БЕСПЛАТНЫЕ семинарыДополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юный переговорщик»
Автор: Минх Инна Юрьевна
Организация: МБОУ «СОШ №42 г.Челябинска»
Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск
Направленность: социально-гуманитарная (наименование направленности программы)
Срок освоения программы: 1 год
Возрастная категория учащихся: 13-15 лет
Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе (ДООП)
|
ФИО педагога |
Минх Инна Юрьевна |
|
Категория (как учитель) |
- |
|
Категория (как педагога дополнительного образования) |
- |
|
Название ДООП |
Юный переговорщик |
|
Направленность |
социально-гуманитарная |
|
Вид деятельности |
- интерактивные лекции (использование видеоматериала); - групповая беседа; - тренинговые задания; - использование при проведении занятий видеороликов, мультимедийных презентаций в соответствии с требованиями ФГОС; - ролевая игра; - психогимнастические упражнения; - разбор сложных ситуаций (групповая дискуссия); - обратная связь. Ведущей формой организации занятий является групповая работа. |
|
Адаптация для ОВЗ ( есть или нет, должна быть) |
Есть |
|
Краткое описание программы (до 300 символов) |
Программа «Юный переговорщик» направлена на знакомство и обучение подростков медиативному и восстановительному подходам, относится к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам социально-психологической направленности и способствует повышению уровня правосознания и морально-нравственного развития, умения понимать и проявлять сочувствие к другим и готовность подростков к взаимодействию по ненасильственным методам разрешения споров и конфликтов. |
|
Ключевые слова для поиска |
умение разрешать конфликты с помощью медиативного подхода, ненасильственные методы разрешения споров и конфликтов, диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия |
|
Цель |
Овладение умениями и приобретение первоначальных навыков разрешения спорных и конфликтных ситуаций с использованием техник и инструментов медиации. |
|
Планируемы результат |
Личностные: - ориентация в системе моральных норм; - доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым насилия; - умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия. Участники группы получат возможность для формирования: - умения конструктивно разрешать конфликты; - эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающиеся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Предметные: К концу обучения курса, обучающиеся получат возможность знать: - основные понятия и принципы восстановительного подхода в медиации; - способы конструктивного решения конфликтов; - приёмы активного слушания. К концу обучения курса, учащиеся получат возможность уметь: - работать в группе, в коллективе; - анализировать конфликтные ситуации; - устанавливать стили разрешения конфликтов. Метапредметные: Регулятивные УУД: - овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми; - учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; - учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях. Познавательные УУД: - учиться исследовать свои качества и свои особенности; - делать выводы в результате совместной работы в группе; - моделировать различные жизненные и учебные ситуации; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других ребят; - учиться договариваться и приходить к общему решению; - учиться понимать эмоции и поступки других людей; - овладевать способами конструктивного разрешения конфликтов; - учиться толерантному отношению к другому мнению; - учиться самостоятельно решать проблемы в общении; - учиться грамотно, задавать вопросы и участвовать в диалоге. Уровень усвоения обучающимися программы определяется соответствующими критериями с учётом индивидуальных и возрастных особенностей каждого участника группы. |
|
Материальная база |
Информационное обеспечение: Мультфильм «Мост» - https://vk.com/video326474131_456239031?list=30a4accd2c61aaafbd Мультфильм «Разрешение конфликта» - https://vk.com/video536968159_456239018?list=6dae07847b5d7becef «История про апельсин» - https://vimeo.com/95496146 Технические средства: компьютер и мультимедийная установка для воспроизведения видеофайлов. |
|
Требования к состоянию здоровья (имеются, не имеются) |
Не имеются |
|
Возрастной диапазон (от и до) |
13-15 лет |
|
Продолжительность программы (лет или месяцев) |
1 год |
|
Количество мест по программе |
10 |
|
Количество часов по программе в год, в неделю |
108 час. в год 3 час. в неделю |
Cодержание
|
№ |
|
Номер страницы |
|
1. |
Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы: |
5 |
|
1.1. |
Пояснительная записка |
5 |
|
1.2. |
Цель и задачи программы |
6 |
|
1.3. |
Учебный план |
8 |
|
1.4. |
Содержание программы |
9 |
|
1.5. |
Планируемые результаты |
15 |
|
2. |
Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий |
16 |
|
2.1. |
Календарный учебный график |
16 |
|
2.2. |
Условия реализации программы |
17 |
|
2.3. |
Формы аттестации |
18 |
|
2.4. |
Оценочные материалы |
18 |
|
2.5. |
Методические материалы |
18 |
|
2.6. |
Список литературы |
20 |
|
2.7. |
Приложения |
21 |
Раздел 1 «Комплекс основных характеристик программы»
1.1. Пояснительная записка
|
От конфликта — к примирению! Разгневан — потерпи, немного охладев, Рассудку уступи, смени на милость гнев. Разбить любой рубин недолго и несложно, Но вновь соединить осколки невозможно. Саади Ширази (около 1181 — 1291) |
Программа «Юный переговорщик» направлена на знакомство и обучение подростков медиативному и восстановительному подходам, относится к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам социально-психологической направленности и способствует повышению уровня правосознания и морально-нравственного развития, умения понимать и проявлять сочувствие к другим и готовность подростков к взаимодействию по ненасильственным методам разрешения споров и конфликтов.
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность
Подготовка юных переговорщиков из числа учащихся является одной из приоритетных задач развития службы медиации МБОУ «СОШ № 42 г. Челябинска».
В последние годы система работы по предупреждению конфликтов и общественно нежелательных проявлений среди несовершеннолетних продолжает постоянно видоизменяться. В частности, это касается взаимоотношений между участниками образовательного процесса. На этом фоне растёт взаимное недоверие администрации школы, педагогического коллектива, обучающихся и их родителей. Всё чаще в образовательных учреждениях встречаются проявления агрессии и насилия, что неизбежно сказывается не только на качестве и результатах образовательного процесса в целом, но, прежде всего, на качестве жизни его участников.
1 июня 2012 года вышел Указ президента РФ В. В. Путина о Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы в «целях формирования государственной политики по улучшению положения детей в РФ, руководствуясь Конвенцией о правах ребёнка». В данном документе среди «мер, направленных на создание дружественного к ребенку правосудия», есть и такие, как «развитие сети служб примирения в целях реализации восстановительного правосудия; организация школьных служб примирения, нацеленных на разрешение конфликтов в образовательных учреждениях, профилактику правонарушений детей и подростков, улучшение отношений в образовательном учреждении». Школьная медиация — основа для формирования безопасного пространства в образовательной организации. Обучая детей и педагогов умению разрешать конфликты с помощью медиативного подхода, мы учим их уважать себя, занимать и развивать активную жизненную позицию, ценить и принимать людей. В процессе обучения они также учатся сопереживанию, умению поставить себя на место другого, быть чуткими, чувствовать чужую боль. В связи с этим возникает необходимость в подготовке участников службы школьной медиации с целью внедрения и применения данного метода среди учащихся и педагогов образовательной организации. Настоящая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа имеет высокую степень педагогической целесообразности. Овладение методом школьной медиации, участие в группах сверстников позволяют каждому подростку реализовать себя с положительной стороны, разглядеть в себе самом и продемонстрировать окружающим способность быть полезным другим
Новизна программы «Юный переговорщик» заключается в том, чтобы обучить подростков ненасильственным методам разрешения споров и конфликтов и привлечь волонтёров («группы равных») из числа обучающихся к формированию бесконфликтного пространства в школе.
Адресаты программы. Программа рассчитана на занятия с обучающимися всех категорий 13– 15 лет, в том числе детьми с ОВЗ.
В группе – обучающиеся 7-9 классов. Наполняемость группы – 10 человек (набор осуществляется без предварительного отбора, по желанию и интересу учащегося).
Форма организации деятельности учащихся: групповая.
Формы проведения занятий:
- интерактивные лекции (использование видеоматериала);
- групповая беседа;
- тренинговые задания;
- использование при проведении занятий видеороликов, мультимедийных презентаций в соответствии с требованиями ФГОС;
- ролевая игра;
- психо-гимнастические упражнения;
- разбор сложных ситуаций (групповая дискуссия);
- обратная связь.
Принципы проведения занятий:
- добровольность;
- активность;
- партнерское взаимодействие;
- конфиденциальность.
Занятия проводятся 3 раза в неделю по 1 академическому часу. Количество часов в неделю – 3. Продолжительность занятия: 45 минут.
Форма обучения – очная. Программа рассчитана на 1 год обучения, 111 часов в год, 37 недель.
Категория участников: учащиеся 7-9 классов.
Режим занятий: 3 раза в неделю.
- Цель и задачи программы
Цель: овладение умениями и приобретение первоначальных навыков разрешения спорных и конфликтных ситуаций с использованием техник и инструментов медиации.
Задачи:
Обучающие:
- сформировать целостное представление о природе конфликтов, научиться систематизировать и анализировать причины их возникновения;
- сформировать умения разрешать конфликтные ситуации применяя техники и инструменты медиации;
- сформировать навыки социокультурной компетенции.
Развивающие:
- развивать психологическую готовность и умение ориентироваться в особенностях конфликтных процессов в современных условиях;
- развивать способность понимать и регулировать собственное эмоциональное состояние;
- развивать способность к аналитическому мышлению, навыки работы в rpyппe сверстников.
Воспитательные:
- воспитание социально ценных отношений и переживаний в сообществе;
- сплочение коллектива;
- развитие самооценки ребенка;
- развитие позиции активной ответственности.
3. Учебный план
|
Название модулей, занятий |
Количество часов |
|||
|
теория |
практика |
|||
|
Модуль 1. Правила и способы успешной коммуникации |
||||
|
1. Вводное занятие. Знакомство. Принятие правил работы в группе |
2 |
|
||
|
2. Понятие и виды общения |
3 |
|
||
|
3. Средства коммуникации |
3 |
2 |
||
|
4. Барьеры общения |
3 |
3 |
||
|
5. Понятие «эмоции» и «чувство» |
3 |
3 |
||
|
6. Технологии ненасильственного общения |
3 |
3 |
||
|
Итого: |
28 часов |
|||
|
Модуль 2. Конфликт и медиация |
||||
|
1. Понятие «медиация» и «медиатор» |
3 |
|
||
|
2. Понятие «конфликт» |
3 |
2 |
||
|
3. Этапы медиации и их значение |
3 |
2 |
||
|
4. Критерии возможности разрешения конфликта с помощью процедуры медиации |
3 |
2 |
||
|
5. Стратегия поведения в конфликтной ситуации |
3 |
3 |
||
|
6. Отработка практических навыков по индивидуальной работе со сторонами конфликта |
3 |
3 |
||
|
7. Отработка практических навыков по проведению дискуссии сторон во время проведения процедуры медиации |
3 |
3 |
||
|
8. Отработка практических навыков формулирования предложений по урегулированию конфликта |
3 |
3 |
||
|
9. Отработка практических навыков прекращения медиации в связи с заключением сторонами медиативного соглашения |
|
3 |
||
|
Итого: |
45 часов |
|||
|
Модуль 3. Восстановительный и медиативный подход |
||||
|
1. Восстановительный подход |
3 |
8 |
||
|
2. Медиативный подход |
3 |
8 |
||
|
3. Круг |
3 |
8 |
||
|
6. Подведение итогов работы. Тест по темам программы. |
|
2 |
||
|
Итого: |
35 часов |
|||
|
ВСЕГО: |
108 часов |
|||
4. Содержание программы
|
Название занятий |
Цель |
Задачи |
Содержание занятий |
|
Модуль 1. Правила и способы успешной коммуникации |
|||
|
1. Вводное занятие |
Знакомство. Принятие правил работы в группе. Теоретическая часть: Цели, ценности, идеалы. Ценности индивидуальные и коллективные. |
||
|
2. Понятие и виды общения |
Формирование и развитие умений и навыков конструктивного общения. |
Познакомить участников с понятием «общение», с представлениями о способах общения. Сформировать навыки невербальной коммуникации и координации совместных действий. Овладеть правилами и приёмами ведения беседы и дискуссии. |
Теоретическая часть: Лекция «Понятие и виды общения». |
|
3. Средства коммуникации |
Развитие коммуникативных качеств обучающихся в процессе межличностного общения. |
Познакомить участников с понятиями «вербальное» и «невербальное» общение. Способствовать развитию у обучающихся речевых навыков и навыков невербальной выразительности. Сформировать навыки позитивного общения. Освоить способы общения, позволяющих делать его позитивным и непосредственным. |
Теоретическая часть: Лекция «Средства коммуникации: вербальное и невербальное общение». Практическая часть: Упражнение – приветствие. Упражнение «Диалог». Ролевая игра «Здравствуйте!». Упражнение «Выходим без потерь из сложной ситуации». Упражнение «Интонация». Упражнение «Дар убеждения». Упражнение «Говорящая поза». Упражнение «Крокодил». Упражнение «Две правды, одна ложь». Рефлексия. |
|
4. Барьеры общения |
Исследование депривации коммуникативных каналов в роли барьеров общения. |
Обучающие: - получение знаний о природе барьеров общения и роли коммуникативных каналов. Развивающие: - развитие умений анализировать коммуникативные ситуации на наличие барьеров общения. Воспитательные: - повышение уровня культуры группового взаимодействия; - создание в группе атмосферы открытости и взаимного доверия; - формирование чувства единства и целостности группы. |
Теоретическая часть: Лекция «Роль депривации коммуникативных каналов в ситуациях общения». Практическая часть: Упражнение – приветствие. Упражнения на эмоциональную разрядку, на повышение работоспособности и вовлеченности участников в работу (упражнение «Привет»). Упражнения на понимание сущности барьеров общения через депривацию одного из коммуникативных каналов (упражнение «Два автобуса», «Общение в темноте»). Упражнение «Средства коммуникации»). Упражнение на повышение уровня группового сплочения, уменьшение психологической дистанции, повышение общего эмоционального фона в группе. Оценивание работы каждого участника. Рефлексия. |
|
5. Понятие «эмоции» и «чувство» |
Формирование понимания участниками собственных чувств, эмоций, состояний, связанных с трудными ситуациями. |
Познакомить участников с понятиями «эмоции» и «чувства». Рассмотреть различия эмоций и чувств. Познакомить участников со спектром человеческих эмоций и чувств. Сформировать навыки распознавания эмоциональных реакций. Сформировать навыки конструктивного выражения эмоций. |
Теоретическая часть: Лекция «Эмоции и чувства» Практическая часть: Упражнение – приветствие. Упражнение на внимание. Групповая дискуссия «Способы решения конфликтной ситуации». Рефлексия. |
|
6. Технологии ненасильственного общения |
Обучение навыкам предотвращения насилия в межличностных отношениях. |
Обучить навыкам, позволяющим построить здоровые отношения. Рассмотреть установки, необходимые для конструктивного стиля общения. Выработать модель неагрессивного поведения. Провести самоанализ своего поведения. |
Теоретическая часть: Лекция «Технологии ненасильственного общения». Практическая часть: Упражнение – приветствие. Упражнение на принятие. Составление «Я – сообщений» для конкретных ситуаций. Рефлексия. |
|
Модуль 2. Конфликт и медиация |
|||
|
1. Понятие «медиация» и «медиатор» |
Расширение представлений подростков о содержании работы медиатора. |
Развить коммуникативные качества, уметь составлять вопросы, располагать к себе людей, вести диалог. |
Теоретическая часть: Лекция «Медиация. Основные понятия «медиация» и «медиатор». Принципы медиации. Модель «Айсберг». Прояснение интересов сторон». Практическая часть: Упражнение – приветствие. Упражнение на исследование и осмысление принципов «уважение» и «сотрудничество». Рефлексия. |
|
2. Понятие «конфликт» |
Расширение представлений участников об основных типах и причинах конфликтов. Ознакомление с различными способами выхода из конфликтных ситуаций. Побуждение участников к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию. |
Образовательные: - способствовать актуализации представлений участников о конфликтах, их структуре, видах и причинах; - создать условия для понимания амбивалентного смысла конфликтов (положительного и отрицательного). Воспитательные: - создать условия для выражения подростками собственного мнения, воспитания активной жизненной позиции. Развивающие: - содействовать развитию социальной и коммуникативной компетентности, аналитического мышления, активности, рефлексивных способностей обучающихся. |
Теоретическая часть: Лекция «Понятие и структура конфликта». Практическая часть: Приветствие. Игра «Поменяйтесь местами те, кто…». Дискуссия «Конструктивная и деструктивная роли конфликтов». Просмотр и анализ видеосюжета «Мост» https://www.youtube.com/watch?v=ycDaKYywUA4 Рефлексия. |
|
3. Этапы медиации и их значение |
Информирование об этапах разрешения конфликта. |
Настроить на активное общение участников. |
Теоретическая часть: Лекция «Этапы медиации и их значение». Практическая часть: Упражнение – приветствие. Упражнение «Карусель». Упражнение «Контакт глаз». Упражнение «Антикомплимент». Упражнение «Общие рисунки». Решение кейсов. Ролевое обыгрывание ситуации. Рефлексия. |
|
4. Критерии возможности разрешения конфликта с помощью процедуры медиации |
Изучение критериев возможности разрешения конфликтных ситуаций с помощью процедуры медиации. |
Рассмотреть: - критерии разрешения конфликтных ситуаций путем проведения медиации; - методы и способы разрешения конфликтных ситуаций. |
Теоретическая часть: Лекция «Критерии возможности разрешения конфликта с помощью процедуры медиации». Практическая часть: Упражнение – приветствие. Моделирование ситуаций. Разбор кейсов. Проигрывание конфликтных ситуаций. Рефлексия. |
|
5. Стратегия поведения в конфликтной ситуации |
Формирование умений эффективного поведения участников в конфликтных ситуациях. |
Проанализировать конфликт с точки зрения положительного и отрицательного воздействия на межличностные отношения и на отношение к самому себе. Ознакомить участников со способами предотвращения конфликта и конструктивного выхода из него. Показать значимость эмоциональной сферы человека и её влияние на общение в ходе конфликта. |
Теоретическая часть: Лекция «Стратегия разрешения конфликтной ситуации». Практическая часть: Упражнение – приветствие. Ролевая игра «Как обычно разрешается конфликт». Рефлексия. |
|
6. Отработка практических навыков по индивидуальной работе со сторонами конфликта |
Предоставление возможности участникам тренинга получить опыт конструктивного решения конфликтных ситуаций. |
Обучить методам нахождения решения в конфликтных ситуациях. Научиться непредвзято оценивать конфликтную ситуацию, скорректировать своё поведение в сторону снижения его конфликтогенности (снять конфликтность в личностно-эмоциональной сфере). Развить навыки командного взаимодействия. |
Практическая часть: Упражнение – приветствие. Разбор кейс – ситуаций. Ролевое обыгрывание. Рефлексия. |
|
7. Отработка практических навыков по проведению дискуссии сторон во время проведения процедуры медиации |
Предоставление возможности участникам тренинга получить опыт конструктивного решения конфликтных ситуаций. |
Обучить методам нахождения решения в конфликтных ситуациях. Научиться непредвзято оценивать конфликтную ситуацию, скорректировать своё поведение в сторону снижения его конфликтогенности (снять конфликтность в личностно-эмоциональной сфере). Развить навыки командного взаимодействия. |
Практическая часть: Упражнение – приветствие. Разбор кейс – ситуаций. Ролевое обыгрывание. Рефлексия. |
|
8. Отработка практических навыков формулирования предложений по урегулированию конфликта |
Предоставление возможности участникам тренинга получить опыт конструктивного решения конфликтных ситуаций. |
Обучить методам нахождения решения в конфликтных ситуациях. Научиться непредвзято оценивать конфликтную ситуацию, скорректировать своё поведение в сторону снижения его конфликтогенности (снять конфликтность в личностно-эмоциональной сфере). Развить навыки командного взаимодействия. |
Практическая часть: Упражнение – приветствие. Разбор кейс – ситуаций. Ролевое обыгрывание. Рефлексия. |
|
9. Отработка практических навыков прекращения медиации в связи с заключением сторонами медиативного соглашения |
Предоставление возможности участникам тренинга получить опыт конструктивного решения конфликтных ситуаций. |
Обучить методам нахождения решения в конфликтных ситуациях. Научиться непредвзято оценивать конфликтную ситуацию, скорректировать своё поведение в сторону снижения его конфликтогенности (снять конфликтность в личностно-эмоциональной сфере). Развить навыки командного взаимодействия. |
Практическая часть: Упражнение – приветствие. Разбор кейс – ситуаций. Ролевое обыгрывание. Составление примирительных договоров. Рефлексия. |
|
Модуль 3. Восстановительный и медиативный подход |
|||
|
1. Восстановительный подход |
Познакомить подростков с понятием «Восстановительная медиация». Сформировать представление о понятии «восстановительный подход». |
Рассмотреть: - принципы восстановительного подхода; - этапы восстановительной медиации; - роль и значение восстановительного подхода в работе медиатора. |
Теоретическая часть: Лекция «Восстановительный подход». Практическая часть: Упражнение – приветствие. Игра «Сбереги товарища – убеги к товарищу». Разбор кейс – ситуации. Рефлексия. |
|
2. Медиативный подход |
Познакомить участников с понятием «Медиативный подход в медиации», сформировать представление о данном понятии. |
Рассмотреть: - принципы медиативного подхода; - этапы проведения; - роль и значение медиативного подхода в работе медиатора. |
Теоретическая часть: Лекция «Медиативный подход». Практическая часть: Упражнение – приветствие. Упражнение на сотрудничество. Гордиев узел. Разбор кейс – ситуации. Рефлексия. |
|
3. Круг |
Познакомить подростков с технологией «Круг». |
Информирование участников о правилах и принципах работы по технологии «Круг». |
Теоретическая часть: Лекция «Технология медиации «Круг». Практическая часть: Упражнение – приветствие. Разбор кейс – ситуаций. Ролевое обыгрывание. Рефлексия. |
|
6. Подведение итогов работы. Тест по темам программы. |
Изучение уровня усвоения полученного на занятиях материала. |
Подведение итогов проведения занятий. Получение обратной связи от участников занятий. |
Выполнение теста |
5. Планируемые результаты
Обучение группы юных переговорщиков позволит снизить уровень конфликтности в школе (в дальнейшем и в социальной сфере), что будет содействовать устранению причин противоправного поведения школьников, позитивно изменит школьную среду.
Результаты освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юный переговорщик»
Личностные:
- ориентация в системе моральных норм;
- доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым насилия;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.
Участники группы получат возможность для формирования:
- умения конструктивно разрешать конфликты;
- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающиеся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Предметные:
К концу обучения курса, обучающиеся получат возможность знать:
- основные понятия и принципы восстановительного подхода в медиации;
-способы конструктивного решения конфликтов;
- приёмы активного слушания.
К концу обучения курса, учащиеся получат возможность уметь:
- работать в группе, в коллективе;
- анализировать конфликтные ситуации;
- устанавливать стили разрешения конфликтов.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
- учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
- учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях.
Познавательные УУД:
- учиться исследовать свои качества и свои особенности;
- делать выводы в результате совместной работы в группе;
- моделировать различные жизненные и учебные ситуации;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других ребят;
- учиться договариваться и приходить к общему решению;
- учиться понимать эмоции и поступки других людей;
- овладевать способами конструктивного разрешения конфликтов;
- учиться толерантному отношению к другому мнению;
- учиться самостоятельно решать проблемы в общении;
- учиться грамотно, задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Уровень усвоения обучающимися программы определяется соответствующими критериями с учётом индивидуальных и возрастных особенностей каждого участника группы.
Итоговый контроль осуществляется в форме теста по темам программы.
Требования к учащимся: посещать кружок систематически, регулярно; быть активными, любознательными и самостоятельными, уметь слушать и слышать.
Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график в рамках реализации ДООП «Юный переговорщик»» регламентируется Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (СанПиН 2.4.4 3172-14), Уставом МБОУ «СОШ № 42 г. Челябинска», Правилами внутреннего трудового распорядка.
Продолжительность учебного периода:
Начало учебного года – 01.09. 2022
Окончание учебного года – 31.05.2023
Продолжительность занятий (включая каникулярное время) – 36 недель
|
Не учебные дни |
Месяц |
Пн |
Вт |
Ср |
Чт |
Пт |
Сб |
Вс |
Набор в группу Аттестация |
|
|
сентябрь |
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
набор |
|
|
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
|
|
|
|
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
|
|
|
|
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
|
|
|
|
|
октябрь |
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
|
|
|
|
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
|
|
|
|
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
|
|
|
|
30 |
31 |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 ноября |
ноябрь |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
|
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
|
|
|
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
|
|
|
|
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
|
|
|
|
27 |
28 |
29 |
30 |
|
|
|
|
|
|
|
декабрь |
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
|
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
|
|
|
|
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
промежуточная аттестация |
|
|
|
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
||
|
1 января |
январь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2-8 января |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
|
|
|
|
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
|
|
|
|
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
|
|
|
|
29 |
30 |
31 |
|
|
|
|
|
|
|
|
февраль |
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
|
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
|
|
|
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
|
|
|
23 февраля |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
|
|
|
|
26 |
27 |
28 |
29 |
|
|
|
|
|
|
|
март |
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
8 марта |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
|
|
|
|
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
|
|
|
|
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
|
|
|
|
апрель |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
|
|
|
|
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
|
|
|
|
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
|
|
|
|
29 |
30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 мая |
май |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
9 мая |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
12 |
13 |
|
|
|
|
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
|
|
|
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
итоговая аттестация |
|
|
|
28 |
29 |
30 |
31 |
|
|
|
|
Режим занятий.
Занятия проводятся по расписанию, утверждённому директором на 2022-2023 учебный год. Перерыв для отдыха детей между каждым занятием не менее 10 минут (СанПиН 2.4.4 3172-14).
Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками (выходные дни):
4 ноября – День народного единства
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 января – Новогодние каникулы
7 января – Рождество Христово
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
1 мая – Праздник весны и труда
9 мая – День Победы.
- Условия реализации программы
Для организации образовательного процесса используются различные интерактивные формы занятий: дискуссия, деловые игры (разыгрывание ролей), кейсы, инсценированные ситуации.
Условия реализации: аудитория не менее 30 кв. м, столы и стулья или стулья с откидными столиками.
- Формы аттестации
Освоение образовательной общеразвивающей программы сопровождается итоговой аттестацией обучающихся. Итоговая аттестация проводится за счёт времени, отведённого на освоение программы.
|
Время |
Цель проведения |
Форма |
|
Промежуточная аттестация |
||
|
Декабрь 2022 г. |
определение результатов обучения за учебный период. |
тест |
|
Итоговая аттестация |
||
|
Май 2023 г. |
определение результатов обучения за учебный период. |
тест |
- Оценочные материалы
В итоговой аттестации обучающихся включена проверка теоретических знаний – основные понятия и термины.
Оценивание производится в соответствии с критериями по бинарной системе ЗАЧЕТ-НЕЗАЧЕТ и фиксируется в протоколе [Приложение 1, 2], при этом учитывается уровень освоения ДООП:
|
% выполнения работы |
уровень |
оценка |
|
100% |
высокий |
зачёт |
|
50-70% |
средний |
зачёт |
|
менее 50% |
достаточный |
зачёт |
|
менее 20% |
недостаточный |
незачёт |
Для оценивания образовательных результатов обучающихся (теория) используются тестовые задания, которые демонстрируют динамику развития учащихся.
Итоговая аттестация проходит в форме теста [Приложение 3, 4]
- Материально-техническое обеспечение
|
Информационное обеспечение |
Оборудование и материалы |
Технические средства |
|
Мультфильм «Мост» - https://vk.com/video326474131_456239031?list=30a4accd2c61aaafbd Мультфильм «Разрешение конфликта» - https://vk.com/video536968159_456239018?list=6dae07847b5d7becef История про апельсин - https://vimeo.com/95496146 Фильм «Школьные службы примирения» - https://www.youtube.com/watch?v=QZCO_8Thz9s&feature=youtu.be Фильм «Круг поддержки сообщества» - https://www.youtube.com/watch?v=npL_wyxgBXQ&feature=youtu.be Сюжет о примирении в суде - https://www.youtube.com/watch?v=hI2YFF2iJfU&feature=youtu.be О восстановительном подходе - https://www.youtube.com/watch?v=qmTtKeENUY&feature=youtu.be&list=PLPKS3L9WyjbX5P1e1y-tx0iIkveCSxdLn О позиции медиатора ШСП - https://www.youtube.com/watch?v=Rlh1673VK_4&feature=youtu.be&list=PLPKS3 L9WyjbX5P1e1y-tx0iIkveCSxdLn О программе примирения - https://www.youtube.com/watch?v=4wHwTrUDAqs&feature=youtu.be&list=PLPKS 3L9WyjbX5P1e1y-tx0iIkveCSxdLn О программе «Круг сообщества» - https://www.youtube.com/watch?v=zV77FhtuL_c&feature=youtu.be&list=PLPKS3L 9WyjbX5P1e1y-tx0iIkveCSxdLn О традициях примирения - https://www.youtube.com/watch?v=QynbWqamKAA&feature=youtu.be О школьной медиации - https://www.youtube.com/watch?v=Ni013fyThbo&feature=youtu.be |
Презентация, видеофрагменты, короткометражные мультфильмы |
компьютер и мультимедийная установка для воспроизведения видеофайлов |
2.6. Список литературы
- Азбука медиации / сост. Шамликашвили Ц., Ташевский С. – Москва : Межрегиональный центр управленческого и политического консультирования, 2019. – 64 с.
- Алахвердова О. В., Карпенко А. Д. Медиация - конструктивное разрешение конфликтов. – СПб, 2018. – 55 с.
- Бесемер Х. Медиация. Посредничество в конфликтах. – Калуга, 2020. – 32 с.
- Гришина Н. В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2019. – 121 с.
- Методические рекомендации по созданию и развитию служб школьной медиации в образовательных организациях. – ФГБУ «Федеральный институт медиации». – Москва. 2020. 66 с.
- Методические рекомендации по развитию сети служб медиации (примирения) в образовательных организациях и в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Подготовлены Минпросвещения России и согласованы с Минюстом России. Протокол заседания Правительственной комиссии от 25 сентября 2019 г. № 23 – 18 с.
- Методические рекомендации по созданию служб медиации и интеграции восстановительного подхода в специальных учебно-воспитательных учреждениях для детей и подростков открытого или закрытого типа / М. В. Быкова, А. А. Винокуров, В. П. Графский, А. Х. Пачеко- Рейнага, А. А. Пентин. – Москва : ФГБУ «ФИМ», 2019. – 48 с.
- Прокофьева Н.И. Психологические аспекты ведения переговоров. – Москва : Феникс, 2019. – 147 c.
- Шамликашвили Ц.А. Основы медиации как процедуры урегулирования споров. – Москва: Межрегиональный центр управленческого и политического консультирования, 2013. – 128 с.
Приложение 1
Формы представления результатов
Тест. Форма итогового контроля с целью отслеживания на различных этапах знаний, умений, навыков. Строится на сочетании индивидуальных, групповых и фронтальных форм.
Тест – краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить той или иной этап образовательного процесса. Общий план создания тестов состоит из трёх этапов:
- определение набора знаний и умений, которые необходимо проверить с помощью теста;
- подбор заданий, которые позволяют определить наличие изучаемых знаний, умений и навыков;
- экспериментальная проверка теста. Составляя тест, необходимо определиться в форме представления задания и вариантов ответа.
Существуют следующие формы:
- тест различения содержит несколько вариантов ответов, из которых испытуемый должен выбрать один или несколько. Например, найдите на рисунке: плоский двойной узел; плоский одинарный узел; петельный узел; переплетенный узел;
- тест опознания требует от обследуемого узнать, правильно или нет сформулировано правило, определение или другая информация;
- тест на завершение отличается от других тем, что в нем вопрос или формулировка задания даются незаконченным предложением, которое опрашиваемый должен завершить. Например, допишите предложение: «Нити, вокруг которых завязывают узлы, называются...», «Нити которыми завязывают узлы, называются...».
- тест-задача с выбором ответа. В данном тесте опрашиваемому необходимо закончить определение, выбрав правильный вариант ответа. Например, выбери нужное предложение: «Узелковая нить – это: а) нить, которой завязывают узел; б) нить, вокруг которой завязывают узел».
Приложение 2
Мониторинговая карта результативности освоения ДООП
по итогам проведения промежуточной/итоговой аттестации
Объединение: «Юный переговорщик» Год обучения: 2022-2023 г.
Название ДООП: «Юный переговорщик»
ФИО педагога: Минх Инна Юрьевна
Дата проведения: ________________________
Форма аттестации: _______________________
Форма проведения аттестации: тест
|
№ п/п |
ФИ обучающегося |
Тест |
Итого |
||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|||
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Суммарный балл |
% выполнения |
Уровень |
Результат |
|
18-21 |
100% |
высокий |
зачёт |
|
11-17 |
75% |
средний |
зачёт |
|
0-10 |
25% |
низкий |
незачёт |
Приложение 3
Протокол результатов промежуточной/итоговой аттестации
Объединение: «Юный переговорщик» Год обучения: 2022-2023 г.
Название ДООП: «Юный переговорщик»
ФИО педагога: Минх Инна Юрьевна
Дата проведения: _____________________________
Форма аттестации: ________________________
|
№ п/п |
Ф.И. обучающегося |
Уровень освоения (высокий, средний, низкий) |
Результат (зачёт, незачёт) |
|
1. |
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
10. |
|
|
|
Всего аттестовано (зачёт): _______ обучающихся
Из них: высокий ____ чел., средний ___ чел., низкий __ чел.
Педагог дополнительного образования ______________/Минх И. Ю./
Приложение 4
Оценочный материал
для проведения промежуточной аттестации по программе
«Юный переговорщик»
Тест
- Назначение промежуточной аттестации – оценить уровень знаний, обучающихся по ДООП за первое полугодие.
Планируемые результаты: усвоение теоретических знаний, понятие, способы и барьеры общения.
- Тест
- Процесс, который называется общением:
а) множественные, непосредственные контакты незнакомых людей, а также коммуникация, опосредованная различными видами массовой информации;
б) сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга;
в) авторитарная, директивная форма воздействия на партнера по общению с целью достижения контроля над его поведением и внутренними установками, принуждения к определенным действиям или решениям.
- Как называется общение, которое имеет своей целью извлечение выгоды от собеседника с использованием различных приемов (лесть, запугивание, обман и пр.):
а) манипулятивное;
б) светское;
в) деловое.
- Прямым общением называют:
а) неполный психологический контакт при помощи письменных или технических устройств, затрудняющих или отдаляющих во времени получение обратной связи между участниками общения;
б) включение в процесс общения «дополнительного» участника как посредника, через которого происходит передача информации
в) естественный контакт «лицом к лицу» при помощи вербальных и невербальных средств, когда информация лично передаётся одним из его участников другому.
- Коммуникативной стороной общения называют:
а) обмен информацией;
б) восприятия друг друга;
в) взаимодействие.
- Как называются препятствия в общении, которые проявляются у партнеров в непонимании высказываний, требований, предъявляемых друг другу:
а) эмоциональные барьеры;
б) культурные барьеры;
в) смысловые барьеры.
- Как мы называем особый способ глубокого и безошибочного восприятия внутреннего мира другого человека:
а) идентификация;
б) эмпатия;
в) рефлексия.
- Характеристика оценочных материалов
Тест состоит из 6 вопросов и содержит несколько вариантов ответов.
В работе содержатся задания базового уровня сложности.
На выполнение контрольной работы отводится 45 мин.
Для выполнения заданий дополнительного оборудования не требуется.
- Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Правильный выбранный ответ на каждое из заданий – 3 балла, неверный ответ или его отсутствие–0 баллов.
Шкала перевода
|
Суммарный балл |
% выполнения |
Уровень |
|
|
18-21 |
100% |
высокий |
зачёт |
|
11-17 |
75% |
средний |
зачёт |
|
0-10 |
25% |
низкий |
незачёт |
Приложение 5
Оценочные материала
для проведения итоговой аттестации по программе
«Юный переговорщик»
Тест
- Назначение итоговой аттестации – оценить соответствие уровня подготовки обучающихся по ДООП за курс обучения.
Планируемые результаты: усвоение теоретических знаний, понятий медиация и медиатор, конфликт и способы их регулирования, умение применять на практике коммуникативные инструменты переговорщика.
- Тест
- Конфликт – это
а) отсутствие согласия между двумя и более сторонами, которые могут быть конкретными лицами или группами;
б) открытые, доброжелательные отношения между людьми;
в) соглашение на основании взаимных уступок.
- Медиация – это
а) мера воздействия против совершившего преступление, проступок;
б) посредничество, цель которого помочь сторонам услышать и понять друг друга;
в) подстрекательство к каким-либо действиям силового характера.
- Медиатор – это
а) человек, который профессионально выполняет обязанности распорядителя имуществом;
б) должностное лицо, разрешающее дела в суде;
в) независимый посредник, которого привлекают для урегулирования споров или конфликтов.
- Медиативный подход при подготовке сторон к медиации?
а) на недоверии;
б) на понимании;
в) на дружбе.
- Кто может стать медиатором в школе?
а) педагог
б) обучающийся
в) оба ответа верны
- Служба школьной медиации –
а) является юридическим лицом;
б) является структурным подразделением образовательной организации;
в) не имеет строго регламентированной структуры.
- Обозначьте позицию медиатора – ведущего примирительной встречи:
а) адвокат;
б) нейтральный посредник;
в) воспитатель.
- Характеристика оценочных материалов
Тест состоит из 7 вопросов и содержит несколько вариантов ответов.
В работе содержатся задания базового уровня сложности.
На выполнение контрольной работы отводится 45 мин.
Для выполнения заданий дополнительного оборудования не требуется.
- Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Правильный выбранный ответ на каждое из заданий – 3 балла, неверный ответ или его отсутствие–0 баллов.
Шкала перевода
|
Суммарный балл |
% выполнения |
Уровень |
|
|
18-21 |
100% |
высокий |
зачёт |
|
11-17 |
75% |
средний |
зачёт |
|
0-10 |
25% |
низкий |
незачёт |
Опубликовано: 09.10.2024
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
