, раздражительность. Кроме того, арт – педагогика способствует развитию внимания ребенка к своим чувствам, ощущениям, желаниям, мыслям, поступкам, так как позволяет экспериментировать, исследовать и рефлексировать на символическом уровне, который является для ребенка своеобразной безопасной формой самовыражения и самопознания.

 

 

 

Список литературы:

 

1.  Бабкина, Н.В. Инклюзивное образование детей с задержкой психического развития: предпосылки и условия реализации /Н.В. Бабкина// Альманах института коррекционной педагогики. – 2018. - № 34. – С. 11.
2. Йокубаускайте И. К. Субъектно-деятельностный подход в изучении особенностей поведения детей с ЗПР //Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Межвузовский сб. науч. тр. Вып. 7 / Мордов, гос. пед. инт-т; под ред. И. В. Чумаковой, Е. А. Шиловой. Саранск, 2004. С.79–86.
3. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для академического бакалавриата / по ред. Г.Ф. Кумариной -2-е изд. Перераб. И доп. – М.: Издательство Юрайт , 2017. – 285 с.
4. Ларионова С. О. Арт-терапия как средство профилактики девиантности у младших школьников с задержкой психического развития // Мир науки, культуры, образования. – 2013. - №5. – С. 12-15.
5. Муромцева О.В. Использование арт-педагогики в учебном процессе школы // Научный электронный архив.
   URL: http://econf.rae.ru/article/6408 (дата обращения: 17.09.2023).
6. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина.

Опубликовано: 16.11.2023