Особенности общения дошкольников

Автор: Лушкова Елена Валерьевна

Организация: ГБОУ школа №937

Населенный пункт: Москва

Современный этап изучения вопроса особенностей общения дошкольников, в первую очередь связан со спецификой общения с родителями.

Ребёнок в возрасте от трёх лет начинает понимать, что он не является центром всей семьи. Открытие этого сильно его потрясает, ребёнок может вести себя агрессивно, капризничать. Он расстроен тем, что родители больше не занимаются «только» с ним, но, получаемая в результате этого самостоятельность его радует.

Уходят формы общения, которые были естественны в младенческом и раннем возрасте: общение мама - малыш и папа – малыш. Теперь ребёнку дают понять, что общение будет строиться совсем иначе: как взаимодействие треугольника мама – папа - малыш. Ребёнок может быть какое то время недоволен новой формой отношений, предпочитая то общение с отцом, то с матерью, но эти ревнивые формы общения уходят. Нужно знать, что для нормального развития ребёнку необходимо общение и с отцом, и с матерью.

Если ребёнок здоров и достаточно развит, то его отправляют в детский сад, где ему предстоит учиться новым формам общения со взрослыми и детьми.

Не мало важную роль для нормального развития ребёнку необходимо общение по поводу игры, а именно - общение в группе сверстников.

У младших дошкольников содержанием игры могут выступать отношения между людьми. Но младшие дошкольники воссоздают в игре отношения в очень ограниченном, узком круге сюжетов. Позднее воссоздание отношений людей становится в игре главным моментом. В среднем дошкольном возрасте действия в игре уже совершаются не ради самих действий, а чтобы выразить определённое отношение к партнёру по игре в соответствии со взятой ролью.

Эти отношения могут разыгрываться не только с партнёром по игре, но и куклой, получившей роль. Предмет уже не играет большой роли в сюжетной игре ребёнка, основой игры становится общение в рамках сюжета.

Развёрнутая передача отношений между людьми в игре учит ребёнка подчиняться определённым правилам. Знакомясь через игру с общественной жизнью взрослых, дети всё более приобщаются к пониманию общественных функций людей и правил отношения между ними.

Элементы общения появляются очень рано, когда дети ещё не умеют строить развёрнутую сюжетную игру, а играют индивидуально – каждый сам по себе. Ребёнок сосредоточен на своей собственной игре, но время от времени отвлекается, наблюдая за игрой другого. Интерес к игре сверстника приводит к попыткам установления отношений. Первые формы взаимоотношений проявляются в стремлении ребёнка приблизиться к другому ребёнку, играть с ним рядом, в желании уступить часть места, занятого для своей игры, в несмелой улыбке, подаренной другому в момент, когда дети встретятся взглядом.

В три – четыре года ребёнок начинает более интенсивно общаться со сверстниками. Он активно ищет повод для совместной деятельности, для установления отношений, но содержание игры ещё не даёт оснований для устойчивого общения. Дети могут меняться игрушками, помогать друг другу в несложной деятельности, благожелательно применяя помощь.

С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. Сама игра требует этого и способствует этому. Глубже проникая в жизнь взрослых людей, ребёнок обнаруживает, что эта жизнь постоянно протекает в обществе, во взаимодействии людей друг с другом.

В совместной игре дети учатся языку общения, учатся согласовывать свои действия с действиями другого, учатся взаимопониманию и взаимопомощи. Дети перенимают друг у друга имеющиеся знания, игры становятся многообразнее. Усложнение содержания игр ведёт не только к увеличению реальных взаимоотношений, к необходимости более чёткого согласования действий.

Реальные взаимоотношения детей могут возникать по поводу игры, когда дети только договариваются между собой, но могут протекать в скрытом виде и в ходе самой игры. Реальные взаимоотношения, возникающие по поводу игры, нередко переносятся затем во взаимоотношения, определяемые сюжетом игры. В этом случае сюжетные отношения становятся формой, в которой проявляются реальные взаимоотношения.

С развитием умения создавать развёрнутый сюжетный замысел, планировать совместную деятельность ребёнок подходит к необходимости найти своё место среди играющих, наладить с ними связь, понять желания играющих и соразмерить с ними свои.

Игра оказывает большое влияние на развитие общения со сверстниками. Игровая ситуация требует от каждого включённого в неё ребёнка определённого уровня развития речевого общения.

Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития знаковой функции речи ребёнка. В игре развитие знаковой функции осуществляется через замещение одних предметов другими. Предметы – заместители выступают как знаки отсутствующих предметов. Называние, одним и тем же словом, отсутствующего предмета и его заместителя концентрирует внимание ребёнка на некоторых свойствах предмета, осмысляемых через замещение. Предмет – заместитель опосредует связь отсутствующего предмета и слова, трансформирует словесное содержание.

Игра, как ведущая деятельность, имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия – это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками и мотивами других людей. Рефлексия влияет на адекватность поведения человека в мире других людей.

Игра способствует развитию рефлексии. Двойная позиция играющего – исполнитель и контролёр – развивает способность соотносить своё поведение с поведением некоего образа. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания с действиями, потребностями и переживаниями других людей.

В младшем и среднем дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Общение выходит за рамки узкосемейных связей, в круг общения входят сверстники, знакомые и малознакомые взрослые. Расширение круга общения требует от ребёнка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложнившаяся речь ребёнка.

Развитие речи идёт в нескольких направлениях: совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

На протяжение дошкольного возраста продолжает расти словарный запас речи. Словарь ребёнка – дошкольника быстро увеличивается за счёт существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов. Параллельно увеличению словарного запаса ребёнок овладевает умением сочетать слова в предложении по законам грамматики. В этот период происходит также усвоение морфологической системы родной речи, ребёнок осваивает в основных чертах типы склонений и спряжений. Кроме того, дети овладевают сложными предложениями, соединительными союзами, большим количеством распространённых суффиксов. Дети начинают активно изменять слова, добавляя различные суффиксы (мишульчик, левунчик). Такое образование слов называют словотворчеством, особым видом детской речевой деятельности.

Языковое поведение ребёнка показывает, что за словом он видит реальный предмет. Усвоение языка определяется чрезвычайной активностью самого ребёнка по отношению к самому языку. Это выражается в словообразованиях и словоизменениях, которые ребёнок строит по имеющимся образцам.

Наряду с ориентировкой на смысл слов, на обозначаемую словами деятельность дошкольники обнаруживают большой интерес к звуковой форме слова независимо от его значения. Дети часто видоизменяют слова, «изобретают» новые, с увеличением упражняются в сочинении рифм. Практическое применение и изменения слов важно для осознания связи между звучанием слова и его значением. Ребёнок делает попытки осознавать свою речь, развивает свое языковое чутьё. Глубокое осмысление речи формируется у ребёнка от трёх до пяти лет только в условиях специального обучения.

Стоит обратить внимание на развитие фонематического слуха на основе непосредственного речевого общения. Уже к концу раннего детства дети хорошо дифференцируют слова, отличающиеся друг от друга хотя бы только одним звонким или твёрдым и мягким звуком. Таким образом, первичный фонематический слух оказывается достаточно развитым очень рано. Однако производить звуковой анализ слова, расчленять слово на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове ребёнок не умеет и к концу дошкольного возраста.

Коммуникативная функция – одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте. Уже в раннем детстве ребёнок пользуется речью как средством общения. Однако он общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. В этом случае общение возникает по поводу конкретной ситуации, в которую включены взрослые и сам ребёнок. Общение происходит посредством ситуативной речи. Эта речь представляет собой вопросы, возникшие в связи с деятельностью или при знакомстве с новыми предметами или явлениями, ответы на вопросы, определённые требования.

Ситуативная речь вполне ясна собеседникам, но обычно непонятна постороннему лицу, так как наполнена словами «она», «он», «там». Партнёр ребёнка по диалогу ждёт от него ясной, выразительной речи, требует построения речевого контекста, более независимого от ситуации. Под влиянием окружающих с целью более успешного общения ребёнок начинает перестраивать ситуативную речь на речь, более понятную слушателю. Постепенно ребёнок вместо бесконечно повторяющихся местоимений существительные, которые вносят определённую ясность при общении со сверстниками и взрослыми.

Особое место у ребёнка – дошкольника занимает кукла или мягкие игрушки. Эти игрушки имеют значение для эмоционального и нравственного развития ребёнка. Ребёнок переживает со своей куклой события собственной и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию.

Кукла или мягкая игрушка выступают в качестве заместителя идеального друга, который всё понимает и не помнит зла. Игрушка – объект для общения, партнёр по общению в игре ребёнка.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок обнаруживает интерес к играм соревнованиям. Атрибуты таких игр тоже игрушки. Это мячи, обручи, прыгалки, кегли, луки и стрелы. Параллельно с тренировками для соревнований дети обучаются не только навыкам действия с предметами, но и навыкам межличностного взаимодействия, развиваются такие личностные качества как сдержанность, рефлексия, воля к победе.

Детский сад предоставляет ребёнку великолепную возможность общения с детьми своего возраста. Дети активно интересуются друг другом, у них появляется ярко выраженная потребность в общении со сверстниками. В контактах с другими детьми складывается детское общество, где ребёнок приобретает первые навыки общения в коллективе среди равных участников.

Особое место в общении детей начинают занимать отношения мальчиков и девочек. В младшем и среднем дошкольном возрасте ребёнок обнаруживает внешние различия между мужчиной и женщиной в одежде и манере себя вести.

Половая идентификация складывается к трём годам, но чувство собственной половой принадлежности в норме становится устойчивым в младшем дошкольном возрасте. При этом дети часто группируются в игры по признаку пола. В младшем дошкольном возрасте складывается доброжелательная пристрастность к детям своего пола.

Общение девочек и мальчиков в четыре – пять лет носит особенный характер: с одной стороны это общение по поводу игры, в которой строго распределены роли в зависимости от пола, с другой – это непосредственное общение со сверстниками.

 

Список литературы:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?». Москва 2007.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006.
3. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М: АСТ, 2008.
4. Особенности психического развития детей 6- 7 летнего возраста/ под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. -М.: Педагогика,1988.
5. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Просвещение.
6. Особенности психического развития детей 6- 7 летнего возраста/ под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. -М.: Педагогика,1988.
7. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 08.10.2024