Основные проблемы развития духовно-нравственной культуры в младшем подростковом возрасте и пути их решения

Автор: Трекущенко Вероника Георгиевна

Организация: ГБОУ СОШ №233

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Лунина Наталья Вячеславовна

Организация: ГБОУ СОШ №233

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

“Ученик — это не сосуд,

который нужно наполнить,

а факел, который нужно зажечь”.

Педагоги ОДНКНР часто сталкиваются с отсутствием дисциплины в классе и интереса у школьников к темам уроков. В большинстве случаев решить эти проблемы можно, взяв во внимание особенности младшего подросткового возраста. Цель данной статьи раскрыть два вопроса: в чем заключаются особенности данного возраста и что необходимо учитывать при разработке и проведении уроков духовно-нравственной направленности?

Младший подростковый возраст был выделен в отдельную ступень развития Д. Б. Элькониным. Согласно его классификации, он охватывает возрастной период с 12 до 14 лет [1, с. 224]. Это время, когда ребенок обретает чувство взрослости и им начитает цениться независимость от старших [2, c. 480]. В результате подростку становится свойственен некий негативизм, который проявляется в стремлении противостоять и не поддаваться суждениям взрослых, в том числе учителей. В такой ситуации перед учителем встают закономерные вопросы: как не задеть чувство взрослости учеников и как избежать ситуаций, когда они не разделяют чувств педагога и не хотят соглашаться с его мнением по тем или иным вопросам? Решение этой проблемы кроется в переориентации процесса обучения с использования репродуктивных методов в пользу продуктивных.

Репродуктивное обучение подходит для уроков по математике, физике, информатике, но не для уроков по ОДНКНР, когда речь идет о духовном мире человека, о ценностях, об искусстве, о том, восприятие чего может быть глубоко субъективно. Тут необходима форма диалога, организация творческой деятельности учащихся, включение их в процесс урока, чтобы материал становился личностно-значимым. Все это как раз и предполагает продуктивное обучение.

Одной из разновидностей продуктивной методики является проблемное обучение. Суть проблемного обучения заключается в постановке учебных проблем, к активному решению которых привлекаются учащиеся [3, c. 64]. Таким образом учитель не дает готовых ответов, уходит в сторону от морализаторства, а школьники приобретают право голоса. В совокупности это обеспечивает заинтересованность подростков в ходе урока и дает им ту степень самостоятельности, в которой они так нуждаются.

Преподаватель должен понимать, что те знания, которые он дает по предмету духовно-нравственного цикла, очень ценны для подростков, так как еще одна из особенностей подросткового возраста - переосмысление всего того, что когда-то раньше было принято за “надлежащее” неосознанно (это касается семейных ценностей, ценностей учения, общения и др.). Всё обретает новое значение и смысл в сознании учеников этого возраста. И задача учителя дать вектор, опору подросткам, создав твердый фундамент из ценностей. Решить эту задачу, не задев чувства взрослости подростков, а главное - сделав урок ярким и интересным, поможет использование продуктивных методов обучения.

Список литературы:

1. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 224 с.
2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
3. Лернер И. Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. – 64 с.

Опубликовано: 31.08.2024