Психолого-педагогические подходы формирования безопасной психологической среды на старте школьной жизни

Автор: Корнейчук Марина Викторовна

Организация: МКОУ «Песковская СОШ»

Населенный пункт: Воронежская область, Поворинский р-н, с.Пески

Обучение в школе занимает добрую долю жизненного времени человека, в течение которого происходит активное развитие личности. Как утверждают специалисты, и свидетельствует практика, важным условием благополучного развития личности школьников является наличие в школе и классе благоприятного морально-психологического климата.

Первый класс – новый важный этап в жизни ребенка. Этому возрастному периоду психологи уделяют достаточно много внимания, так как именно он особенно важен при формировании личности школьника, именно в нем закладывается потенциал дальнейшего развития ребенка.

Поступление малыша в школу приводит к эмоционально – стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Поэтому период адаптации в школе является сложным для первоклассников.

Известно, что возможность успешного продвижения школьников на этом этапе зависит от их способности адаптироваться к изменениям условий обучения при приходе в 1-й класс. Именно в этот период могут появиться сложности и проблемы, известные как общие реалии современной школы: снижение показателей общесоматического здоровья детей, увеличение различного рода недоразвитий, снижение мотивации обучения.

Как показывает практика, те или иные трудности в процессе школьного обучения возникают у всех первоклассников. Несмотря на внешнее сходство, у разных учеников затруднения могут иметь различные причины и определяются индивидуальными особенностями развития и готовности к школьному обучению.

Исходя из особенностей развития, выделяют три уровня адаптации первоклассников к школе.

• Высокий уровень характеризуется быстрым привыканием ребенка к школе (в течение 2-6 недель).
• Средний уровень — ребенок довольно долго привыкает к школе (2-3 месяца), но не испытывает отрицательных переживаний от ее посещения.
• Низкий уровень — ребенок испытывает значительные трудности в привыкании к школе, относится к ней отрицательно. Может нарушать дисциплину. Учебный материал усваивает фрагментарно, не проявляет интереса к занятиям. Часто имеет подавленное настроение, жалуется на самочувствие. Мало общается с одноклассниками, не всех знает по имени.

Именно в этот период на помощь маленькому ученику приходит школьный психолог.

В расписании уроков первоклассников стоят занятия с психологом. Основная форма их проведения – это игра. Подобранные и проводимые в определённой логике, игры помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, развить навыки познавательной и эмоционально–волевой сферы, навыки адекватного социального поведения школьников.

На начальном этапе проводится анкетирование детей с помощью рисуночных тестов: “Нарисуй школу”, “Что мне нравится в классе”.

Используются диагностические методики:

«Солнце, тучка, дождик»

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором написаны(нарисованы, если дети не умеют читать) солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, с друзьями, дома с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

«Дом, в котором я живу»

Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.

«Круги на воде»

Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в

другом. В каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя.

«Кубик Блума»

Используется бумажный кубик, на его гранях написаны слова: назови,почему,объясни, предложи, придумай, поделись. Ведущий выбрасывает кубик.

На примере сказки «Гадкий утенок»
Назови. Например, назвать главных героев сказки.
Почему. Например, почему в сказке «Гадкий утенок» был так не любим всеми?
Объясни. Например, Как ты думаешь, обитатели двора были справедливы к гадкому утенку?
Предложи. Ребенок может предложить свою версию сказки.
Придумай. Проявляется фантазия ребенка. Можно придумать, например, друзей утенку.
Поделись. В данном вопросе дети делятся своими эмоциями, выражают свою точку зрения.
Если при бросании кубика часто выпадает одна и та же грань, то вводится правило: кубик можно перебросить или найти грань, которая еще не выпадала.

В адаптационный период проводится и работа с родителями, им даются рекомендации:

- как эмоционально поддержать ребенка;

- организация максимальной самостоятельности действий (организация рабочего места, места для игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, в соблюдении режима дня, чтении);

- проработка правил для учащихся;

- памятка для родителей.

 

Но сильнее всех методик воспитывает среда и коллектив, каждый класс развивается уникально. Взаимодействие учащихся имеет сложный и непредсказуемый характер. С каждым годом дети меняются, а потому и меняется расстановка сил. Но дети всегда настроены на позитивное взаимодействие, активны, инициативны, легко идут на контакт, легко управляемы, но с одним условием, если им идея преподнесена интересно и доступно.

 

Литература:

1. ФГОС ДО от 01.01.2014 г. Ильина М. Н.. «Подготовка к школе».
2. Развивающие упражнения, тесты., Безруких М. М.
3. Л. А. Венгер «Готов ли ваш ребёнок к школе?»
4. С. В. Коноваленко «Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет»
5. Кубарева Л. А., Морозова Ю. В. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях дошкольного обучения
6. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе.
7. Битянова М.Р., Азарова Т.В.,Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе.
8. Руководство практического психолога. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы.

Опубликовано: 02.11.2024