Одной из главных задач развития образования является освоение обучающимися общечеловеческих ценностей, среди которых прогрессивные мыслители всегда выделяли права человека, его свободу, уважение человеческих достоинств, заботу о людях, сострадание, принятие другого человека таким, каков он есть, то, что обычно в работах зарубежных и отечественных учёных определяется термином «толерантность».

К сожалению, наряду с проблемой терпеливого, толерантного отношения к окружающим, существует проблема негативного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), поэтому формирование у детей и подростков толерантного и терпимого отношения к таким сверстникам является одной из главных задач нравственного воспитания, ведь отношение к этим детям часто бывает пренебрежительным или безразличным, ровесники порой не умеют общаться, участвовать с ними в совместной деятельности. Необходимо учить подростков ориентироваться на огорчения, затруднения сверстников, оказывать им действенную помощь, сочувствовать, разделять с ними радость, печаль и другие чувства.

Необходимость этой работы обусловлена возрастными и индивидуальными особенностями подростков. Подростковый возраст - важнейший период в психо­социальном развитии человека. Подросток - уже не ребенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Более того, в этом возрасте начинают отчётливо проявляться негативные явления, которые относятся к разряду нетерпимости: агрессивность, конфликтность, насмешки, угрозы, запугивание, изгнание, отчуждение, превосходство над другими, стремление утвердиться любыми способами, что приводит к нежелательным поступкам по отношению к сверстникам, особенно с ОВЗ.

Все сказанное ранее дает нам возможность осознанно подойти к проблеме целенаправленного формирования у обучающихся проявлений терпеливого отношения к сверстникам с ОВЗ.

Какие же задачи включаются для формирования у учащихся способности проявлять терпимое отношение к сверстникам с ОВЗ?

Во-первых, необходимо формировать представление о том, что ценность человека не зависит от его способностей и достижений, каждый человек способен чувствовать и думать, имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

Во-вторых, обучать ребят умению проявлять терпимое отношение на основе понимания, проявлений дружелюбия, симпатии, умения замечать состояния другого человека, позитивно разрешать конфликты.

В-третьих, ребенок должен научиться выдержке и терпению.

В-четвертых, большое значение приобретает развитие у учащихся эмпатии (сопереживания), сочувствия, содействия.

В-пятых, подростки должны освоить навыки принятия другого человека, даже если его внешний вид, речь, действия, поведение вызывают негативные эмоции.

В научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований и отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. Толерантность не должна сводиться к индифферентности, конформизму, ущемлению собственных интересов. В первую очередь она предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон. Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы и готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей.

В ходе тренинга подростки, работая с понятием "толерантность", открывают его новые грани и аспекты. Это можно заметить, ознакомившись с определениями толерантности, которые дали старшеклассники, прошедшие тренинги по данной программе.

"Толерантный человек способен понять и простить других людей, он с уважением относится к их привычкам и ценностям" (Света, 8 класс, Москва).

"Толерантность - это, можно сказать, лучшее качество человека. Оно учит людей быть такими, какие они есть, а также принимать других людей такими, какие они есть. Если бы все люди были такими, то мир был бы совсем другим, намного лучше" (Николай, 9 класс, Новочебоксарск).

"Толерантность, терпимость, доброжелательность, взаимопонимание - эти качества очень важны, и они должны присутствовать в каждом человеке, ведь без взаимопонимания и доброжелательности не может существовать дружба, а без терпимости - деловые отношения" (Саша, 9 класс, Чебоксары).

Толерантность - достаточно абстрактное понятие, оно мало доступно для наблюдения и измерения научными методами. Перечисление возможных критериев толерантности или ее социальных показателей хорошо отражает этот момент. Приведенные ниже критерии подходят для самых разных групп, начиная от семьи и школьного класса и кончая обществом в целом. К сожалению, они не всегда видны "невооруженным взглядом". Некоторые из них доступны лишь подготовленным и заинтересованным наблюдателям.

Критерии толерантности:

• равноправие (равный доступ к социальным благам, к управленческим, образовательным и экономическим возможностям для всех людей, независимо от их пола, расы, национальности, религии, принадлежности к какой-либо другой группе);

взаимоуважение членов группы или общества, доброжелательность и терпимое отношение к различным группам (инвалидам, беженцам, гомосексуалистам и др.);

• равные возможности для участия в политической жизни всех членов общества;

• сохранение и развитие культурной самобытности и языков национальных меньшинств;

• охват событиями общественного характера, праздниками как можно большего количества людей, если это не противоречит их культурным традициям и религиозным верованиям;

• возможность следовать своим традициям для всех культур, представленных в данном обществе;

• свобода вероисповедания при условии, что это не ущемляет права и возможности других членов общества;

• сотрудничество и солидарность в решение общих проблем;

• позитивная лексика в наиболее уязвимых сферах межэтнических, межрасовых отношений, в отношениях между полами.

Важной целью тренинга является формирование у подростка способности активно защищать права человека, выражать протест против любых форм дискриминации. Наша задача - не просто научить толерантному поведению и выработать общую установку на принятие другого, а сформировать такое качество личности, которое можно обозначить как активная толерантность, формула которой: понимание плюс сотрудничество плюс дух партнерства.

Для решения поставленных целей используются различные методы: социально-перцептивные, ситуационные, импровизационные, моделирующие и ролевые игры; социодраматические, бихевиориальные, когнитивные и экспрессивные методы; упражнения, предполагающие обратную связь, обмен чувствами; техники присоединения, которые формируют навыки ведения позитивного диалога, умения выслушивать собеседника, а также техники, фиксирующие состояние "здесь и теперь".

Общие рекомендации по проведению тренинга

Тренинг может проводиться в форме внеклассной работы с учащимися старших классов. Программа рассчитана на 8 занятий продолжительностью от 1 часа до 1 часа 20 минут. В случае необходимости количество занятий может быть увеличено. Число участников не должно превышать 20 человек.

Помещение. Важно, чтобы для проведения данного тренинга была выделена отдельная комната, в которой от занятия к занятию сохранялась бы неповторимая творческая атмосфера формирования толерантного сознания. По мере проведения тренинга она наполнялась бы "толерантной" атрибутикой (продуктами творчества детей) и позволяла бы подростку сразу погружаться в атмосферу занятий без длительной предварительной подготовки.

Требования к ведущему. Ведущему тренинга необходимо ориентироваться не только на конкретное содержание (предоставление информации, развитие определенный навыков), но и на процесс (динамику отношений между участниками группы).

Формирование у учащихся терпеливого отношения к сверстникам с ОВЗ будет в том случае успешным, если сам тренер обладает этим качеством. В противном случае он может проводить с ребятами специальные занятия по развитию терпимости, но эффективность его деятельности будет очень низкой.

Ведущему также важно знать этические правила групповой работы и придерживаться их, так как участие в группе оказывает сильное воздействие на формирование личности подростка. Особенно это касается групп, которые по окончании тренинга не распадаются (например, группы, организованные на базе школы). Промахи ведущего в таких группах могут в дальнейшем серьезно отразиться на их участниках.

Ведущий несет ответственность за подбор подростков в группу и принимает решение о включении каждого участника на основе информации о его личностных особенностях и учитывая собственные возможности. Если в ходе отбора выяснится, что кто-то из подростков нуждается в повышенном внимании, может мешать проведению занятий, тормозить групповую работу (например, девиантные, расторможенные, агрессивные подростки), то лучше не включать его в группу. Исключение подростка из группы в процессе работы может сильно травмировать не только его, но и других участников.

Ведущему следует помнить об основных принципах групповой работы:

• Предоставление детям полной информации о работе группы: ее целях, задачах, планируемой работе, требованиях, предъявляемых к участникам. Следует рассказать о том, что может происходить в группе. Желательно, чтобы каждый потенциальный участник дал согласие на свое участие в тренинге.

• Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, не должно стать достоянием третьих лиц. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы доверия, безопасности и самораскрытия. Следует объяснить подросткам, что полное соблюдение конфиденциальности вряд ли возможно: в особых случаях ведущий может выносить информацию за пределы группы (для сохранения благополучия самого ребенка или других членов группы).

• Принцип добровольности. Члены группы могут не принимать участие в тех или иных упражнениях, и ведущий должен стоять на страже их интересов и защищать от возможного давления со стороны группы. Также любой участник имеет право выйти из группы, заранее объявив о своем решении не только ведущему, но и всем участникам.

• Обеспечение психологической и физической безопасности участников группы. В группе недопустима физическая и вербальная агрессия, употребление психоактивных веществ. Ведущий должен быть гарантом безопасности всех участников группы. С самого начала вводится правило, согласно которому участники могут говорить о своих чувствах, но не должны давать оценки (в первую очередь, негативные) поведению и высказываниям друг друга.

Участников группы следует ознакомить с этой информацией еще на этапе отбора. Она послужит основой для принятия правил работы группы.

Следует помнить, что эффективность и слаженность работы группы зависит от умения ведущего давать четкие, недвусмысленные инструкции, понятные всем участникам. Ведущий может принимать участие в некоторых упражнениях, особенно, если кто-то из подростков остался без пары, а также в том случае, если упражнение не требует непосредственного наблюдения или руководства со стороны ведущего.

СТРУКТУРА ТРЕНИНГА

Тренинг "Шаг навстречу", разработанный для подростков, - важная составляющая психолого-педагогической программы воспитания учащихся в духе толерантности к себе и к детям с особенными потребностями. Он может выступать в качестве одной из форм внеклассной работы с учениками старших классов и рассчитан на 8 занятий.

Общие цели тренинга

• Ознакомить старшеклассников с понятиями "толерантность" и "толерантная личность", критериями и социальными проявлениями толерантности и нетерпимости, показать значение толерантного поведения при взаимодействии с людьми, а также с людьми с ограниченными возможностями

• Научить участников конкретным приемам, позволяющим развить у себя качества толерантной личности.

• Развивать воображение, способность к эмпатии, сопереживанию и сочувствию, доверие, достоинство и самопознание как элементы толерантности в контексте отношений "Я" и "Другие".

Представленный вариант тренинга состоит из двух основных блоков.

 

 

 

БЛОК І. Толерантность.

1. Понятие толерантности и толерантной личности (занятия 1).

Цели:

• ознакомление с понятиями "толерантность", "толерантная личность", "границы толерантности";

• обсуждение проявлений толерантности и нетерпимости в обществе;

• осознание многообразия проявлений личности каждого участника в групповом взаимодействии;

 

2. Толерантность по отношению к себе и к участникам группы (занятия 2).

Цели:

• повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки от группы;

• развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;

• развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушивать другого человека, способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию;

• развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи.

БЛОК ІІ. Толерантность по отношению к людям с особенными потребностями.

3. Понимание особенностей людей с особенными потребностями (занятие 3) .

Цели:

• ознакомление с понятиями "ребенок с особенными потребностями", "здоровье", "инвалидность", "реабилитация" и т.д.;
• обозначение актуальных проблем и потребностей детей, имеющих особенности психофизического развития;

4. Толерантность по отношению к людям с особенными потребностями (занятия 4-6).

Цели:

• формирование позиции неравнодушия, активной позиции по принципу: «что я могу сделать сейчас» и «чем я смогу быть полезен для тех, кто нуждается в этом»;
• обучение конструктивным способам взаимодействия с людьми с особенными потребностями;
• пропаганда и обучение толерантному поведению по отношению к людям с ограниченными возможностями.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (занятие 7).

Цели:

• совместное обсуждение результатов тренинга;
• получение обратной связи от группы;
• подведение итогов, прощание с участниками тренинга.

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ЗАНЯТИЕ	Время (мин.)	Приложения
Блок І. Толерантность Занятие 1. Что такое толерантность и толерантная личность?
1. Вводная часть	25	1.1
2. Знакомство	15
3. Разминка	10
4. Основное содержание
Что такое толерантность	20	1.2
Черты толерантной личности	15	1.3
Волшебная лавка	15
5. Рефлексия
Занятие 2. Я и группа: толерантность к себе и к другим. Толерантное общение
1. Разминка	5
2. Основное содержание
Превращения	10
Как быть толерантным в общении	20
Порадуй меня	15
Замороженный	15
3. Рефлексия
Блок ІІ. Толерантность по отношениею к людям с особенными потребностями Занятие 3. Понимание особенностей людей с ограниченными возможностями здоровья
1. Разминка	5
2. Основное содержание
Мозговой штурм «Люди с ограниченными возможностями здоровья	10	3.1. 3.2.
Беленькая страна	10	3.3.
Ролевая игра «Нитки»	15	3.4.
Шкатулка помощи	20	3.5.
3. Рефлексия
Занятие 4. Как относиться к людям с нарушением слуха
1. Разминка	7
2. Основное содержание
Космическое путешествие	45
Информационное сообщение	20
3. Рефлексия
Занятие 5. Как относиться к людям с нарушением зрения
1. Разминка	7
2. Основное содержание
Заколдованный остров	45
Информационное сообщение	20	5.1.
3. Рефлексия
Занятие 6. Как относиться к людям с нарушением опорно-двигательного аппарата
1. Разминка	7
2. Основное содержание
Экскурсия	25
Посещение магазина	10
Поход в театр	10
Дорога к автобусу	10
Информационное сообщение	20
3. Рефлексия
Занятие 7. Заключение
1. Разминка	15
2. Основное содержание
Строительство города будущего	20
Проект	20
3. Рефлексия

 

 

 

ЗАНЯТИЕ 1.

ЧТО ТАКОЕ ТОЛЕРАНТНОСТЬ И ТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ?

Цели:

• ознакомить подростков с понятием "толерантность";
• стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания толерантности тремя способами: (1) на основе выработки "научного определения", (2)
  посредством экспрессивной формы, (3) с использованием ассоциативного ряда.

Вводная часть

Цель: - введение в проблему.

Необходимое время: 10 минут.

Процедура проведения. Принимаются правила работы в группе (см. Приложение 1.1).

Информационное сообщение: Ведущий рассказывает участникам группы о том, что такое "толерантность" и "интолерантность" (или нетерпимость), об их проявлениях и о последствиях нетерпимости. В заключение ведущий представляет написанные на доске цели тренинга и рассказывает о них.

Знакомство

Необходимое время: 15 минут.

 

Упражнение "Сосед справа, сосед слева"

Участник, в руках у которого находится мяч, называет имена соседей справа и слева от себя, а затем представляется сам. После этого он бросает мяч любому из членов группы. Получивший мяч вновь должен назвать имена своих соседей справа и слева и представиться сам и так далее.

 

Разминка

Цели:

• создание непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе;

• повышение внутригруппового доверия и сплоченности членов группы.

Необходимое время: 10 минут.

 

Упражнение "Чем мы похожи"

Процедура проведения. Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например: "Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного роста и т. д.)". Света выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу.

Основное содержание занятия

Упражнение "Что такое "толерантность""

Цели:

• дать возможность участникам сформулировать "научное понятие" толерантности;

• показать многоаспектность понятия "толерантность".

• развитие фантазии, экспрессивных способов самовыражения.

Необходимое время: 20 минут.

Материалы: определения толерантности, написанные на больших листах ватмана (см. Приложение 1.2); бумага, цветные карандаши или фломастеры, ножницы, скотч.

Подготовка: написать определения толерантности на больших листах и прикрепить их перед началом занятия к доске или к стенам оборотной стороной к аудитории.

Процедура проведения. Ведущий делит участников на группы по 3-4 человека. Каждой группе предстоит выработать в результате "мозгового штурма" свое определение толерантности и графически изобразить это понятие в виде эмблемы толерантности. Попросите участников включить в это определение то, что, по их мнению, является сущностью толерантности. Определение должно быть кратким и емким. После обсуждения представитель от каждой группы знакомит с выработанным определением всех участников. После окончания обсуждения в группах каждое определение выписывается на доске или на большом листе ватмана, а эмблемы закрепляются рядом. Заключительный этап упражнения - презентация определения и эмблем каждой подгруппы.

После того, как группы представят свои формулировки, ведущий поворачивает заранее заготовленные определения "лицом" к аудитории. Участники имеют возможность ознакомиться с существующими определениями и высказать свое отношение к ним.

Обсуждение. Ведущий задает следующие вопросы:

• Есть ли что-то, что объединяет какие-то из предложенных определений?

• Можно ли дать одно определение понятию "толерантность"?

 

В процессе обсуждения обратите внимание на следующие моменты:

• Понятие "толерантность" имеет множество сторон.

• Каждое из определений выявило какую-то грань толерантности.

 

Упражнение «Черты толерантной личности»

Цель:

• —ознакомить участников с основными чертами толеран­тной личности;
• —дать возможность подросткам оценить степень своей толерантности.

Необходимое время: 15 минут.

Материалы: бланки опросника для каждого участника (см. Приложение 3.1)

Подготовка: бланк опросника с колонкой В на большом ли­сте прикрепляется на доску или стену.

Процедура проведения. Участники получают бланки оп­росника. Ведущий объясняет, что 15 характеристик, пе­речисленных в опроснике, свойственны толерантной лич­ности.

Инструкция:

Сначала в колонке А поставьте: «+ » напротив тех трех черт, которые, по Вашему мнению, у Вас наиболее выражены;

«0» напротив тех трех черт, которые у Вас наименее выражены.

Затем в колонке В поставьте:

«+ » напротив тех трех черт, которые, на Ваш взгляд, наи­более характерны для толерантной личности. Этот бланк останется у Вас и о результатах никто не уз­нает, поэтому Вы можете отвечать честно, ни на кого не оглядываясь.

На заполнение опросника дается 3—5 минут.

Затем ведущий заполняет заранее подготовленный бланк оп­росника, прикрепленный на доску. Для этого он просит под­нять руки тех, кто отметил в колонке В первое качество. Число ответивших подсчитывается и заносится в колонку бланка. Таким же образом подсчитывается число ответов по каждому качеству. Те три качества, которые набрали наибольшее количество баллов, и являются ядром толеран­тной личности (с точки зрения данной группы).

Участники получают возможность:

1. 1. Сравнить представление о толерантной личности каж­дого из членов группы с общегрупповым представле­нием.
2. 2. Сравнить представление о себе («+» в колонке "А») с портретом толерантной личности, созданным группой.

 

Упражнение «Волшебная лавка»

Цель:

— дать участникам возможность выяснить, каких качеств им не хватает для того, чтобы считаться подлинно то­лерантными людьми.

Необходимое время: 15 минут.

Процедура проведения. Попросите участников группы пред­ставить, что существует лавка, в которой есть весьма нео­бычные «вещи»: терпение, снисходительность, расположен­ность к другим, чувство юмора, чуткость, доверие, альтру­изм, терпимость к различиям, умение владеть собой, доброжелательность, склонность не осуждать других, гу­манизм, умение слушать, любознательность, способность к сопереживанию. Напомним, что с этими качествами груп­па работала в предыдущем упражнении и бланк с их переч­нем все еще висит на доске.

Ведущий выступает в роли продавца, который обменивает одни качества на какие-нибудь другие. Вызывается один из участников. Он может приобрести одну или, несколько «вещей», которых у него нет. (Это те качества, которые, по мнению группы, важны для толерантной личности, но отмечены «0» в колонке А опросника этого участника, т.е. слабо выражены у него.) Например, покупатель просит у продавца «терпения». Продавец выясняет, сколько ему нужно «терпения», зачем оно ему, в каких случаях он хо­чет быть «терпеливым». В качестве платы продавец про­сит у покупателя что-то взамен, например, тот может рас­платиться «чувством юмора», которого у него с избытком.

Рефлексия занятия

• —• Некоторые из вас впервые познакомились с понятием "толерантность". Какое из определений толерантности вызвало у вас наибольший отклик?
• —• Представляется ли вам тема толерантности актуальной, и если да, то почему?
• — Какие качества присущи толерантной личности?
• — Какие качества характерны для интолерантной лич ности?
• —К аковы, на ваш взгляд, условия, необходимые для формирования толерантной личности?

 

 

 

ЗАНЯТИЕ 2

Я И ГРУППА: ТОЛЕРАНТНОСТЬ К СЕБЕ. ТОЛЕРАНТНОЕ ОБЩЕНИЕ

Цели:

• —показать, как отношение к себе связано с толерант­ностью к другим;
• —показать, как толерантность к другим вырастает из толерантности к себе и толерантности по отношению к партнерам по группе;
• —показать функциональную роль чувства собственного достоинства в системе самоотношения личности;
• —поддержать процесс формирования у старшеклассни­ков позитивной самооценки;
• —дать возможность подростку осознать свои способно­сти, личностные черты и сопоставить свой портрет с тем, каким его видят окружающие;
• —показать, какими способами можно сделать общение толерантным.
• —

 

Разминка

Упражнение "Общий ритм"

Цель:

• повышение сплоченности группы.

Необходимое время: 5 минут.

Процедура проведения. Участники стоят в кругу. Ведущий несколько раз хлопает в ладоши с определенной скоростью, задавая ритм, который группа должна поддержать следующим образом: стоящий справа от ведущего участник делает один хлопок, за ним - следующий и т.д. Должно создаваться ощущение, будто в заданном ритме хлопает один человек, а не все члены группы по очереди. Это упражнение редко удается с первого раза. После нескольких пробных кругов из игры постепенно выбывают участники, нарушающие общий ритм.

Модификация упражнения. Ведущий отбивает в ладоши какую-нибудь несложную музыкальную фразу. Затем каждый по очереди ее повторяет (возможно одновременное отбивание ритма всей группой).

Основное содержание занятия

Упражнение «Превращения»

Цель:

— самопознание и самовыражение с помощью метафо­рических средств.

Необходимое время: 10 минут.

Процедура проведения. Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает участникам завершить следующие предложения:

"Если бы я был книгой, то я был бы...(словарем, томиком стихов...)»; "Если бы я был едой, то я был бы... (кашей, пирожком, картошкой) »; "Если бы я был взрослым, то я был бы...» (другие варианты— песней или музыкой, явлением природы, видом транспорта...).

Все отвечают по кругу.

Упражнение «Пять добрых слов»

Цель:

— получение обратной связи от группы, повышение са­мооценки, самопознание, возможность сделать при­ятное другому человеку.

Необходимое время: 15 минут.

Материалы: принадлежности для рисования.

Процедура проведения. Участники разбиваются на подгруп­пы по пять человек (произвольно).

Инструкция: Каждый из вас должен обвести свою руку на лис­те бумаги и на ладошке написать свое имя. Потом вы переда­ете свой лист соседу справа, а сами получаете рисунок от со­седа слева. В одном из «пальчиков » полученного чужого рисун­ка вы пишете какое-нибудь привлекательное, на ваш взгляд, качество ее обладателя (например, «Ты очень добрый*, «Ты всегда заступаешься за слабых», «Мне очень нравятся твои стихи» и т.д.). Другой человек делает запись на другом паль­чике и т.д., пока лист не вернется к владельцу.

Упражнение можно продолжить. Когда все надписи будут сделаны, ведущий собирает рисунки и зачитывает «комп­лименты», а группа должна догадаться, кому они предназ­начаются.

В конце упражнения участники забирают листы со своими ладошками, еще одну памятку на «черный день».

Обсуждение: — Какие чувства ты испытывал, когда читал надписи на своей «руке»? «Все ли твои достоинства, о которых написали другие, были тебе известны?»

Упражнение «Как быть толерантным в общении»

Цель:

— обучение конструктивным способам выхода из сложной ситуаций.

Необходимое время: 20 минут.

Процедура проведения. Каждый из нас время от времени попадает в сложные или конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций — кто-то обижается, кто-то «дает сдачи», кто-то пытается найти конструктивное решение. Можно ли выйти из конфликтной ситуации с помощью толерантного поведения, сохранив собственное достоинство и не унизив другого? Ведущий предлагает кому-нибудь из участников группы вспомнить и рассказать ситуацию, когда его или кого-нибудь из-за его знакомых обидели. Этот участник выступит в роли того, кого обидели, а другой в роли обидчика. Участники должны разыграть эту сцену. Используя предложенную ниже схему, «обиженный» попытается достойно выйти из ситуации. Например, мама отчитала сына при друзьях за то, что он не вымыл посуду. Схема достойного выхода из ситуации:

1. 1. Начни разговор с конкретного и точного описания ситуации, которая тебя не устраивает: «Когда ты накричала на меня при ребятах ...».
2. 2. Вырази чувства, возникшие у тебя в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к тебе: «...я почувствовал себя неудобно...».
3. 3. Скажи человеку, как бы тебе хотелось, чтобы он по ступил. Предложи ему другой вариант поведения, устраивающий тебя: «... поэтому в следующий раз я прошу тебя высказывать свои замечания не в присутствии моих друзей...».
4. 4. Скажи, как ты себя поведешь в случае, если человек изменит свое поведение: «...тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям ».

Предложите выполнить это задание нескольким парам участников.

Обсуждение:

— участники группы высказывают свое мнение о том, чей выход из ситуации оказался наиболее удачным и почему.

 

Упражнение «Порадуй меня»

Цель:

— развитие социальной интуиции, чувствительности, по­нимания другого человека. Необходимое время: 15 минут.

Процедура проведения. В центр круга приглашается один из участников. Предполагается, что у него сегодня день рож­дения. Задача всех остальных — доставить ему радость. Каж­дый из участников решает, что ему подарить — вещь, или событие, или что-то еще (например, гоночный автомобиль, кругосветное путешествие, виллу на побережье, пятерку по математике). Тот, чей подарок окажется самым удачным, получает в награду улыбку от «именинника». Затем стано­вится «именинником» и получает подарки другой участник.

Упражнение «Замороженный»

Цель:

— совершенствование навыков эмоционального контакта.

Необходимое время: 15 минут.

Процедура проведения. Участники разбиваются на пары. В каждой паре один участник играет роль «замороженного», а второй— «реаниматора». По сигналу ведущего «замороженный» застывает в неподвижности. В течение одной минуты «реаниматор» должен оживить его, при этом он не имеет права ни прикасаться, ни обращаться к «замороженному» со словами. Он может действовать только при помощи взгляда, мимики и пантомимы. Критерий «размораживания» — изменения в выражении лица, улыбка или смех «замороженного»

 

Рефлексия занятия

• — Как отношение к самому себе влияет на отношение к другим людям?
• — Легко ли было обнаружить в себе какие-нибудь поло­жительные черты, способности и похвалить себя?
• — О каких способах толерантного общения вы сегодня узнали?
• — Как вы считаете, какое поведение характерно для вас при разрешении конфликтных ситуаций?
• — Каковы преимущества толерантного общения?

 

ЗАНЯТИЕ 3

ПОНИМАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Цели:

• расширение представлений о проблемах, потребностях и особенностях людей, у которых есть стойкие нарушения здоровья и в связи с этим, существуют ограниченные возможностями жизнедеятельности
• повышение социальной восприимчивости, способности к пониманию особенностей и непохожести других людей;

Разминка

Упражнение «Аплодисменты»

Цель:

— повышение настроения и самооценки, активизация участников группы.

Необходимое время: 5 минут.

Процедура проведения. Участники сидят в кругу. Ведущий просит встать всех тех, кто обладает определенным умением или качеством (например: «Встаньте все те, кто умеет вышиватъ, кататься на горных лыжах, любит смотреть сериалы, мечтает научиться играть в большой теннис» и др.). Остальные участники группы аплодируют тем, кто встал.»

Основное содержание занятия

Упражнение–мозговой штурм «Люди с ограниченными возможностями здоровья»

Цель:

— повышение осведомленности о проблеме, расширение понятийного аппарата

Необходимое время: 10 минут.

Подготовка: написать определения необходимые на больших листах и прикрепить их перед началом занятия к доске или к стенам оборотной стороной к аудитории.

Процедура проведения. Участники объединяются в 5 групп. по любому признаку (например по 5 цветам). Группам предлагается дать определение понятиям «здоровье», «инвалид», «инвалидность», «ребенок с функциональными ограниченными», «ребенок с особенными потребностями», «реабилитация» так как это они понимают. (Приложение 3.1.)

 

Информационное сообщение: Ведущий рассказывает об особенностях социокультурного о проблемах и ощущениях тех людей с ограниченными возможностями здоровья (Приложение 3.2.).

Упражнение «Беленькая страна»

Цель:

- повышение социальной восприимчивости, социального воображения, способности к пониманию особенностей и непохожести других людей.

Необходимое время: 10 минут.

Процедура проведения. Участникам предлагается объединиться в 2 группы. Первая группа – это «Беленькая страна», она живет по своим правилам и законам (участники остаются в помещении и вырабатывают свои правила). Вторая группа – вернувшись в зал пытаются отгадать эти правила и попасть в круг «Беленькой страны».

Обсуждение: В конце упражнения проходит обсуждение о том, что помогло или помешало попасть в «Беленькую страну». Ведущий проводит параллель между символическим изображением «Беленькой станы», живущей по своим правилам и законам с внутренним миром людей с особенными потребностями; делает акцент на том как нужно относиться к другим людям: бережно, внимательно и аккуратно.

Упражнение «Мы – они»

Цель:

- отработка техники снятия барьеров общения с детьми-инвалидами.

Необходимое время: 15 минут.

Процедура проведения. Участники объединяются в 4 группы (солнце, воздух, вода, здоровье). Каждой группе необходимо переформулировать представления детей-инвалидов (по 3 в каждой группе), которые чувствуют себя ограниченными и недееспособными. (Приложение 3.3).

 

Ролевая игра «Нитки»

Цель:

- создание условий для понимания ситуации в которых оказыватся дети-инвалиды, формирования эмпатии, толерантной, сочувственной позиции по отношению к таким людям;

- стремления предоставлять и оказывать помощь, тем, кто в ней нуждается

Необходимое время: 15 мин.

Процедура проведения. Приглашаются 9 желающих для участия в игре. Каждому участнику даются роли: Алексей, мама, школа, друзья, успех, надежда, психолог, социальный педагог. Группе зачитывается история, произошедшая с Алексеем. Участникам предлагается ответить на вопросы: Что чувствовал каждый участник? Как помочь Алексею, как восстановить связи? С чего нужно начать? (Приложение 3.4.)

Обсуждение: что чувствовал каждый, исполняя ту или иную роль

Упражнение «Шкатулка помощи»

Цель: научиться определять ресурсы и предоставлять помощь в зависимости от ситуации.

Необходимое время: 20 мин.

Подготовка: участники объединяются в 3 группы, каждой группе раздаются листы со «шкатулками помощи» (Приложение 3.5).

Процедура проведения: Участникам предоставляется для рассмотрения «Виды ресурсов». Участники объединяются в 3 группы. Каждой необходимо проанализировать ситуацию, представленную выше и подобрать необходимое решение этой ситуации в соответствии со своими ресурсами и ресурсами того человека, которому нужна помощь. После этого, необходимо заполнить «шкатулку помощи». Заполнив «шкатулки помощи», каждая группа защищает свой проект.

Обсуждение: участники отвечают на вопросы: Из чего исходила группа, предлагая тот или иной вид помощи? Трудно ли было находить предложения для того чтобы предложить адекватную помощь?

Рефлексия занятия:

• Что нового я узнал, открыл, почувствовал для себя из этого занятия?
• Изменилось ли мнение, личная установка, отношение к людям с особенными потребностями?
• Что бы хотелось лично сделать, сказать людям с ограниченными возможностями здоровья?

 

ЗАНЯТИЕ 4.

КАК ОТНОСИТЬСЯ К ЛЮДЯМ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Разминка

Упражнение «Это здорово!»

Цель:

— повышение самооценки, получение поддержки от группы.

Необходимое время: 7 минут.

Процедура проведения. Участники группы стоят в кругу. Инструкция: Сейчас кто-нибудь из нас выйдет в круг и ска­жет, о любом своем качестве, умении или таланте (напри­мер, я обожаю танцевать , «я умею прыгать через лужи»). В ответ на каждое такое высказывание все те, кто стоит кругу, должны хором ответить «Это здорово! * и одновре­менно поднять вверх большой палец. В круг участники выходят по очереди.

Основное содержание занятия

Игра- упражнение «Космическое путешествие»

Цели:

— осознание проблемы слабослышащих и глухонемых;

— развитие умения понимать друг друга без слов.

Необходимое время: 45 мин.

Подготовка: необходимо заготовить: карточки с названиями персонажей; материалы для рисования; кассета с записью спокойной музыки.

Процедура проведения Ведущий погружает участников в следующую игровую ситуацию: команда космических исследователей отправляется в космос, однако в пути произошли непредвиденные события, и космический корабль потерпел крушение на незнакомой планете. На планете также оказались разумные существа, однако их язык был для землян неизвестен. Жители планеты захватили землян в плен и собрались их казнить. Задача землян: убедить местных жителей в соей дружелюбности и остаться в живых. Это можно сделать только при помощи жестов.

Когда вышеуказанная проблема разрешается, то выясняется, что жителей этой планеты постигло несчастье: незадолго до прилета землян на планету приземлился другой корабль. Из него вышли страшные существа и напали на жителей планеты.

Инструкция. До нападения на планете существовало два государства — Красное и Желтое. В каждом государстве есть свой правитель, кабинет министров и простые жители. Однако после войны все жители обоих государств потеряли свои дома и никак не могут понять, где же находятся их столицы и правительства. Для того чтобы навести в обоих государствах порядок, необходимо найти место каждого жителя в столице и ничего не перепутать.

Представьте себе, что вы оказались на месте жителей этих государств. Давайте попробуем разрешить возникшую перед ними проблему. Каким образом мы будем это делать? Сейчас вы по очереди вытянете карточку и узнаете, какая роль вам достанется. Цвет надписи на карточке подскажет, к какому государству вы относитесь. Важнейшее условие — никому не показывайте свою карточку! Посмотреть карточки можно только по моей команде.

Примерный набор карточек:

1. Глава государства.

2. Жена главы государства.

3. Главный министр.

4. Казначей.

5. Начальник охраны.

6. Конструктор.

7. Начальник пресс-службы.

8. Повар.

Если в группе больше 16 человек, можно ввести дополнительные карточки, например: иностранный посол, солдат, астролог, разбойник, директор театра и т.п.

Карточки раздать каждому участнику рубашкой вверх, или же каждый участник может вытянуть карточку сам из предложенного веера.

Инструкция. Теперь, когда карточки находятся у вас, приготовьтесь... Одновременно поднимите карточки, посмотрите, что у вас там написано, и сразу снова положите их рубашкой вверх. Слева от меня будет располагаться одно из государств, а справа — другое. Я не знаю, какое из них окажется Красным, а какое — Желтым. Ваша задача — навести порядок в государствах. Вам нужно выстроиться в одну шеренгу — каждому в соответствии с выпавшей ему ролью и в нужном государстве. Порядок расположения указан на доске.

На доске ведущий должен заранее написать порядок расположения персонажей в шеренге. Очень важно четко назвать, где располагается крайний персонаж. Например: «Глава государства — слева!» При этом указать рукой на то место, куда должен встать глава одного государства, и на то, куда глава второго государства.

Инструкция. Дорогие жители государств! Помните, что ваша задача — оказаться именно в том государстве, цвет которого вам выпал. Но ведь пока никто не знает, где будет Красное государство, а где Желтое. Для того чтобы определиться, вам надо договориться друг с другом. При этом учтите, что вы не можете друг друга услышать.

Первое условие: вам придется общаться без использования речи — только с помощью жестов. Второе условие: запрещается показывать рукой на предметы красного и желтого цвета, имеющиеся в комнате. Ведь жители государств потеряли возможность различать цвета. Эта способность вернется, если вам удастся найти свое государство. Третье условие: запрещается писать — на бумаге или в воздухе — слова, обозначающие цвет и выпавшую вам роль. Всем ли понятна инструкция? Если да — начинаем!

В процессе игры можно обратить внимание участников, что инструкцией им не запрещено показывать предметы нужного цвета разными частями тела, например относительно ног или носа ничего не было сказано.

После того как обе шеренги выстроятся друг против друга, ведущий предлагает игрокам предъявить доставшиеся им карточки и назвать свою роль. Тем самым выявляется успешность или неуспешность выполнения задания.

Радостные жители планеты в благодарность ремонтируют корабль землян и дарят каждому землянину специальный аппарат, помогающий понимать другие языки.

Путешествие землян благополучно продолжается, они знакомятся с жителями планеты, приславшей сообщение, приглашают их в гости на Землю. В завершении ведущий предлагает каждому путешественнику оставить для своих новых друзей рисунок о Земле или о путешествии, которое совершили отважные земляне.

Информационное сообщение

Ведущий дает важную информацию о том, как нужно общаться с людьми, которые имеют нарушения слуха (Приложение 4.1).

Эта информация прорабатывается в интерактивной форме. Участники объединяются по группам (от 3-х - до 5-ти). Группам раздаются написанные на листах бумаги требования по общению с людьми, имеющими нарушения слуха. Необходимо в течении 5 мин. ознакомиться с этой информацией и в свободной форме поделиться ею с другим участникам.

 

Рефлексия занятия.

Задаются вопросы:

— Какие чувства вы испытывали, имея возможность общаться только жестами?

— Что оказалось самым трудным?

— Какие способы взаимодействия с другими участниками вы использовали?

— Кто, по вашему мнению, нашел удачные способы договориться без слов?

— Легко ли понимать других людей без слов?

— Легко ли передавать другим людям свои мысли без слов?

— Встречали ли вы людей, которые могут общаться только при помощи жестов?

— Как мы можем им помочь?

 

ЗАНЯТИЕ 5.

КАК ОТНОСИТЬСЯ К ЛЮДЯМ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Разминка

Упражнение: Коллективный счет

Участники стоят в кругу, опустив головы и не глядя друг на друга. Задача — называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия: 1) никто не знает, кто начнет счет и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально и невербально); 2) один и тот же участник не может называть два числа подряд; 3) если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы.

Ведущий обращает внимание участников на то, что они должны уметь прислушиваться к себе, ловить настрой других, чтобы понять, промолчать ли в данный момент, или пришла пора озвучить число.

Если участники начинают по кругу последовательно произносить числа, следует их похвалить за сплоченность и находчивость и предложить отказаться от этого приема.

Основное содержание занятия

Упражнение-игра «Заколдованный остров»

Цели:

— повышение уровня взаимной чувствительности членов группы;

— осознание проблем слабовидящих и слепых;

— обучение детей навыкам релаксации.

Необходимое время: 45 мин.

Подготовка: платки для завязывания глаз; лист ватмана; маркер; кассета с записью спокойной музыки.

Процедура проведения:

1. Кораблекрушение

Участникам предлагается ситуация кораблекрушения. Вся группа оказывается на острове заколдованной чарами слепоты. Пробраться сквозь густые заросли можно, только помогая друг другу. Для этого все разбиваются на пары и по очереди проходят «заросли», созданные из перевернутых стульев. Один из пары с завязанными глазами проходит «тропу», второй ему помогает, указывая верный путь. Главное условие: помогать можно только словами, не прикасаясь к идущему по «тропе».

3. Карта острова

Когда потерпевшие кораблекрушение проходят сквозь заросли, они оказываются на вершине горы, с которой виден весь остров. Туман на мгновение рассеивается, и путешественники видят корабль, причаливший к острову. Остров снова покрывается волшебным туманом. Лишь один член группы запоминает дорогу вниз. Для того чтобы все смогли спуститься к кораблю, необходимо нарисовать карту.

Выбираются два участника — запомнивший местность и тот, кто сможет нарисовать карту при помощи запомнившего. Рисующему завязывают глаза. участнику, который будет диктовать, ведущий показывает схематичное изображение острова или же называет какое-либо животное, на которое похож остров. В данной ситуации необходимо учитывать уровень «продвинутости» группы, насколько участники связаны взаимопониманием друг с другом, так как от этого зависит сложность задания.

Итак, один описывает карту, второй с завязанными глазами рисует ее на листе ватмана, прикрепленного к стене.

4. Спуск с горы

Карта успешно нарисована, и теперь необходимо спуститься с горы к кораблю. Участники разбиваются на те же пары, что и во втором задании, но теперь ведущий становится ведомым, а ведомый — ведущим.

На этот раз необходимо пройти весь путь, держа своего товарища за руку (игра «Слепой и поводырь»). Для усложнения задачи можно выйти за пределы класса и «попутешествовать» по школьным коридорам и лестницам. Однако в данной ситуации следует учитывать, что не все дети способны сразу стать на место незрячего человека, и поэтому маршрут следует разработать так, чтобы избежать травматизма.

5. Путешествие на корабле

Спуск с горы успешно завершен, путешественников встречает корабль, который доставляет всех потерпевших кораблекрушение домой. Включается спокойная музыка.

Ведущий обращается к участникам: «Дорогие путешественники, вот вы и добрались до корабля, на котором отправитесь домой. Вы очень устали и хотите отдохнуть (участники садятся на стулья). Сядьте поудобнее, займите такое положение, которое покажется вам наиболее удобным. Закройте глаза...»

Ваше тело начинает постепенно расслабляться. Вы чувствуете, как исчезает напряжение в мышцах. Сердце бьется ровно и ритмично... Дышится легко, ровно, глубоко... С каждым вдохом вы чувствуете, как ваше тело все больше наполняется ощущением покоя и приятной вялости. Рядом с вами журчит теплая вода. Кончики вашей правой руки слегка касаются ее. В пальцах возникает ощущение тепла, и вы начинаете чувствовать легкую пульсацию. Вы чувствуете, как приятное тепло поднимается вверх по руке... Вот уже вся ваша рука погружается в приятную теплоту, расслабляется... Сердце бьется ровно и ритмично... Дышится легко, ровно, глубоко... А теперь кончики пальцев вашей левой руки слегка касаются воды (повторяется вышеприведенный текст).

Ваше внимание обращается к ступням... Ступни расслабляются. Они чувствуют приятное тепло... Теплая, приятная волна поднимается по ногам вверх, даруя приятное расслабление и отдых мышцам... Напряжение исчезает... Сердце бьется ровно и ритмично... Дышится легко, ровно, глубоко...

Приятное тепло поднимается вверх. Расправляются, расслабляются мышцы живота и груди... По всему телу распространяется приятное расслабляющее тепло, которое создает ощущение покоя и отдыха... Исчезает напряжение в плечах, в шее, в затылке... Сердце бьется ровно и ритмично... Дышится легко, ровно, глубоко...

Расслабляются мышцы лица... Губы становятся мягкими и податливыми... Разглаживаются морщинки на лбу... Веки перестают подрагивать... Все мышцы лица расслаблены... Сердце бьется ровно и ритмично... Дышится легко, ровно, глубоко...

Ваше тело полностью расслаблено... Напряжение растворяется, уходит... Вас наполняет ощущение расслабленности, отдыха, покоя... Вы расслаблены и спокойны.

А теперь представьте, что вы находитесь на корабле. Какой он? Возможно, это огромный лайнер, а может быть, небольшой катер или прекрасный парусник... Представьте, есть ли на корабле команда... кто является капитаном вашего корабля? А может быть, вы сами являетесь капитаном?.. Вы стоите на капитанском мостике. Ласковый ветер овевает ваше лицо... Корабль плывет по бескрайним морским просторам... Куда он движется? Что ждет вас на пути? Представьте себе ваше путешествие...

(Выдерживается пауза 1–2 минуты.)

Но вот ваше путешествие подошло к концу. Направьте свое судно в ближайшую гавань... Вы спускаетесь по трапу. Прежде чем уйти, вы оглядываетесь на свое судно, мысленно благодарите за приятное путешествие... Вы уходите все дальше и дальше от своего судна... и вновь переноситесь сюда, в эту комнату, начинаете ощущать свое тело...

(Голос ведущего становится более бодрым, звучным.)

Вы чувствуете, как к вам возвращается ощущение собственного тела... Вялость и апатия отступают. Расслабленность заменяется собранностью... Бодрость и энергия все больше наполняют вас. Вы бодры, наполнены силой и энергией. Вы хорошо отдохнули. Вы спокойны и уверены в себе. Потянитесь, откройте глаза.

 

Информационное сообщение

Ведущий дает важную информацию о том, как нужно общаться с людьми, которые имеют нарушения зрения (Приложение 5.1).

Эта информация прорабатывается в интерактивной форме. Участники объединяются по группам (от 3-х - до 5-ти). Группам раздаются написанные на листах бумаги требования по общению с людьми, имеющими нарушения зрения. Необходимо в течении 5 мин. ознакомиться с этой информацией и в свободной форме поделиться ею с другим участникам.

 

Рефлексия занятия

Задаются вопросы:

— Какие чувства вы испытывали, общаясь с другими необычным для вас способом?

— Что оказалось самым трудным?

— Какие способы взаимодействия с другими участниками вы использовали?

— Кто, по вашему мнению, нашел удачные способы общения?

— Легко ли понимать других людей?

— Легко ли передавать другим людям свои мысли?

— Встречали ли вы незрячих людей, как вы с ними общались?

— Как мы можем им помочь?

 

ЗАНЯТИЕ 6.

КАК ОТНОСИТЬСЯ К ЛЮДЯМ С НЕДОСТАТКАМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Разминка

Упражнение «Будь внимательным»

Цель:

— развитие наблюдательности.

Необходимое время: 7 минут.

Процедура проведения. Участники сидят по кругу. Ведущий предлагает им внимательно посмотреть друг на друга и, по возможности, запомнить, кто во что одет. Потом члены группы садятся спинами друг к другу, и ведущий спраши вает участников: Аня, вспомни, как одет Олег», «Леша, какого цвета Сережины брюки?», еКатя, кто сегодня при шел в белой футболке и черных джинсах? » и т. п.

Основное содержание занятия

Упражнение-игра «Экскурсия»

Цели:

— осознание проблем людей с ограничением движения;

— развитие эмпатии.

Подготовка: коляски или стулья; веревка для натягивания между стульями.

Процедура проведения:

1. Распределение ролей

Выбираются один-два человека, которые в течение всей игры будут сидеть на стульях, изображая людей, которые не могут передвигаться без посторонней помощи. Если есть возможность, можно использовать инвалидные коляски. Остальные участники помогают сидящим на стульях выполнять упражнения. Некоторым ребята можно привязать к коленным сгибам небольшие дощечки, для того чтобы исключить возможность сгибания ног в коленях.

Участники отправляются на экскурсию в другой город.

Упражнение-игра «Посещение магазина»

Цели:

— осознание проблем людей с ограничением движения;

— развитие эмпатии.

Участникам предлагается посетить магазин сувениров. Когда ребят подходят к дверям, выясняется, что входные двери слишком узкие и коляски не проходят. Необходимо перенести на руках ребят, сидящих в колясках, или найти какой-либо другой способ посещения магазина.

Упражнение-игра «Поход в театр»

Цели:

— осознание проблем людей с ограничением движения;

— развитие эмпатии.

Экскурсанты приобрели на всех билеты в театр. Но для того, чтобы в него попасть, необходимо перейти дорогу по подземному переходу.

Примечание. в качестве подземного перехода можно использовать школьную лестницу.

Упражнение-игра «Дорога к автобусу»

Цели:

— осознание проблем людей с ограничением движения;

— развитие эмпатии.

Пришло время возвращаться домой, а единственная дорога, по которой можно пройти к автобусу, оказалась перегорожена упавшим деревом. Необходимо всем перебраться через дерево.

Препятствие создается из натянутой между двух стульев веревки. Участники должны перенести своих товарищей, сидящих на стульях и никого не уронить.

Информационное сообщение

Ведущий дает важную информацию о том, как нужно общаться с людьми, которые имеют нарушения опорно-двигательного аппарата (Приложение 5.1).

Эта информация прорабатывается в интерактивной форме. Участники объединяются по группам (от 3-х - до 5-ти). Группам раздаются написанные на листах бумаги требования по общению с людьми, которые имеют нарушения опорно-двигательного аппарата. Необходимо в течении 5 мин. ознакомиться с этой информацией и в свободной форме поделиться ею с другим участникам.

 

Рефлексия занятия

Задаются вопросы:

— Какие чувства вы испытывали, общаясь с воображаемыми людьми, имеющими проблемы опорно-двигательного аппарата?

— Что оказалось самым трудным?

— Какие способы взаимодействия с другими участниками вы использовали?

— Кто, по вашему мнению, нашел удачные способы общения?

— Легко ли понимать других людей?

— Легко ли передавать другим людям свои мысли?

— Встречали ли вы незрячих людей, как вы с ними общались?

— Как мы можем им помочь?

 

 

 

ЗАНЯТИЕ 7

ЗАВЕРШЕНИЕ

Цели:

• —совместное обсуждение результатов тренинга;
• —получение обратной связи от группы;
• —подведение итогов, прощание с участниками тренинга.
• —

Разминка

Цель:

— повторение и обобщение пройденного.

Упражнение «Общий ритм»

Упражнение «Вспомнить все»

Необходимое время-10 минут.

Процедура проведения. Участники бросают друг другу мяч, называя качества и особенности поведения, присущие, с их точки зрения, толерантному человеку. Надо стараться не повторять уже названные характеристики. В игре должны принять участие все члены группы.

Основное содержание занятия

Упражнение «Строительство города будущего»

Цели:

— закрепление полученных знаний о толерантности и о людях с ограниченными возможностями;

— поиск путей решения проблем людей с ограниченными возможностями.

Необходимое время: 20 мин.

Процедура проведения:

Перед началом работы в группах ведущий может задать ребятам несколько вопросов.

Ведущий. Мы уже говорили, что люди с ограниченными возможностями почти полностью выключены из жизни нашего общества. Кажется ли вам это справедливым? Почему?

Представьте себе, что инвалидов лишили части прав, например, права голоса на выборах. Объясняется это тем, что они не в состоянии сами добраться до избирательных участков. Как вы относитесь к этому? Какие аргументы «за» и «против» этого решения вы можете привести?

А как вы отнесетесь к решению запретить людям со слабым сердцем или с астмой занимать высокие государственные посты, так как приступ у них может случиться в любой момент?

Что могут сделать другие люди и общество для того, чтобы компенсировать ограниченные возможности

Участники разбиваются на небольшие группы и обсуждают, какая специальная забота нужна людям, которые не могут ходить, не видят, не слышат, у которых астма или слабое сердце. Группы могут предложить идеи проектов, которые сделают город (дом, школу, магазин, театр) более удобным для людей с ограниченными возможностями.

Важным результатом работы будет осознание ребятами того, что, хотя люди с ограниченными возможностями нуждаются в поддержке и заботе окружающих, нельзя лишать их возможности выбора и самостоятельной жизни. Прекрасно оснащенный и полностью отрезанный от мира интернат, где вся жизнь человека строго регламентирована, решительно неприемлем.

Проект

Каждый участник берет наугад одну из карточек с названием профессии, затем все ребята, с точки зрения той профессии, которая досталась, на бумаге создают совместный проект города будущего с учетом потребностей людей с ограниченными возможностями: в данном проекте учитывается высота бордюров, ширина лифтов, крутизна въездов и т.п. В результате с помощью изобразительных средств создается общий проект города, в котором удобно и хорошо живется всем его жителям. Этот проект можно вывесить на стену в классе на некоторое время, ребята могут подходить и дополнять уже созданную картину.

Упражнение «Круг "обратной связи"»

Цель:

— получение обратной связи от группы, обмен чувствами и впечатлениями.

Необходимое время: 25 минут.

Процедура проведения. Ведущий предлагает участникам по кругу высказать свои мнения по следующим темам: «Что больше всего запомнилось, понравилось в тренинге?

• Какая тема была особенно актуальной, интересной?
• Нужны ли, с вашей точки зрения, подобные тренинги для подростков?
• Какие вопросы, касающиеся обсуждения темы «Толерантность» (из тех, которые не были затронуты), было бы интересно обсудить в подобном цикле?
• Как вы собираетесь использовать то, чему научились в группе?

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершествования: тренинг самосознания. Екатеренбург, «Деловая книга» 1998.
2. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М., «Генезис», 1999.
3. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Гнензис, 2000.
4. Газета «Школьный психолог», № 19-20, 2006// «Я такой же, как все» Проект работы с детьми младшего школьного возраста. Е.Белинская, А.Сушенцов.

Приложения: