Психологические сказки и притчи, как способ формирования ресурса стрессоустойчивости у детей

Автор: Мельник Наталья Витальевна

Организация: МАДОУ «Сылвенский детский сад «Рябинка»

Населенный пункт: Пермский край

«Притчи – искусство слов попадать прямо в сердце»

Профессиональная практика психолога в образовании – это всегда поиск методов и форм работы, которые будут решать задачи профилактики социально-личностного неблагополучия, формировать ресурс стрессоустойчивости у детей. Очень важно научить ребёнка принимать вызовы, справляться с трудными ситуациями, не опускать руки, когда на пути что-то новое, сложное, непонятное. Развитие стрессоустойчивости – это не про избегание трудностей, а про развитие психологических качеств, которые помогут ребёнку найти силы в самом себе в нужную минуту. Одним из методов, способствующих формированию стрессоустойчивости, я считаю работу с притчами и сказками. Метафорические ресурсы этих коротких поучительных рассказов позволяют мягко, ненавязчиво и, что немаловажно, интересно дать ребёнку ответы на самые разные жизненные вопросы.

Притча – «Рассказ, в иносказательной форме содержащий нравоучение» (толковый словарь Ушакова). Притча хоть и содержит нравоучение, но всегда преподносится без назидания и готового ответа. И тогда у ребёнка есть возможность самому взять из неё то, что ему необходимо в данный момент. Слушая притчу, рассуждая о ней, дети получают возможность увидеть трудные жизненные обстоятельства, проблемы и пути их решения без навязывания мнения автора. Самовыражение через историю героев притчи способствует укреплению психологического здоровья ребёнка, можно сказать, что она является и значимым психопрофилактическим фактором.

Притчи - прекрасный инструмент, открывающий возможности для работы с учащимися любого возраста и любого статуса. Для меня притчи – отличные помощники в работе с обучающимися на занятиях, с ребёнком в индивидуальной работе, с детьми с ОВЗ.

Притчу для занятий я подбираю тщательно и критично. Она должна отражать тему и задачи встречи, быть понятной детям. Для детей, которым трудно воспринимать текст, подбираю соответствующие картинки-слайды или видео.

Притчи можно использовать, как повод для перехода к теме беседы, предлог для совместного обсуждения проблемы. Короткий метафорический рассказ становится «мостиком» между педагогом и детьми, вызывает доверие, способствует диалогу, стимулирует желание высказываться и обсуждать разные точки зрения. Использование притчи позволяет не морализировать и давать готовые советы, а предлагает возможные способы разрешения проблемы, указывает на последствия тех или иных вариантов решения, учат осмысливать и самостоятельно находить выход из проблемной ситуации. Кроме того, благодаря аллегории, можно в мягкой форме сказать детям, что могло бы быть агрессивно воспринято при прямом указании. Косвенным путем притчи позволяют увидеть собственные ошибки, указывают на слабые и сильные стороны личности, вдохновляют к активным действиям, изменяют сложившиеся установки и привычки. Притча позволяет детям увидеть ситуацию с разных сторон, понять, что в жизни все не делится только на черное и белое, плохое и хорошее, что всегда можно найти множество путей решения одной проблемы.

Слова, обращенные к нам через притчи, надолго остаются в глубине души, помогают расширить взгляды на многие вещи, убирают стереотипы, помогают найти ответы на значимые вопросы.

Этапы работы с притчей.

Прежде чем приступить к работе с притчей, можно предложить детям приём «Облако мыслей» (автор Ш. Амонашвили). Дети слышат название притчи, обдумывают и записывают все, что приходит в голову в связи с этой темой.

Первый этап работы – это погружение слушателя в метафорическую картину мира, которую отражает притча. Именно здесь устанавливается единая нить, связывающая слушателя, рассказчика и сюжет притчи. Неторопливое, вдумчивое чтение текста притчи способствует осмыслению её содержания. Необходимо включить весь свой багаж обаятельного и эмоционального рассказчика (голос, интонация, паузы, тембр, дикция; жестикуляция, мимика, позы и т.д.) Наилучший эффект достигается, если рассказчик не читает притчу, а рассказывает её детям.

Второй этап. Здесь существует несколько вариантов работы.

1. Необходимо сформулировать вопросы к притче или ответить на поставленные вопросы.
2. Притча без окончания (обсуждение, чем она могла бы закончиться).
3. Инсценировка притчи.
4. Иллюстрирование притчи.
5. Рассмотреть притчу с ролевой позиции (если бы ты был героем этой притчи, то как бы ты поступил?
6. Определение ценностей, которые отражает притча.

На этом этапе можно использовать приём-рефлексию «Шаг за шагом». Необходимо пройти к доске и на каждый шаг попробовать дать ответы на вопрос, чему научила притча, о чем заставила задуматься.

Пример использования притч на психологических занятиях:

Занятие «Я помогаю себе. Методы самопомощи» - притча «О двух лягушках», «Осёл и колодец»;

Занятие «Мои ценности» - притча «Листья и корни»;

Занятие «Мои привычки» - «Притча о здоровой привычке», «Притча о табаке»;

Занятие «Доброта живёт в нас» - притчи «Что такое доброта», «Осколки доброты»;

Занятие «Мысли, чувства, поведение» - притчи «Лёгкое лечение»;

Занятие «Я учусь ставить цель» - «Притча о цели».

Литература:

Пезешкиан Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия

Дыгун М.А. Психология в притчах с комментариями (Психология народной мудрости)

Притчи человечества / Сост. В. В. Лавский

Роберт Э. H. Современные Притчи

Марк Форстейтер Даосские притчи

де Мелло Энтони Когда Бог смеется. Сборник рассказов-медитаций

де Мелло Энтони Молитва лягушки. Сборник рассказов-медитаций

де Мелло Энтони Одна минута глупости

Лопатина А., Сребцова М. - Притчи для детей и взрослых. В 3-х книгах

1. file0.docx.. 20,3 КБ

Опубликовано: 28.02.2024