Коррекционнная работа педагога- психолога с детьми младшего школьного возраста в процессе горевания

Автор: Никитина Наталья Геннадьевна

Организация: МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №6»

Населенный пункт: г.Курск

Аннотация

В статье представлен практический опыт работы психолога с детьми младшего школьного возраста в коррекционной работе в процессе горевания.

Ключевые слова: детское горе, психокоррекционная работа, диагностика.

В данной научной статье я хочу поделиться своим опытом работы с детьми, проживающими в ПВР. В различных чрезвычайных ситуациях большинство детей не обладают психологической устойчивостью. Они теряют контроль над своими действиями, тем самым легко поддаются воздействию различных негативных травмирующих факторов.

Стоит отметить, что детское горе характеризуется трудностями осмысления потери и сильным стрессом из-за несформированности адекватных психологических защит. [1, с.6]. Детскому горю в целом свойственны такие особенности, как отсроченностъ, скрытость, неожиданность, неравномерность. Таким образом, ребенок может не проявлять немедленного горя, а острая реакция иногда откладывается на месяцы. Дети переживают горе очень неравномерно и склонны выражать свою печаль от случая к случаю на протяжении длительного промежутка времени. [1, с.104]. Очень важно дать ребенку понять, что он не один наедине со своим горем. Взрослое окружение должны показать, что тоже опечалены и готовы разделить с ним этот опыт.

 

В своей работе я использовала следующие диагностические методики:

1. Рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек». Дж. Бук.
2. Методика «Эмоциональные лица». Н. Я. Семаго.
3. Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний. В. Зунга,

 

1. Наблюдение.

В результате диагностики у многих ребят были выявлены переживания, которые связаны с потерей любимых домашних питомцев. У детей отсутствовали явные проявления горя, такие как плач или словесное выражение эмоций, но присутствовали явные признаки скрытого переживания утраты в виде действий, изменений поведения и невротических симптомов. Также отмечалась частая смена настроения. У многих проявлялись тревожные расстройства, страхи.

 

Психокоррекционная работа строилась в нескольких направлениях:

• работа с ребенком, переживающим кризисное состояние;
• работа с близким окружением ребенка (родители, родственники, друзья).

 

Этапы психокоррекционной работы:

• Создание доверительных отношений и диагностика проблемы,
• Обсуждение целей работы и критериев ее достижения,
• Развитие навыков эмоционального регулирования,
• Работа с механизмами поддержания тревоги во время стрессовой ситуации,
• Работа с ресурсами (рис.1.),
• Подведение итогов (рис.2)

 

Рис.1.     Рис.2.

 

Методы и приемы нашей психокоррекционной работы:

1. Сказкотерапия,
2. Настольные психологические игры (Н. Огненко «Волшебная сила сказки и полцарства в придачу», Г. Хорн «Лепёшка», О. Хухлаева «Опасности волшебного леса»),
3. Метафорические карты (М. Травкова «Проститься, чтобы жить», Т. Зинкевич – Евстигнеева «Мастер сказок», «Цвета и чувства»),
4. Письмо другу,
5. Телесно - ориентированная терапия,
6. Пластилинография,
7. Арт – терапия.

 

Таким образов, в процессе коррекционной работы нам удалось создать доверительную, дружелюбную, творческую атмосферу. Также мы наблюдали, как у детей снижается уровень тревожности. Постепенно они возвращались к привычному для них образу жизни. По итогам работы, можно судить об актуализации творческих, духовных и физических ресурсов. У ребят снизились страхи, нормализовался сон, появилась уверенность в себе.

Литература

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок, практическое пособие М., 2004. - С 11 - 59.
2. Шефов С. А. Психология горя. — СПб.: Речь, 2006. — 144 с.

Опубликовано: 25.10.2024