Особенности работы педагога-психолога с детьми с расстройствами аутистического спектра

Автор: Заварзина Ольга Андреевна

Организация: МАДОУ Трудармейский детский сад «Чебурашка»

Населенный пункт: Кемеровская область, поселок Трудармейский

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что применение различных коррекционно-развивающих технологий дают наибольшую эффективность в раннем дошкольном возрасте. Поэтому разработка и практическая реализация различных коррекционно-развивающих программ и методик, является приоритетным условием для успешной педагогической работы с детьми аутистами в дошкольных образовательных учреждениях.

Аутизм представляет собой достаточно распространённую проблему детского возраста и характеризуется нарушением развития коммуникации и социальных навыков.

Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем, и стереотипность поведения детей. Расстройства аутистического спектра связаны с особым системным нарушением психического развития ребёнка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.

Основные симптомы аутизма представлены на слайде.

По результатам проведенного входного диагностического исследования воспитанника нашего детского сада, было выявлено что коррекционную работу нужно проводить во всех сферах развития

Ребенок сталкивается с большими трудностями поведения и контакта со взрослым, отсутствием целенаправленного внимания, слабой и некоординированной моторикой. Он почти не понимают речевых инструкций и объяснений. Ему трудно или недоступно выполнение даже самых лёгких заданий практического характера, а при попытках выполнения его действия хаотичны, бессмысленны. Большой трудностью в обучении является то, что у аутичных детей нет принятия предлагаемой задачи, трудно привлечь их внимание и побудить к действиям.

Проведение специально организованных сенсорных игр с аутичным ребенком может дать новые возможности для установления контакта с ним. Как показывает практика, мир предметов и их свойств значим для аутичного ребенка, привлекает его внимание и интерес. В моменты получения сенсорных ощущений ребенок испытывает удовольствие, которое проявляется во всем его облике, а также в степени целеустремленности (если попытаться переключить его внимание на что-то другое, он будет настаивать на продолжении понравившегося занятия. А если попытаться запретить – ответом станет бурно выраженный протест). Аутичный ребенок очень избирателен в своих ощущениях, и чаще всего в его арсенале есть всего несколько ощущений, которые они путем повторения хочет пережить вновь и вновь.

В этом могут помочь Игры с природным материалом :

-развивают тактильные ощущения у ребёнка, стимулируя его реакции на прикосновение;

-развивают у детей стремление действовать вместе со взрослым, получать удовольствие от игры с природным материалом;

-учат выражать радость и удовольствие, огорчение, удивление в процессе совместных игр с водой, песком, разнообразными сыпучими материалами, листьями, плодами и т. п.

-знакомят детей с различными природными материалами и их свойствами;

-формируют у детей навыки и умения адекватно, бережно и осторожно действовать с природными материалами;

-развивают у детей орудийные действия: использование предмета для достижения цели, например, пересыпать песок совком, манку ложкой из одной миски в другую;

-развивают познавательные функции рук: координацию движений обеих рук со зрительным прослеживанием (захват, удерживание, приближение, поворачивание, вкладывание и т. п.)

-формируют у детей первичные представления о количестве: много, мало, пусто (нет, один;

-развивают пространственно-величинные представления о предметах и объектах контрастного размера («большая шишка-маленькая шишка», «полная миска-пустая миска»);

-стимулируют речевую активность детей в процессе игр с природными материалами.

Наблюдения показывают, что в коррекционной и психотерапевтической работе с детьми с РАС устойчивое положительное воздействие оказывает применение приемов песочной терапии. Она представляет собой невербальную форму психокоррекции, в которой основной упор делается на творческое самовыражение ребенка.

В процессе создания творческого продукта у ребенка в символической форме проявляются образы — рисунки, композиции из фигурок и различные построения на специальном столе с песком .Метод песочной терапии, который является разновидностью игровой терапии, базируется на теории Карла Густова Юнга, утверждающей, что в глубине бессознательного любой предмет внешнего мира порождает создание какого-либо символа. Основоположником аналитической психотерапии К. Г. Юнгом, также была представлена концепция “терапии песком”.

Игры с песком выступают одним из простых, но эффективным средством развития ребенка. Песок обладает «волшебными» свойствами, прикасаясь к пальцам рук ребенка, песок оставляет положительные эмоции и впечатления.

Песок может «захватить» все внимание ребенка. Даже очень активный и подвижный ребенк может долго перебирать и пересыпать песок, наблюдать за тем, как золотые песчинки скатываются с каждого пальчика. Концентрируясь на действия с песком, ребенок незаметно для себя и, не прилагая больших усилий, успокаивается, расслабляется, отрицательные эмоции и обиды уходят, исчезают.

Песок, вода и миниатюрные фигурки, помогают детям выразить свои эмоции, чувства, раскрыться и передать то, что словами ребенок с аутизмом объяснить не может. Терапия с использованием песка основывается на игре. Дети, у которых диагностируют аутизм, знакомятся с внешним миром, выражают свои чувства и эмоции.

1. file1.pptx.. 18,9 МБ

Опубликовано: 20.03.2024