Воспитание, основанное на радости. Лекция

Автор: Голдабенкова Татьяна Викторовна

Организация: МБОУ Шиловская СОШ №2

Населенный пункт: Рязанская область, п.Шилово

У этой лекции 2 названия. Какое из них более верное? Не знаю. Пусть каждый выберет для себя сам.

Ребенок просит сладости, расплакался в многолюдном месте, мама достала из сумки конфету и дала ребенку. Ребенок перестал капризничать. Какой вывод сделала для себя мама? Ребенка можно успокоить, отвлечь, этот метод работает! Какой вывод сделал для себя ребенок? Поплачь и тебе дадут то, что ты хочешь. Это работает!

Та же ситуация. Ребенок начал капризничать, мама не реагирует. Ребенок сделал небольшой перерыв (пусть даже 10 секунд). Мама, дала ребенку конфету. «Молодец, что перестал капризничать». Какой вывод сделал для себя ребенок? Кстати, мама «двух зайцев убила»: вроде и не стала потворствовать капризам, но и ребенка отвлекла и успокоила. Она, по сути, пошла на те же уступки, сладкое получено, но вывод у малыша другой: я молодец, когда не капризничаю.

Мало кто из современных педагогов станет возражать, что лучшее воспитание то, что основано на радости, а не на страхе или наказании. Однако очень часто наблюдаем потерю интереса ребенка к обучению в школе и удивляемся, ведь он с таким желанием шёл в 1 класс. Куда что подевалось? Все просто - из обучения пропала радость! Радостно, что исключения возможны. Ведь у каждого учителя проложены свои пути к душам детей, выработаны свои способы повышения мотивации школьников. Вот я хотела бы поделиться с вами одним своими маленькими открытиями.

Я хотела бы поговорить о волшебном воздействии похвалы на ребенка. «Похвали человека и в следующий раз он постарается сделать лучше» - это известно всем. И, вроде бы, не «открыла Америку». Но, можно похвалить, а можно возвести похвалу в ранг методики. Результаты ошеломят вас. Как же работают законы позитивного подкрепления?

Однажды мне в руки попала книга Карен Прайор «Нe рычите на собаку !» Автор книги впервые услышала об обучении с положительным подкреплением на Гавайях, куда в 1963 году была приглашена старшим тренером дельфинария. «Подмечать поведение, которое мне нужно, и сразу подкреплять его»-вот главная идея книги. И, читая эту книгу, я почему-то постоянно ловила себя на мысли, что моменты работы с дельфинами постоянно проецирую на методы работы с детьми. Вот цитата из книги. «Раньше я дрессировала собак и лошадей, пользуясь традиционными методами, но дельфины - другое дело; на животное, которое просто уплывает от тебя, не воздействуешь поводком, уздечкой или даже кулаком». «Это же про детей», -подумала я и стала ловить себя на мысли, что будет, если хвалить вместо ругать. Сначала это казалось нелепостью.

Есть такое понятие –дрессировка. В словаре: дрессировка - выработка фиксированных форм поведения с помощью чередования положительных и отрицательных подкреплений. В своем определение дрессировка, я хотела бы говорить только о положительном подкреплении.

Если по отношению к человеку слово «дрессировка» покажется не гуманным, подумайте, разве все мы не пытаемся влиять на поведение друг друга ежедневно любыми попавшимися под руку средствами, подчас безграмотно? Разве, повышающий голос учитель не стремится влиять на поведение ученика? Разве не напоминаем мы себе в этот момент безграмотного дрессировщика? Наконец, педагогические приемы и методики разве не являются техническими приемами подобного рода воздействия на поведение? Всегда были люди с интуитивным пониманием того, как применять законы дрессировки. Это талантливые учителя, блестящие военачальниками, мудрые тренеры...

Обучение с подкреплением — это вовсе не система наград и наказаний, как может показаться. Их выдают обычно после того, как действие совершено.

Подкрепление же — как «положительное», например, улыбка, ласка или словесное одобрение, так и «отрицательное»: нахмуренные брови, происходит именно во время поведения, на которое надо воздействовать. Подкрепление изменяет поведение только тогда, когда дается в правильно выбранный момент.

Например, во время урока очень хорошо помогают короткие восклицания учителя «Умница!», «Молодец!», отмечающие нужное движение, правильно взятую ноту в рассуждении или четко выдержанную точку зрения. А мы часто то ли забываем, то ли скупимся на эти слова. Такое обучение затрагивает не только рациональную часть человека, но и эмоциональную. Ученик получает информацию о мельчайших нюансах мастерства, которые зачастую невозможно объяснить словами, испытывает положительные эмоции от того, что у него уже получается, и, как следствие, получает дополнительную мотивацию обучаться дальше.

ПОДКРЕПЛЕНИЕ ДОЛЖНО ИДТИ НЕМЕДЛЕННО ВСЛЕД ЗА ЖЕЛАЕМЫМ ПОВЕДЕНИЕМ!

В ходе изучения этого вопроса я пришла к выводу, что в случае подкрепления поведения вообще, отрицательное подкрепление работает гораздо хуже, нежели положительное. Учитель заходит в класс и видит ученика сидящего на парте. Что делает учитель? Правильно, он говорит «Слезь с парты, а то чинить заставлю». Если замечание делается не впервой, достаточно неодобрительного взгляда и ученик пересаживается на стул. Здесь как раз и помогает принцип отрицательного подкрепления. Но какой вывод ученик сделает? Сидеть на парте нельзя? Скорее -сидеть на парте в присутствии учителя нельзя. Гораздо сложнее для учителя промолчать в этой ситуации и в следующий раз сказать: «Сережа, спасибо, что ты оставил привычку садиться на парту, так тяжело их чинить».

Размышляя обо всем этом, я вспомнила, как тяжело мне давался иностранный язык. И преподаватель постоянно говорила мне «Плохо». Я старалась, но все равно было «Плохо». Я занималась с репетитором, сама видела результаты, радовалась им. Но все равно было «Плохо». Я отважилась наедине спросить «Почему плохо»? Преподаватель была со мной откровенна. Она решила, что её «Плохо» стимулирует, подстегивает меня, вселяет в меня желание добиться того, чтобы было «Хорошо». Я сказала «А я так ждала, когда же вы похвалите меня, я бы горы свернула».

Итак, правило первое: ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ РАБОТАЕТ ЛУЧШЕ, ЧЕМ ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ.

Применение позитивного подкрепления, является более эффективным и приятным для учеников, но, требует гораздо большего педагогического и психологического мастерства, а также ежесекундного внимания к подопечному. Навык удержания такого активного внимания в течение множества часов обучения есть не у всех, но ему тоже — как и любому другому навыку — можно обучиться.

Наибольшая ошибка, или недочет педагога— запоздалое подкрепление.

«Саша, ты молодец сегодня, хорошо работал сегодня на уроке, пятерка». Вряд ли в конце урока мы способны проанализировать действия каждого ученика в деталях и выкроить время на это. А что стоило сказать те же слова в момент, когда они были актуальны? Всего лишь одно слово «Умница!», сказанное во время того как ученик произвел удачное сравнение или сделал верный вывод, укрепят его уверенность в себе и понимание того, что он это умеет…

Итак, правило второе: ХВАЛИТЬ ВОВРЕМЯ!

Однако, преждевременное подкрепление тоже неэффективно. Что касается маленьких детей, то чрезмерное и слишком раннее подкрепление может понизить качество их обучения. Постоянно нахваливая ребенка и говоря ему: «Молодец, хорошо, ты уже почти все сделал правильно», мы не даем ему четкую информацию, что именно он делает хорошо и правильно. Получается, мы его хвалим уже за то, что он вообще что-то делает, независимо от результатов, т. е. практически мы подкрепляем попытки, а не результат. И вырастают инфантильные взрослые, не способные сосредоточиться на чем-то, довести начатое до конца, бесконечно причитающие «Я не могу».

Итак, правило третье: ХВАЛИТЬ ЗА РЕАЛЬНО СДЕЛАННОЕ!

Ещё одна хитрость дрессировщика. Как только вы выработали условное подкрепление, вы должны пользоваться им осторожно, не разбрасывать без толку, иначе его сила уменьшится. Ошибочно представление, что если начать вырабатывать поведение с помощью положительного подкрепления, то необходимо продолжать его применение на протяжении всей дальнейшей жизни ребенка, если этого не будет, то поведение исчезнет.

На начальных этапах важны одни подкрепления, на последующих, когда навык уже почти сформирован — другие, этап шлифовки мастерства требует совсем иных форм поддержки. Начинающий фигурист проехал два круга на коньках и ни разу не упал — молодец! Однако когда он уже отрабатывает сложные прыжки, довольно странно будет хвалить его за то, что он просто хорошо стоит на коньках; однако этапы сложных элементов, которые он теперь осваивает, по-прежнему нуждаются в подкреплении.

В дальнейшем, когда нужные навыки уже в целом освоены, можно переходить к другому типу подкрепления, которое подается нерегулярно и в случайном порядке. Если хвалят постоянно, перестанешь замечать. Чем длительнее интервалы между подкреплениями, тем сильнее они стимулируют поведение.

Итак, правило четвертое: НЕ ПЕРЕХВАЛИТЬ!

Однако, не стоит путать положительное подкрепление с призывом говорить ученику только хорошее. Не всегда «хорошее отношение» является положительным подкреплением. Если вас пытаются вывести из себя, ни улыбка, ни похвала таких людей не остановят, так как подкреплением для них будет ваш гнев, ярость и слезы.

Если вы вознамерились бороться с каким-то поведением, пытаетесь угасить его, очень важно не подкреплять его вовсе и никогда! Без подкрепления поведение угасает — может быть не так быстро, как хотелось бы, но терпение и стойкость приведут к желаемому эффекту. Однако существует страшная опасность — стоит однажды уступить, т. е. подкрепить нежелательное поведение — и поведение, уже почти начавшее угасать, усилится! Ученик вызывает учителя на конфликт. Почему в одном случае конфликт задался на славу, а в случае с другим учителем потерпел провал? Если учитель не опускается до скандала, попытки ученика быстро прекратятся, ведь они не находят положительного для него подкрепления. Но стоит 1 раз выйти из себя, повысить голос, и, дальнейшая работа потребует уже еще больше времени и терпения. Такое усиление дает включение режима с длительным интервалом между подкреплениями, о чем мы говорили раньше.

Итак, правило пятое: ХОЧЕШЬ ПРЕКРАТИТЬ НЕГАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ, НЕ ПОДКРЕПЛЯЙ ЕГО!

Проанализировав свои отношения с близкими, я поняла, надо вырабатывать у себя наблюдательность в отношении позитивного подкрепления. Раньше, приходя с дочерью в магазин, я думала, что критикуя её неудачный, на мой взгляд, выбор, я формирую хороший вкус. Теперь я поняла, хороший вкус я формирую, когда подмечаю проявления хорошего вкуса в её выборе.

И я начала замечать, как эта система входит в мою повседневную жизнь. Я перестала ворчать на своих детей, потому что заметила, что это помогает хуже, чем похвала. Собирая тетради с домашним заданием у своих учеников, я перестала порицать учеников, не сдавших тетради, а начала хвалить тех, кто сдал. Выставляя оценки, я больше не привлекаю внимание класса к тому, кто стал учиться хуже, а хвалю, даже за самую малость, тех, у кого появились положительные перемены. Я перестала ругать Витю, за то, что не обложил школьный учебник, а порадовалась, тому, что Саша, не забыл обложить учебник. Попробуйте.

Постепенно отменяя отрицательное подкрепление, к тому же отсроченное, которое, как нам известно, весьма малоэффективно и заменив же его на более эффективный способ позитивного подкрепления, вы (возможно, неожиданно для себя), обнаружите, что этот способ гораздо эффективнее и гуманнее — как по отношению к ученикам, так и по отношению к преподавателю. Я стала работать на радость и раздавать её окружающим, вошла во вкус, постоянно думая о том, кого же одарить ещё. Дрессировка пошла мне на пользу. Так кого же я дрессировала?

Опубликовано: 27.08.2024