Психологическое здоровье школьников как цель работы психолога

Автор: Пономаренко Инна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №28

Населенный пункт: Ставропольский край, г.Пятигорск

Психологическое здоровье включает в себя разные компоненты жизнедеятельности человека: состояние психического развития ребенка, его душевного комфорта; адекватное социальное поведение; умение понимать себя и других; более полная реализация потенциала развития в разных видах деятельности; умение делать выбор и нести за него ответственность[1].

Факторы риска, вызывающие нарушения психологического здоровья: объективные – факторы среды, субъективные – индивидуально-личностные особенности. Основу психологического здоровья определяет детско-взрослая общность. Она может быть:

1. Нормальной – создание соответствующих условий для развития всего лучшего, что возможно в конкретном возрасте.

2. Аномальной – дисфункциональной. Именно дисфункциональное составление совместной общности ребенка и значимого взрослого приводит к нарушениям психологического здоровья ребенка к крайним (чрезвычайным) формам реагирования и самоопределения. Таким образом, способ предупреждения и преодоления нарушений психологического здоровья детей является реабилитация детско-взрослой общности.

Обучение также является зоной опасности для психического здоровья. В частности, многочисленные исследования А. И. Захарова [3] свидетельствуют о том, что число страхов, а затем и невротических страхов, связанных со школой, наблюдается у учеников, начиная с 1 класса и заканчивая выпускным. Какие же опасности для здоровья ученика несет обучение? Опасность представляет противоречие между уровнем требований того или иного учебного предмета и возможностями ученика. Реализуемое школой развивающее обучение имеет теоретической основой учение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития. Невозможность получить необходимую помощь при усвоении нового сложного материала постепенно формирует внутренний конфликт, который базируется на противоречии между потребностью в самоуважении, самопринятии и одобрении со стороны значимых людей и низкими учебными достижениями. Как известно, восприятие угрозы для жизни основано на инстинкте самосохранения, а угрозы для благополучия – на социальном опыте межличностных отношений. Для детей с трудностями контакта взрослые перестают быть гарантами безопасности. Время, когда текущие переживания детей оказываются наполнены тревогой, страхами или гневом, занимает значительную часть их жизни. Чувство безопасности в настоящем и уверенности в безопасном будущем у ребенка заменяется состоянием низкой чувствительности к опасности [3]. Опасным для психического и психологического здоровья является и то противоречивое положение, в которое попадает ученик в процессе обучения. С одной стороны, система образования определяет все стороны деятельности ученика и тем самым она берет на себя ответственность за результаты. С другой стороны, чему–то обучиться можно только, заняв активную позицию, то есть приняв ответственность на себя. Современный школьник такой возможности практически не имеет. А возникшее противоречие порождает ряд негативных следствий, представляющих опасность как для ученика. К негативным последствиям современного образования можно отнести следующие личностные характеристики школьника: пассивность и скука на уроке, бессилие учащихся что–либо изменить, плохой академической успеваемости, формирование беспомощности; утрата смысла учебы, чему способствуют случаи несправедливого оценивания реальных способностей учеников. Перечисленные опасности для психического и психологического здоровья школьников не остались незамеченными сотрудниками системы образования, родителями и исследователями, психологами. Для психолога это организация непосредственной работы с психологической реальностью. Формирование психологом практической помощи в переживании и организации решения проблемных ситуаций несущих угрозу психологическому здоровью ребенка или обусловленных выраженным нездоровьем.

Практический психолог образования выступает в качестве координатора обеспечения ответственными субъектами образования условий психологического здоровья ребенка. Сотрудничество со специалистами позволяет разрешить серьезные проблемы, в том числе и нарушения психологического здоровья детей [5].

В целях поддержания психологического здоровья школьников на всем этапе обучения в МБОУ СОШ №28 г. Пятигорска психологом практикуются следующие формы работы:

1. Диагностическая.

2. Консультативно- просветительская.

3. Коррекционная – развивающая.

Система работы психологической службы состоит из четырех этапов.

Первый этап – работа с младшими школьниками. Диагностическая работа также проводится по нескольким направлениям, которые следует перечислить отдельно. Это диагностика познавательной сферы учащихся, диагностика мотивационной сферы учащихся, диагностика эмоционально-волевой и личностной сферы (уровень тревожности, активности). Особенности эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка в достаточно высокой степени влияют на уровень адаптации и процесс обучения ребенка в школе. Поступающие в школу дети имеют различный уровень подготовки, что снижает результативность труда учителя. Поэтому на этом этапе необходимо обратить основное внимание на повышение психолого-педагогической компетентности родителей в плане формирования необходимых ребенку в период поступления в школу базовых компонентов развития: общей осведомленности, внимания, памяти, мышления, познавательной активности.

Коррекционно-развивающая деятельность должна быть ориентирована на создание социально - психологических условий развития школьников, на проработку в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия, а также направленная на снижение тревожности, детских страхов, повышение уверенности в себе, развитие познавательных процессов, формирование здорового образа жизни.

Второй этап – «работа с подростками». Работа на этом этапе включает в себя первую очередь контроль над адаптацией учащихся пятых классов. Проводится психологический мониторинг для отслеживания динамики в основной школе, по результатам составляется психолого-педагогический портрет учащегося. Что касается работы по сохранению психологического здоровья подростков, то здесь проводятся тренинги на снятие агрессивности, тревожности, неуверенного поведения, повышение адаптационных способностей. Для самых трудных подростков с делинквентным поведением разрабатываются индивидуальные программы. Данные программы реализуются совместно с учителями предметниками, классными руководителями. Занятия проходят в форме тренинга, психологических игр.

Третий этап – «Работа со старшеклассниками». Приоритетным направлением является профориентация учащихся 9-11 классов. В школе реализуется программа «Профессиональное самоопределение старшеклассников», программа составлена психологом школы Пономаренко И.В., направлена на актуализацию процесса самоопределения и развитии способности к социальной и профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Другой фактор, который в общественном мнении традиционно связывают с неблагоприятными последствиями для здоровья учащихся старших классов, – экзаменационный стресс. В связи с этим вытекает одно из направлений работы «Психологическое сопровождение учащихся во время ЕГЭ». Основной целью данного направления является снижение стрессоопасных состояний; совершенствование здоровьесберегающих технологий в период подготовки и прохождения итоговой аттестации учащихся. В ходе работы проводится психодиагностическое обследование школьной тревожности или стрессового состояния. В конце каждого занятия учащимся предлагаются практические рекомендации и тренировочные упражнения для снятия нервного и эмоционального напряжения в экзаменационный период. Благодаря приобретенным навыкам саморегуляции и выработки поведенческой стратегии в экзаменационный период, школьник приобретает технологии по сохранению собственной здоровьесберегающий среды в сложных жизненных ситуациях. А так же - приобретение нового опыта и формирование следующих умений: адаптироваться в новой ситуации; мобилизовать свои силы для раскрытия личностного потенциала; принимать на себя ответственность; работать в режиме ограниченного времени; проявлять свой творческий и интеллектуальный потенциал; взаимодействовать с другими участниками групповой работы.

Четвертый этап - это работа с родителями. Родительские собрания... Их тематика многогранна и безгранична: «Здоровье и вредные привычки», «Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка», «Формирование навыков личной гигиены в семье», «Гипперактивный ребенок», «Агрессивное поведение», «Особенности подросткового возраста», «Адаптация первоклассников», «Адаптация пятиклассников», «Психологическое сопровождение во время экзаменов» и т.д. Всё это направлено на пропаганду здорового образа жизни. Оказание помощи детям и предупреждение жестокого обращения с ними проводится в семейном контексте и, прежде всего, в форме бесед и коррекционных занятий с родителями для преодоления трудностей семейного воспитания, изменения установок по отношению к ребенку, чтобы они не чувствовали своего бессилия и одиночества.

Работа с учителями: кто должен сделать первый шаг? В целом можно отметить, что активность учителя не зависит от стажа педагогической работы и опыта. В большей степени это связано с личностными особенностями учителя. Учителя очень хорошо знают и чувствуют своих учеников. Большинство педагогов обладает развитой профессиональной наблюдательностью «педагогической зоркостью», которая позволяет заметить и учесть малейшие нюансы настроения и поведения школьника. Сохранить психическое и психологическое здоровье у ребёнка можно лишь в том случае, если есть благоприятный психологический климат в педколлективе и, если каждый педагог понимает свои проблемы и стремится найти и устранить их причины.

Таким образом, для развития полноценной психологически здоровой личности, необходимо создать безопасную образовательную среду, имеющую референтную значимость, удовлетворяющая основные потребности в личностно-доверительном общении. Результатом деятельности образовательной среды должна является психологически здоровая личность.

Библиографический список:

1. Практическая психология образования: Учебное пособие. 4–е изд. / Под ред. И. В. Дубровиной. СПб., 2008.

2. Ананьев В. А. Психология здоровья. СПб., 2009.

3. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2007.

4. Ананьев В. А. Практикум по психологии здоровья. СПб., 2007.

5. Пахальян В. Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. СПб., 2009.

Опубликовано: 16.10.2024