Формирование учебной мотивации у обучающихся с ЗПР

Автор: Дубник Наталия Олеговна

Организация: ТОГАОУ «Котовская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Котовск

Мотивация — это сильная движущая сила, которая заставляет человека что-то делать или чего-то не делать.

Надо сказать, что поведение человека довольно часто определяется преимущественно внешними причинами. Наилучший путь выявления характера мотивации – это искренний ответ на такой вопрос:

«Будете ли вы заниматься этим делом, если в будущем вас не будет ждать ни какое-либо поощрение за его выполнение, ни наказание за его невыполнение?»

Если вы честно признаетесь себе, что не станете заниматься данным конкретным делом на таких условиях, то ваша мотивация является внешней. Если же, напротив, ваш ответ будет положительный, то ваша мотивация внутренняя. Иначе говоря, мотив следует считать внутренним, если человек получает удовлетворение непосредственно от самого поведения, от самой деятельности.

Учение – мотивированный процесс.

Учение - это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача состоит в том, чтобы включить каждого в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей.

Обучение развивает, прежде всего, своим содержанием, однако содержание обучения по-разному усваиваются школьниками. Методы обучения должны предусматривать построение на каждом этапе обучения и по каждому предмету системы усложняющихся учебных задач, формирование необходимых для них решения действий (мыслительных, речевых и т.д.).

Учебная мотивация– проявляемая обучающимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для обучающихся являются следующие мотивы:

• познавательные;
• коммуникативные;
• эмоциональные;
• саморазвития;
• позиция школьника;
• достижения;
• внешние (поощрения, наказания).

 

Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке».

Формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса.

На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.

Два важных мотива обучения – это радость, успех, испытываемые обучающимися в процессе учения, удовлетворение его результатами.

«Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, создающий желание учиться», - В.А.Сухомлинский.

Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию.

На формирование учебной мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности.

Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке. Его поддержанию на уроке способствует вовлечение в деятельность всех учащихся класса; создание нестандартных ситуаций; демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке; умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.

Учебная мотивация у детей с задержкой психического развития.

В своих исследованиях Л.Н. Белопольская выдвигает предположение о том, что при задержке психического развития не происходит смены ведущей деятельности с игровой на учебную. Автор отмечает, что у детей с ЗПР учебная мотивация оказывалась малоэффективной. Положительное эмоциональное отношение у ребенка вызывало предложение задания в игровой форме, при этом объем выполненной работы в 1.5-2 раза превышал объем работы, выполненной на оценку. Таким образом, у детей с ЗПР игровой мотив более выражен, нежели учебный.

Дети с ЗПР не осознают важности и нужности обучения, не принимают учебные цели, их деятельность характеризуется общей неорганизованностью недостаточной целенаправленностью, которая выражается в неумении детей обдумывать свою работу и спланировать ход ее выполнения.

Дети избегают занятия, приближающиеся к учебным. Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети с ЗПР прибегают в качестве защиты к отказу от заданий и посещения школы. Учитывая ослабленность их мотивационной сферы, учитель должен решать одну из основных педагогических задач на уроке – формирование учебных мотивов. С детьми, имеющими ослабленную учебную мотивацию, необходимо проводить коррекционную работу по формированию активной позиции школьника, положительного отношения к учебе, развитию познавательного процесса

Психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой психического развития.

В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует прежде всего отставание в развитии психической деятельности ребенка.

• У детей этой группы наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного периода времени для приема и переработки сенсорной информации; в недостаточности, ограниченности в знаниях этих детей об окружающем мире, в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в привычном положении, контурных и схематических изображений.
• В качестве наиболее характерных для детей ЗПР особенностей внимания исследователи отмечают его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения.

Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей значительное смысловое и эмоциональное содержание.

Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

• Еще одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточный объем и точность запоминания, низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словесно-логическим.
• К началу школьного обучения у детей с ЗПР, как правило, основные мыслительные операции не сформированы на словесно-логическом уровне.

Еще одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности. Такие дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети.

• Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а также низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.

Для формирования положительного отношения к обучению детей с ЗПР можно выделить следующие направления в работе учителя:

• Забота о создании общей положительной атмосферы на уроке;
• Постоянное снижение тревожности детей, избегая упреков, насмешки, угроз.
• Стремление исключить страх школьников перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;
• Создание ситуаций успеха в учебной деятельности, формирующих чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;
• Опора на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР, включая интеллектуальные игры с правилами, активно используя игро-технику на каждом этапе урока, делать игру естественной формой организации быта детей на уроке и во внеурочное время.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Главная задача мотивации учения – организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

Главные направления работы, направленные на процесс развития учебной мотивации следующие:

1. Разнообразие оценочных средств;

2. Подбор учебного материала с учетом интересов детей,

3. Эмоциональность и яркость изложения учебного материала;

4. Использования игровых форм подачи материала;

5. Усиление диалога между учителем и обучающимся;

6. Использование технологии эффективной похвалы;

7. Создание ситуации успеха.

Рассмотрим их подробно.

1. Для мотивации обучающегося более важной, чем оценка учителя, является скрытая в оценке информация о его возможности. Оценка учителя повышает мотивацию, если она имеет отношение не к способностям обучающегося в целом, а к тем усилиям, которые он прилагает при выполнении задачи. Если учитель в своей оценке мобилизует новые дополнительные усилия обучающегося (а не просто слепо верит в его силы), то это вызывает рост активности и внутренней мотивации.

Например, использование картинок - стикеров для поощрения обучающихся.

2. Для развития мотивации учения к занятиям следует подбирать интересные материалы, стимулирующие эмоции и чувства у обучающихся, используя ролевые, сюжетные, дидактические игры. Во время учебного процесса игра создает мотивацию, возбуждает интерес, развивает коммуникативные навыки. Игра достигает своей цели незаметно для ребенка, в этом и ее преимущество. Эмоциональные переживания у обучающихся вызывает все новое, яркое, интересное, насыщенное живыми образами.

Лучше и крепче запоминается тот материал, который вызвал у обучающихся эмоции, интерес.

Например, использование во время работы аудио -. видеоаппаратуры, цветных плакатов, проведение викторин.

3. Кроме этого, формированию мотивации способствуют интересность изложения (интересные примеры, опыты, парадоксальные факты), необычная форма изложения материала, что вызывает удивление у обучающихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуации, споры и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественного и личностного значения обучения и использования школьных знаний в будущей жизни; умелое применение учителем поощрения и порицания.

Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения учиться, что обеспечивает усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение школьником учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому, включение обучающихся в совместную учебную деятельность.

4. В свете решения этой задачи намечается структура урока, используются различные формы обучения, тщательно продумываются методы и приемы подачи учебного материала. Решению этой проблемы помогает использование игровых технологий на уроке. Задачи и игры, предлагаемые обучающимся на уроках, должны быть им доступны, соответствовать их уровню знаний.

Например, проведение различных экскурсий.

5. Еще один источник мотивации –отношениях учителя с обучающимися. Основной деятельностью учителя в данном случае является создании атмосферы эмоционального комфорта в процессе преподавания, обеспечении дружеских отношений в коллективе, в проявлении по отношению к обучающимся педагогического оптимизма, которое заключается в том, что учитель ожидает от каждого обучающегося высоких результатов, возлагает на них надежды и верит в их способности. Но проявляя доверие к силам и возможностям, в тоже время показывает недостатки в развитии личности, а не только его достижения.

И, конечно, учитель сам должен быть личностью с ярко выраженным интересом к своей деятельности, любви к педагогической профессии, тогда он может воздействовать на своих учеников и собственным примером.

6. Особым видом работы по формированию у обучающихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем.

Похвала учителя стимулирует обучающегося лишь в том случае, когда задания ощущаются обучающимся как достаточно тяжелые, и в поощрении учителя обучающийся «прочитывает» высокую оценку своих возможностей и способностей.

И наоборот, похвала учителя за легкую задача может снижать мотивацию учения, потому что он будет склонен думать, что учитель невысоко оценивает его возможности.

7. Еще одно правило для поощрения мотивации является сравнение успехов обучающегося не с успехами других, а с его предыдущими результатами. При этом слабый обучающийся будет более склонен испытывать чувства успеха, а сильная воля встретит необходимое чувство неудачи. Из этого мы видим, что похвала и оценка учителя только тогда будут стимулировать положительные мотивации, если они будут учитывать реальный вклад обучающегося в работу, психологическую цену этой работы для данного обучающегося.

Итак, способов формирования положительной мотивации образовательной деятельности несколько. И для формирования мотивации важно использовать не один путь, а все в той или иной системе, потому что ни один из них не может играть решающую роль для всех обучающихся, что для одного имеют решающее значение, для другого они не могут быть, и во всех отношениях вполне эффективными средствами формирования мотивации обучения у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Приемы на открытие новой темы

Для того чтобы мотивировать учащихся к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

1.Для этого использую приём «Привлекательная цель». Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

2.Прием «Прогнозирование». Придумывают тему урока.

3. Прием «Верные - неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.

4.Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала учащиеся предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

5. Игровые приемы.

Приемы повторения пройденного на уроке.

1.Прием «Своя опора». Учащийся составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

2.Прием «Цветные поля». Прием интерактивного обучения. Учащийся, выполняя письменную работу, отчеркивает поля цветными карандашами.

3.Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

4.Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

На этапе самоконтроля и самооценки

1.Прием «Учащийся – «учащийся». Например. Каждый учащийся получает карточку, которая содержит вопрос и три ответа.

2.Приём «Открытые задания» Большой интерес учащиеся проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика.

Таким образом, наиболее эффективное формирование учебной мотивации обеспечивается благодаря четкому построению учебного процесса, которое направлено на развитие познавательных процессов и творческой активности детей с ЗПР.

1. Захватить внимание

• Повысить мотивацию учеников в самом начале занятия через погружение в контекст урока
• Донести ценность материала (“продать” тему урока)

1. Выстроить урок

• Занятия проводятся в первой половине дня
• Учитывать, что внимание более активно в начале урока и все важные по теме обсуждения выносить в начало занятия
• Занятия разделяются на небольшие периоды времени (6-8 мин активного внимания)

1. Грамотно формулировать задания

• В работе с детьми со сниженной концентрацией внимания помнить, что инструкции к заданию должны быть короткими, четкими и включать в себя не более 10 слов.

 

На данном слайде предлагаю рассмотреть примерный Алгоритм выстраивания занятия с обучающимися с ЗПР (45 мин)

 

Обратите внимание, что синим цветом выделены этапы, которые не входят в работу с основной темой урока. Как раз таки эти этапы урока направлены на повышение и поддержание положительной мотивации к занятию.

 

Вводная часть (3-5 мин)

Педагог: «Здравствуйте, ребята! Улыбнемся? Давайте скажем друг другу хорошие, добрые слова! Я начну…». Дети по очереди передают свои пожелания.

Работа по теме основного занятия (6-8 мин)

 

Переключение внимания (3-5 мин)

Уместно рассказать интересную или шуточную историю по теме

 

Работа по теме основного занятия (6-8 мин)

 

Психогимнастика (2-3 мин)

Педагог: «Ребята, сейчас мы выполним упражнение “Дыхательная горка”».

 

Упражнение «Дыхательная горка»

Цель: через интерес и дыхательную практику сменить деятельность и переключить внимание ребенка, дать ему возможность отвлечься в безопасной и контролируемой педагогом среде.

 

Инструкция: педагог поднимает ладонь и разворачивает ее к ребенку, пальцем второй руки водит от пальца к пальцу и проговаривает: «Горка-вдох, спуск-выдох». Через игровую форму и дыхание помогает снизить концентрацию внимания и эмоциональное напряжение.

 

Работа по теме основного занятия (6-8 мин)

 

Переключение внимания и работа в паре (2-3 мин)

Педагог: «Ребята, сейчас вы расскажете своему соседу один запомнившийся факт из сегодняшнего занятия».

 

Работа по теме основного занятия и завершение урока (6-8 мин)

 

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

Для того чтобы учащиеся добились успеха на уроке следует:

1. Мотивировать познавательную деятельность обучающихся с ЗПР на уроке за счет создания на каждом его этапе ситуации успеха.
2. Включать обучающихся с ЗПР в коллективную деятельность, организуя взаимопомощь.
3. Предлагать обучающимся с ЗПР только доступные задания.
4. Создать обстановку, располагающую обучающегося с ЗПР к деятельности, вызывающей положительные эмоции.
5. Организовать систему взаимоотношений учитель-ученик, ученик-учитель при сочетании требовательности и уважения к личности, положительных эмоций и общения.

 

 

 

1. file0.docx (30,2 КБ)

Опубликовано: 19.08.2024