Программа психологических занятий по профориентации «Дорога в жизнь» для обучающихся IX класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Автор: Кириченко Оксана Владимировна

Организация: ГБОУ «Специальная школа–интернат с.Ериловка»

Населенный пункт: Липецкая область, с.Ериловка

С необходимостью выбора профессии рано или поздно сталкивается почти каждый человек. Проблема трудоустройства обучающихся с интеллектуальными нарушениями остается достаточно актуальной.

Самоопределение для детей с нарушениями развития – серьезная проблема, так как в большинстве случаев родители и педагоги не знают, как им помочь в этом. Чтобы выяснить, какой вид деятельности лучше подойдет ребенку, нужна грамотная профессиональная ориентация.

Таким образом, основным направлением профориентационной работы в нашем учебном учреждении является формирование профессионально важных качеств и оценка своих реальных возможностей в избранном виде деятельности.

Для систематизации мероприятий профориентационной работы, нами разработана программа психологических занятий по профориентации «Дорога в жизнь» для обучающихся IX класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Данная программа включает в себя психолого-педагогическое сопровождение формирования профессионального самоопределения обучающихся.

 

Основная цель нашей программы - помочь обучающимся выбрать доступную профессию, овладеть ею и успешно трудиться.

Эту цель легко достигнуть при хорошо организованной профориентационной работе.

При выборе профессии направляем детей учитывать не только свои желания, но и свои способности и возможности.

 

В освоении программы

Обучающиеся должны знать:

• уровень развития своих профессионально качеств;
• значение правильного самоопределения для личности и общества.

Так же Обучающиеся должны уметь:

• осуществлять самоанализ развития своей личности;
• проводить анализ профессий.

Каждый выпускник может:

• проектировать с помощью педагога-психолога собственную индивидуальную образовательную траекторию;
• работать с открытыми источниками информации о рынке труда для принятия решения о выборе индивидуального маршрута.

 

Группы формируются по запросу основанием, которого является результаты психолого-педагогического наблюдения.

Содержание курса состоит из 4 этапов.

I этап: «Диагностика обучающихся».

Задачи данного этапа

- оказание психологической помощи в профориентационной работе;

- изучения индивидуальных, личностных и профессиональных особенностей обучающихся, их интересов и склонностей.

На данном этапе Применяемые методики:

1. Схема «Хочу – Могу – Надо»

Данная методика проводится в три этапа.

На первом этапе, выявления интереса к профессии у обучающихся

Во втором чему дети хотят научиться.

И третий этап отмечаем название специальностей, по которым ученик мог бы работать, предлагаются только доступные специальности

2. Анкета готовности подростков к выбору профессии где проводится первичная и вторичная диагностика

Выборка составила – 12 обучающиеся с интеллектуальным нарушением 9 класс.

Таким образом, мы видим, что число обучающихся, у которых наблюдается низкая готовность к выбору профессии уменьшилась, а число обучающихся со средней готовностью к выбору профессии увеличилась на 18 % от общего числа участников выборки.

Следующая Анкета по профессиональному самоопределению.

Приведённые данные показывают, что у обучающихся с умственной отсталостью старшего подросткового возраста очень тяжело происходит формирование внутренней позиции взрослого человека, они больше опираются на мнения друзей и знакомых, нежели принимают решение самостоятельно.

Возможности получения профессии и дальнейшего трудоустройства для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не так велики, поэтому важно формирование понимания необходимости трудиться, определение их жизненных планов в соответствии с их физическими и психическими возможностями.

Данный метод позволяет определить готовность к выбору профессии.

Таким образом, используя результаты диагностики профессиональных интересов и склонностей учащихся мы можем помочь определиться с выбором училища, специальности, направления по которому выпускник сможет продолжить своё обучение.

Из 12 выпускников за последние три года поступили 9 человек - 80% в разные учебные заведения.

II этап: «Информационно-просветительское направление».

Цель этого направления – создать у обучающихся четкий и конкретный образ основных типов профессий, на основании учебных заведений в которых они могут обучаться.

III этап: «Консультационное направление». Разработано в отдельной программе детско-родительских отношений «Мы вместе» и оттуда мы берем

-Индивидуальные консультации и тренинги с родителями и детьми

-Беседа с учащимися, стоящими на внутришкольном учете

• Родительское собрание

IV этап: это обучающее направление.

В русле этого направления, школьник воспринимается как носитель определенных компетенций, к числу которых относятся и следующие умения:

• умение анализировать мир профессий;
• умение анализировать свои возможности и ограничения в ситуации профессионального выбора.

Программа рассчитана на 1 занятие в неделю.

Занятия с серией профориентационных игр проводятся по 25-35 минут .

Хочу привести следующие методы, используемые на занятиях:

Мозговой штурм.

применяется для стимуляции дискуссии по теме или вопросу. Дети высказывают идеи и мнение без каких-либо комментариев.

Классная дискуссия.

руководимая педагогом, может быть использована для начала, усиления или подведения итогов занятий.

Обучение во взаимодействии.

Дети работают в малых группах, передавая друг другу информацию и делясь ею, анализируя идеи и решают проблемы.

Драматические представления.

могут иметь форму ролевых игр, радиопередач и т.д.

Выступления.

Иногда дети выступают перед классом.

Ролевое моделирование.

мотивирует учеников, так как требует от них активности и тренировки поведения. Ученики действуют так, как в жизни.

Лекции психолога.

В некоторых случаях это продуктивный способ передачи информации от педагога к ученикам.

Таким образом, при грамотно выстроенной профессиональной подготовке детей с нарушениями развития в стенах образовательного учреждения, у них появляются шансы стать не потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, а оптимально-развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе своего развития.

1. file1.docx.. 73,2 КБ

Опубликовано: 28.12.2023