Коррекционно–развивающая программа для глухих обучающихся 1 класса «Я — школьник» в рамках психологического сопровождения ФГОС НОО

Автор: Гурова Ирина Викторовна

Организация: ГКОУ Калужской области «Кировская ШИ для обучающихся с ОВЗ»

Населенный пункт: Калужская область, г. Киров

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является реализация права каждого ребёнка на качественное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

Программа коррекционно-развивающей работы «Я - школьник», в рамках ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, направлена на создание системы комплексной помощи глухим детям.

В процессе обучения и воспитания глухого школьника в ежедневной практике педагог – психолог оказывает помощь ученику в преодолении различного рода трудностей.

Совместная деятельность всех педагогических работников школы-интерната, администрации, родителей и педагогов-психологов обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку-инвалиду на основе понимания его психофизиологических особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребёнка, оказывать ему необходимую психолого-педагогическую поддержку.

Основная цель коррекционно - развивающей программы - оказание комплексной психолого-педагогической помощи глухим обучающимся в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.

Задачи программы коррекционно-развивающей работы:

• выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
• организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений здоровья учащихся;
• осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
• оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования, организация индивидуальных занятий по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи, фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и технике речи;
• организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной жизненной компетенции глухих обучающихся;
• создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) глухих обучающихся.

Содержание программы коррекционно-развивающей работы определяют следующие принципы:

• соблюдения интересов ребёнка - педагоги решают проблему глухого ребёнка с максимальной пользой и в его интересах;
• системности – обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также всесторонний многоуровневый подход педагогов, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
• непрерывности – гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;
• вариативности – предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии;
• рекомендательного характера оказания помощи – обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.

Участниками данной программы являются обучающиеся первого-второго класса образовательного учреждения, педагоги, работающие с детьми, педагог- психолог, социальный педагог, родители обучающихся. Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности с педагогами и сверстниками.

Общая характеристика учащихся 1 класса.

В классе обучалось восемь учащихся. У 7 учащихся диагноз двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени, один ребенок кохлеарно имплантированный, двое обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития.

У первоклассников в начале первого полугодия отмечалась тенденция к более «замедленному» вхождению в работу: медленный темп выполнения заданий, низкая переключаемость, трудности в формировании внимания в условиях слуховой депривации, низкие объём, концентрация, рассеянное внимание. Восприятие часто сводилось к узнаванию предмета и показыванию жеста на узнаваемый предмет. Первоклассники не воспринимали объекты как целое, схватывали отдельные детали, не увязывая их между собой, т. е. систематический анализ воспринимаемых свойств вызывал у детей трудности. Большинство обучающих при запоминании слов испытывали трудности удержания в памяти звукобуквенной последовательности, искажали буквенный состав слов, уподобляли одни слова другим, похожим по внешнему облику, допускали замены и перестановки букв и слогов, редко употребляли опосредствованные способы запоминания. Преобладало часто повторяющееся механическое запоминание, а не осмысленное словесное. Низко был развит уровень мыслительных операций: анализа, синтеза и обобщения, это связано с трудностями овладения речью. Интеллектуальное развитие первоклассников было на среднем и низком уровне. На начальных этапах обучения во время уроков и занятий ученики иногда самостоятельно вставали без спроса, ходили по классу.

Речь глухих детей, поступивших в первый класс, отличалась ограниченностью или полным отсутствием словарного запаса, искажением звукового состава слов. В начале обучения у детей преобладали в основном жесты, короткие слова обиходно-разговорного характера, в процессе обучения появились словосочетания и предложения, состоящие из малого количества слов. Без специального обучения речь у глухих обучающихся не развивается. У наших обучающихся процессы овладения устной и письменной речью идут параллельно, а у некоторых учащихся, их большинство, навыки письменной речи усваиваются быстрее, чем устной. Наиболее трудным для учащихся является усвоение грамматического строя предложения, правил построения словосочетаний, установления грамматических связей между словами.

В связи с реализацией ФГОС НОО ОВЗ у глухих обучающих особенно актуальным является формирование навыков учебной деятельности и социализации, которые формируются у учащихся посредством использования упражнений на коррекционно - развивающих занятиях.

Коррекционные занятия направлены на психологическое стимулирование и актуализацию процесса развития познавательной сферы.

Содержание работы коррекционно – развивающей программы.

Программа включает себя модули: диагностико – консультативный, коррекционно – развивающий, социально – педагогический.

Диагностико-консультативный модуль осуществляется в рамках первого этапа реализации программы в течение сентября и включает в себя изучение ребенка различными специалистами (педагогами, психологом, медицинскими работниками, сурдопедагогом) и консультативную деятельность.

Выявление состояния физического и психического здоровья на момент поступления ребенка в 1 класс. Изучение медицинской документации.

Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии, утомляемость. Обследование уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития, уровня адаптации.

Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.

Мышление: наглядно-действенное, наглядно – образное; понятийное; речевое, образное.

Память: образная, словесная зрительная.

Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь.

Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.

Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; взаимоотношения с одноклассниками, роль в классе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка.

 

Диагностические методики для оценки уровня развития

п/п	Название методики, автор	Цель методики
Личностные УУД
1	«Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина)	Определение мотивов учения, эмоциональное отношение к школе
Регулятивные УУД
2	Методика «Домик»	Оценка умения работать по образцу, определения произвольного внимания, восприятие пространства
3	«Корректурная проба»	Устойчивость внимания, темп деятельности
4	"Матрёшка"	Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца
Познавательные УУД
5	Прогрессивные Матрицы Дж.Равена ( детский вариант)	Изучение уровня интеллектуального развития
6	«Рисунок человека»
7	Методика «Кубики Кооса»	Определения уровня сформированности пространственного мышления, пространственный анализ и синтез
8	Методика "Запоминание 10 картинок"	Исследование зрительной памяти
9	Методика "Разрезные картинки"	Определения наглядно - действенного и наглядно образного мышления, специфики формирования пространственных представлений
Коммуникативный УУД
10	Тематический картинный словарь	Выявление уровня сформированности словаря по темам.

Результаты обследования познавательного развития и речи на начало учебного года

Анализируя полученные результаты диагностического обследования на начало учебного года у учащихся первого класса получила следующие показатели:

по развитию мелкой моторики из восьми обучающихся у четырёх (50%) учащихся - средний уровень, у четырёх (50%) обучающихся - низкий уровень;

по развитию внимания, памяти, мышления и речи из класса у трёх учащихся (38,5%) - средний уровень, у пяти обучающихся (62,5%) - низкий уровень.

По результатам диагностических данных проводился консилиум ПМПк, на котором участники образовательного процесса определили дальнейшие этапы образовательного маршрута, даются рекомендации и планируется индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа по развитию познавательной сферы по программе «Я школьник».

Учитывая результаты диагностического обследования, одним из важнейших направлений моей работы по программе с глухими детьми считаю развитие познавательной сферы.

Коррекционно-развивающиий модуль второй этап реализации программы на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями, организацию и осуществление коррекционно-развивающих занятий.

Отличительной особенностью занятий являются задания не учебного характера, а различные формы игровой деятельности. Именно игра помогает детям легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу, а систематическое выполнение данных заданий способствует более успешному усвоению учебной программы, формированию метапредметных навыков.

Содержание коррекционно - развивающих занятий

Все задания условно можно разбить на несколько направлений:

1. Игры и упражнения на развитие внимания («Графический диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров по образцу, «Внимательный художник», «Точки», «Запутанные дорожки», «Дорисуй недостающие детали», «Лабиринты», «Найди отличие», «Четыре стихии», «Карлики и великаны»; упражнения на распределение и объем внимания: «Запиши правильно увиденные буквы по порядку» (от 3 - 8), «Продолжи узор», «Таблицы чисел», «Напиши слова», «Корректурная проба» и др.)

2. Игры и упражнения на развитие памяти («Снежный ком» для запоминания информации, «Запомни фигуры», «Запомни предметы», «Запомни слова», «Назови по памяти предметы» (таблицы с рисунками различных предметов), «Вот так позы!», «Путаница»);

3. Задания и упражнения на развитие пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, развитие мелкой моторики. Графические упражнения: узоры, штриховки, линии, лабиринты; нанизать на нитку определенное количество бусинок, мозаику, пуговицы в заданной последовательности; завязать 5-6 узелков на шнурках и их развязать; катушки ниток; пальчиковая гимнастика, массажные упражнения для кистей рук. («Чудесный мешочек», «Маленький художник», «Разрезные картинки», «Мозаика», «Котята», «Строители» и т.д.);

4. Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, обучение приемам расслабления, снятие психомышечного напряжения. («Ромашка настроения», «Психогимнастика», «Наше настроение», «Мир эмоций», «Угадай кто?», «Покажи так же и такое же», «Дружба начинается с улыбки», этюды на перевоплощение: «Бабочка», «Качели», «Солнышко и тучка», «Зеркало», «Лимончики», «Уходи злость, уходи», «Бутон», «Насос и шарик»);

5. Игры и упражнения на развитие мышления: «На что похоже?», «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек», «Продолжи узор», «Составь фигуры», «Найди закономерность», «Четвертый лишний» (картинки, слова), «Посмотри, подумай и дорисуй чего не хватает», «Установи сходство и различие», «Выдели неподходящий предмет», «Продолжи ряд» и т.п.; упражнения на развитие словесно – логического мышления у глухих обучающих проводила следующие: «Раздели на группы», «Подбери слова», «Кроссворды», «Установи последовательность событий», «Группировка предметов»;

- задания, игры и упражнения на развитие речи, обогащение словарного запаса («Речевые игры», «Лесенка слов», «Комплимент», «Назови и покажи», «Скажи пропущенное слово», «Магазин», «Составь новые слова», «Выбери подходящее слово», «Парные картинки»); работу над расширением словарного запаса по учебным темам.

• классификация является условной, поскольку все познавательные процессы представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе.

Временные рамки продолжительности занятий

Продолжительность занятий 20-30 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Структура занятий

1. Вводная часть (спонтанная игра, знакомство, разогрев, снятие усталости от уроков), создания положительного эмоционального настроения и формирования атмосферы безопасности их активность, настрой на продуктивную групповую деятельность. Включается в данный этап психогимнастика, фоноритмика, игры на внимание, памяти, воображения.

1. В основной части педагогом-психологом используются задания на формирование познавательной сферы, отдельных свойств личности, развитие коммуникативных навыков, фронтальная работа по развитию и коррекции познавательных процессов и речи, как показателя развития мышления, умение взаимодействовать в группе, также закрепляется способность самостоятельно находить адекватные способы поведения, дети обучаются новым формам эмоционального реагирования, поведения; обогащается внутренний и эмоциональный мир глухого ребёнка
2. Заключительная часть занятия, как правило, направлена на создание тёплой эмоциональной обстановки. Учащимся предлагается поиграть в те игры, которые они сами выберут. Поддерживается их инициатива, поощряется спонтанная активность глухих детей. В конце занятия обязательно организуется рефлексия по принципу «обратной связи» — сначала дети делятся своими впечатлениями о занятии, а затем — педагог-психолог. Обыгрывается ритуал прощания. Даётся психологическая установка.

Тематическое планирование

 

№	Тема занятий	Основное содержание	Кол–во часов
1	Артикуляционная гимнастика Выполнение словесных поручений Самоконтроль   Развитие внимания (сосредоточенность)   Развитие мелкой моторики   Развитие словарного запаса по теме « Игрушки»	«Послушай и произнеси» «Учить слушать и выполнять»   «Удержание инструкции в ходе задания» «Лабиринты», «Графические упражнения», «Имена моего класса», «Мои учителя» Матрешка, пирамида   «Это кто?», «Назови правильно», «Что лишнее»
2	Артикуляционная гимнастика Выполнение словесных поручений   Развитие зрительных ощущений     Анализ образца   Развитие памяти   Развитие зрительно-двигательной координации   Развитие словарного запаса по темам «Учебные вещи», «Фрукты и овощи»	«Произнеси чисто, угадай звук»   «Чей узор лучше?», «Скажи и выполни», «Обратись с просьбой»   «Цветовая угадай-ка» (назови цвета, выбери по цвету назови предметы одного цвета)   Раскрась правильно, одинаковые бусы, узоры, картинки «Запомни точно», «Проверь себя», «Найди картинку»   Штриховка   «Что в портфеле?», «Найди одинаковые пары», «Рассмотри картинку и ответь на вопросы, что купила мама?», «Варим компот»
3	Артикуляционная гимнастика Развитие мышления   Пространственные представления     Развитие словаря по теме « Посуда », «Осень»     Развитие крупной моторики     Развитие внимания	«Слушай звуки, угадай слово»   «Что лишнее?», «Подбери картинки, назови одним словом» «Выполни правильно», «Куда указывает стрелка», «Раскрась правильно»   «Дополни предложения», « Соедини картинку и слово», «Расставь посуду». Слова, словосочетание, предложения по темам. «Пройди по дорожке», пальчиковая гимнастика, психологические этюды по теме «Игрушки»   «Угадай цифры», «Назови буквы», «Запомни точно»
4	Коммуникативная игра     Развитие словаря по теме «Части тела»   Зрительные ощущения   Развитие мышления   Развитие внимания     Развитие саморегуляции	«Пожелание», «Спроси и ответь», «Поручения», «Хорошие слова»   Рисуем человека, «Подбери слова к картинкам»   «Цветовые полоски», «Цветовое лото», «Составь фигуру». «Подбери картинки», «Буквы и цифры», «Найди различия» «Соблюдай правило», «Крестики и точки», «Угадай, кто говорит?», « Найди слова» «Образец и правило», «Играем вместе», «Выполни точно»
5	Артикуляционная гимнастика   Зрительное восприятие формы   Развитие словарного запаса по теме «Фрукты и овощи» Развитие математических навыков Развитие мелкой моторики   Развитие памяти	«Вставь буквы», «Лишние слова»     Доска Сегена, «Волшебный мешочек», «Найди одинаковые», «Путаница»   «Лото», « Цепочка», «Запомни и нарисуй», игра «Магазин» «Один-много», «Посчитай до 10», «Называй и считай» «Рисуем по образцу», «Волшебные дорожки», «Дорисуй детали». «Что пропало», «Нарисуй по порядку», «Запомни картинки», «Нарисуй любимые овощи и фрукты»
6	Развитие словарного запаса по теме: «Зимняя одежда» «Новый год»   Развитие зрительно-двигательной координации   Выполнение словесных поручений   Развитие пространственных представлений Развитие мышления       Развитие слуховых ощущений   Развитие моторики	«Подбери слова», «Говори правильно», «Картинки и слова», «Что стоит на полке», «Где спрятались вещи?»   «Спящий дракон», «Проведи, не касаясь», «Кто как ходит», «Штриховка», «Образец и правило» «Узор под диктовку», игра «Самый- самый», «Слушаю и выполняю», «Повтори точно» «Перевертыши», «Определи фигуру», «Найди пару», «Где спрятались фигуры» «Назови одним словом», «Что лишнее?», « Покажи одинаковые», «Сравни предметы», «Что купит мама?», «Рассыпные буквы» «Повтори цифру», «Повтори букву», «Повтори ритм»   «Составь фигуру», «Разрезные картинки»
7	Выполняем словесные поручения. Артикуляционная гимнастика   Развитие словарного запаса по теме «Семья».       Развитие внимания.               Развитие восприятия.         Развитие саморегуляции.	«Назови правильно звуки, слоги, слова», «Угадай название», «Слушай и повторяй»     «Назови слова», «Скажи фразу», «Закончи предложение», « Подложи картину», «Выбери картинку», «Закончи предложение»   «Сложи узор», «Лабиринты», « Соблюдай правила», «Выполни точно», «Делаем вместе», «Будь внимателен» «Путаница», «Назови фигуры», «Что изменилось?», «Выбери правильно»       «Составь фигуру», «Найди картинку», «Загадочные контуры», «Найди предметы», «Найди одинаковые», «Волшебный мешочек»   «Образец и правило», «Соблюдай правило», «Да и нет не говори»
8	Коммуникативная игра «Моя семья»   Развитие словаря по теме «Я спрашиваю, отвечаю...»   Зрительные ощущения   Развитие мышления     Развитие внимания и моторики     Развитие памяти	«Поручения», «Хорошие слова», «Кто, чем занимается», «Рисуем семью»   «Рисуем человека», «Подбери слова к картинкам», «Играем в учителя».   «Предмет и цвет», «Цветовое лото», «Составь фигуру». «Найди различия», «Что общего?», «Назови одним словом», «Кто? Где?», «Что лишнее?» «Соблюдай правило», «Крестики и точки», «Перевертыши», «Рисуем по клеткам»   «Образец и правило», «Собери картинку», «Где ошибка?», « Нарисуй свою семью»
9	Развитие зрительно-двигательной координации   Развитие восприятия       Развитие мышления       Развитие слухового восприятия и словаря по теме «Транспорт», «Весна»   Развитие пространственного воображения	«Штриховка», «Рисуем по клеткам», «Переверни рисунок», « Куда указывает стрелка?» «Исправь ошибку», «Волшебный мешочек», «Путаница», «Найди одинаковые», «Составь фигуру по образцу» «Способы применения предмета», «Найди цифры», «Покажи одинаковые», конкретизация понятий, «Подбери картинки» «Произнеси без ошибки», «Назови и проверь», «Стучи так же», «Собери по теме картинки», «Собери и произнеси правильно»   Тематический рисунок, рисунок «Несуществующего животного», рисунок «Дом, дерево, человек»
10	Артикуляционная гимнастика Выполнение словесных поручений   Самоконтроль   Развитие внимания (сосредоточенность)   Развитие мелкой моторики   Развитие словарного запаса по «Учебные вещи»	«Послушай и произнеси» «Учись слушать и выполнять», «Играем в магазин», «Я- учитель», «Я – воспитатель»   «Путаница», «Цвет и форма» , «Лото»   «Лабиринты», «Графические диктанты», «Где ошибка?», « Что лишнее?», « Крестики-нолики» Игра «Бирюльки», «Строим дом», «Проведи линии» «Это кто?», «Назови правильно», «Собери картинку», «Назови картинку», «Скажи, что ты увидел», «Подложи картинку», «Закончи предложение»
11	Развитие словаря по теме: «Мой класс » Развитие слуховой памяти   Развитие воображения       Развитие мышления     Развитие эмоций   Развитие пространственных представлений	«Развитие диалогической речи»   «Повтори цифры и слова», «Повтори и добавь», «Дополни словом» «Дорисуй линии», «Кто, где спрятался», «Рисуем настроение», «Мой друг», работа с интерактивным песком «Найди общее», «Кто не живет в лесу», «Отгадай слова», «Волшебный круг», «Чем различаются» «Покажи свое настроение», «Цвет и настроение»,   Игра « Выше, справа, снизу, слева» «Найди и нарисуй», «Сделай бусы»
12	Коммуникативная игра «Выполняю поручения» Развитие внимания     Развитие самоконтроля   Развитие мышления     Развитие памяти       Развитие речи и словарного запаса по теме « Наш класс », «Я дежурный»	«Выполни точно», «Задай вопрос», «Попроси соседа» «Найди различия», «Лабиринт», «Корректурная проба», игра «Скажи наоборот» Игра «Запретная буква», «Только цифры», «Засели домики». «Установи сходства и различия», «Сгруппируй предметы», «Назови одним словом», загадки «Дорисуй, что увидел», «Запомни и напиши», «Напиши недостающее», «Вспомни и запиши».   «Назови слова», «Закончи предложение», «Напиши слова по теме», «Прочитай словосочетания», развитие диалогической речи по теме.
13	Коммуникативная игра «Какой? Какая? Какие?» Развитие внимания     Развитие самоконтроля   Развитие мышления   Развитие памяти       Развитие речи и словарного запаса по теме «Мебель»»	«Дополни слово», «Опиши предмет»,   «Сколько знаков?», «Посчитай правильно», «Вычеркни буквы», «Отгадай слово» Игра «Запретная цифра», «Только буквы», «Засели домики» «Посчитай правильно», «Кроссворды».   «Запомни и нарисуй», «Запомни и напиши», «Узнай что нарисовано», «Вспомни и запиши».   «Назови слова», «Закончи предложение», «Прочитай словосочетания», «Развитие диалогической речи по теме».
14	Развитие зрительно-двигательной координации     Развитие восприятия       Развитие мышления       Развитие слухового восприятия и словаря по теме «Животные».	«Графический диктант», «Заполни пропуски», «Штриховки», «Дорисуй узор»   «Волшебные коробочки», «Собери картинку», «Сложи узор»     «Четвертый лишний», «Отгадай загадки», « Заполни кроссворд»     «Назови слова», «Закончи предложение», «Напиши слова по теме», «Прочитай словосочетания», «Развитие диалогической речи»

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов (участие в педагогических советах, проведение семинаров, методических объединений, проведение тематических консультаций); организацию социально-педагогической помощи глухим, обучающимся и их родителям.

Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей программы:

• своевременное выявление и коррекция недостатков глухих обучающихся;
• положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы обучающихся;
• положительная динамика качественной успеваемости обучающихся; формирование положительной мотивации к обучению,
• коррекция поведения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
• сохранение психического и физического здоровья глухого обучающегося.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническая база школы позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду. Имеется специально оборудованный кабинет педагога-психолога с рабочей зоной и зоной отдыха, компьютер для проведения диагностик и занятий с использованием ИКТ, сенсорные комнаты, функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций, игрушки и пособия для развития тонкой моторики, электронные программы тестирования и развивающих занятий.

Оценка эффективности коррекционно-развивающей программы

На протяжении всего учебного года осуществляется контроль за развитием УУД у обучающихся. Заключительный этап программы включал комплексное обследование уровней сформированности познавательной и эмоционально-личностной сферы детей, оценки уровня способностей, проведение консилиума и консультирование педагогов, родителей в течение мая. Реализация программы, включая все этапы, осуществляется в течение 34 недель.

Данные результатов полученных после диагностического обследования в конец года представлены в диаграмме.

 

Результаты обследования познавательного развития и речи на конец учебного года

Анализируя полученные результаты обследования на конец учебного года, получила следующие показатели:

- по развитию мелкой моторики из восьми обучающихся у двух (25%) учащихся - высокий уровень, у четырёх (50%) учащихся - средний уровень, и у двух (25%) обучающихся - низкий уровень;

- по развитию внимания, памяти у двух (25%) высокий уровень, у пяти (62,5%) средний уровень, у одного (12,5%) низкий уровень;

- по мышлению и речи из класса у двух (25%) обучающихся - высокий уровень, у четырёх (50%) - средний уровень, у двух(25%) учащихся - низкий уровень.

После реализации программы 1 года отмечается положительная динамика у 6 обучающихся, но у 2 учащихся сохраняют низкий показатель по развитию мелкой моторики, мышления и речи. Это связано с наличием у детей тяжёлых множественных нарушений в развитии. По решению консилиума школы-интерната данным обучающимся было рекомендовано обращение в ПМПК для смены варианта программы обучения.

Коррекционно - развивающая работа в программе "Я - школьник" не сводилась к исправлению конкретных недостатков, а носила целостный комплексный характер, а ориентировалась на развитие личности и познавательных процессов глухого обучающегося.

Проведенная работа в течение года показала положительную динамику в ходе адаптации, в развитии навыков социализации, познавательных процессов и эмоционально - волевой сферы, мотивации обучения и произвольности, формировании учебных навыков и сферы межличностных отношений как со сверстниками, так и со взрослыми. Большая часть учащихся усвоили адаптированную основную образовательную программу.

Обучение по данной программе показало следующие результаты у глухих учащихся:

- научились сравнивать предметы, понятия;

- выполнять задания без помощи взрослого в единичных случаях;

- обобщать и классифицировать предметы, явления;

- определять отношения между явлениями и понятиями;

- концентрировать, сосредотачивать и переключать внимание;

- запоминать образы, слов, словосочетания, простые предложения более точно и осмысленно;

- копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;

- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;

- регулировать поведение в различных ситуациях;

- использовать словарный запас в различных ситуациях социального взаимодействия, что повышает уровень коммуникабельности у глухих обучающихся.

Итогом считаю – снижение уровня тревожности и формирование групповой сплоченности обучающихся. Приоритетным направлением моей деятельности является продолжение систематической коррекционно-развивающей работы по программе "Я - школьник" с глухими обучающими с целью их дальнейшего развития в ходе реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.

1. file0.docx.. 75,5 КБ

Опубликовано: 20.12.2023