Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ как часть адаптированной образовательной программы

Автор: Наумова Инна Александровна

Организация: МОАУ «СОШ № 6 города Новотроицка»

Населенный пункт: Оренбургская область, город Новотроицк

1 Актуальность разработки «Программы психологического сопровождения детей с ЗПР как части адаптированной образовательной программы»

Здоровье населения России находится в критическом состоянии. Результаты фундаментальных исследований свидетельствуют о кризисном состоянии здоровья у представителей всех возрастных групп, особенно у детей. В России наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями. Анализ статистических данных показывает, что на сегодняшний день до 80% детей рождаются физиологически незрелыми, около 70% - имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы. А у части детей, родившихся здоровыми, проблемы появляются уже в первые месяцы и годы жизни. Из общего числа детей 30% нуждаются в реабилитации, 45% - в коррекционной помощи того или иного направления. Среди отстающих детей 85-90% отстают не из-за лени или недоразвитости, а вследствие плохого состояния здоровья.

Так кто же на самом деле ребенок с ОВЗ?

Это ребенок, имеющий физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ. И эта категория детей чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, дети с задержкой и комплексными нарушениями развития, а также речи (заикание, ТНР, ЗРР).

Согласно статистике, сегодня в России насчитывается более 2 миллионов детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тысяч — дети с инвалидностью. Ежегодно численность данной категории детей увеличивается. В частности, если в 1995 году в России насчитывалось 453,6 тысяч детей с ОВЗ, то в 2011 году их число приблизилось к 590 тысячам. При этом около 90 тысяч детей имеют нарушения физического статуса, что затрудняет их передвижение в пространстве и доступ к социально-образовательным ресурсам.

 

Законодательство РФ в области образования в соответствии с международными нормами предусматривает гарантии равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

1. Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов.
2. Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.
3. Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

В МОАУ «СОШ № 6 г. Новотроицка Оренбургской области» обучаются более 785 учащихся. Среди них есть дети, которые получили статус ОЗ и обучаются в школе, в классах (в начальной и основной ступенях школы). Также в ОО организовано обучение на дому для детей-инвалидов. Но следует обратить внимание на то, что данная категория не остается в стороне от школьной жизни. Специалисты психолого-педагогического сопровождения (социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед) оказывают родителям (законным представителям) просветительскую, консультативную помощь и поддержку. По запросу родителей детей, обучающихся на дому, в школе с данной категорией учащихся педагогом-психологом проводятся игры и упражнения в сенсорной комнате. На протяжении учебного года с ребенком-инвалидом, обучающимся на дому, специалистами школьного ПП консилиума осуществляется психолого-педагогическое сопровождение, а педагогом-психологом подбирается и предоставляется занимательный развивающий материал.

Все вышесказанное подтверждает обоснованность разработки «Программы психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ как части адаптированной образовательной программы».

 

1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Задержка психического развития (ЗПР), умственная отсталость представляют собой, как установлено исследователями, довольно массовую форму аномального развития детей. Первые сообщения клинических данных о детях с ЗПР, с умственной отсталостью и общие рекомендации по организации работы с ними были даны в книге Т.А. Власовой и М.С. Певзнер «О детях с отклонениями в развитии» (1973).

Авторы указали на ряд признаков, позволяющих отличить детей с ЗПР от детей с педагогической запущенностью и умственной отсталостью. Данная категория детей не имеет нарушений отдельных анализаторов, более или менее выраженной патологии коры клеток головного мозга, но в то же время стойко не успевает в массовой школе вследствие полиморфной клинической симптоматики – незрелости возрастных возможностей на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности. Патогенной основой этих симптомов, как показали исследования отечественных клиницистов и психологов, является перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский и др.). Наряду с атрудненным развитием познавательной деятельности у детей с ЗПР проявляются: гиперактивность, импульсивность, тревога, агрессия и т.п., что также свидетельствует об органической недостаточности центральной нервной системы.

Исследователи, располагая определенными научными сведениями о клинических особенностях детей с ЗПР, выделили несколько состояний:

- психический инфантилизм (эмоционально незрелые дети) и астенические состояния (длительно текущие) представляют собой наиболее легкие формы нарушения;

- ЗПР, характеризующаяся первичным нарушением познавательной деятельности, связанной с дефицитностью отдельных корковых функций (с ней дети, как правило, имеют дефектную первооснову для развития и интеллектуальной, и эмоциональной сферы, а также нейрофизиологического и часто соматического развития), представляют наиболее тяжелую ее форму. По сути своей эта форма нередко выражает состояние, пограничное с дебильностью. Обучаемость таких детей снижена в более значительной степени.

Выделены основные группы причин, которые могут привести к ЗПР:

- органические причины, задерживающие нормальное функционирование головного мозга;

- дефицит общения с окружающими, что в свою очередь препятствует усвоению ребенком общественного опыта;

- дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности, затрудняющей реализацию возрастных возможностей его психического развития, в частности умственного;

- общая бедность микросреды, препятствующей своевременному развитию мозга;

- травмирующее действие микросреды на формирующийся мозг ребенка, нарушающее его созревание;

- дефицит профессиональной компетентности окружающих ребенка взрослых.

Безусловно, дети, у которых психическое развитие нарушено изначально по причине органической мозговой патологии, возникшей в процессе внутриутробного развития или в ранние сроки развития, будут нуждаться в несколько иных условиях организации психолого-педагогической помощи, нежели дети, темп психического развития которых оказался сниженным под влиянием неблагоприятных микросоциальных и микропедагогических причин.

В школе, при организации психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР, необходимо учитывать общую психическую незрелость данной категории детей и их состояние здоровья. С целью оказания эффективной помощи «проблемным детям», прежде всего, следует сформулировать условия реализации данного сопровождения:

1. забота об охране и укрепления психологического здоровья детей с ЗПР;
2. индивидуализация и дифференциация психолого-педагогических форм, методов, приемов и средств работы с детьми данной категории;
3. обязательное создание доброжелательной атмосферы во время общения с ребенком (никаких упреков за то, что ребенок знает и умеет меньше других);
4. изучение состояния психического развития ребенка с ЗПР, отслеживание результатов системного изучения, анализ полученных результатов;
5. поддержка и поощрение любого проявления детской пытливости и инициативы;
6. развитие руки ребенка (развитие движений пальцев кисти руки) через систему специальных упражнений;
7. развитие речи, т.к. дети испытывают затруднения в вербальном сопровождении своих действий, в общении с окружающими;
8. помощь в овладении собственной интеллектуальной деятельностью, развитие самоконтроля и самооценки (вспомни, что и как нужно было сделать, по каким правилам; посмотри, что ты выполнил, не выполнил или выполнил не до конца);
9. взаимодействие педагога-психолога со всеми субъектами процесса образования: педагогами, родителями, специалистами сопровождения: социальным педагогом, логопедом. В основе взаимодействия лежат принципы доверия, уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

 

Умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности. Одни психические процессы оказываются несформированными более резко, другие – остаются относительно сохранными.

Структура психики умственно отсталого ребенка сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка с общим психическим недоразвитием обнаруживается в самых различны ее проявлениях. Дети – олигофрены способны к развитию, которое осуществляется замедленно, атипично, со многими резкими отклонениями от нормы. Тем не менее оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей.

 

Направления коррекционной работы с умственно-отсталыми школьниками:

- формирование положительного отношения к контактам со взрослыми и сверстниками; необходимо дать понять и почувствовать, что ему рады и он не одинок;

- проявление доброжелательности, терпеливости в обучении и воспитании ребенка;

- воспитание и социализация, развитие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и элементарного бытового труда;

- Зрительная, слуховая, тактильная стимуляция, развитие тонкой моторики в основе развития речи, инициативы, целенаправленной деятельности, положительных эмоциональных реакций.

- Развитие внимания, памяти и зрительного восприятия, формирование графических навыков, совершенствование ориентировки на листе бумаги и др.

При организации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения необходимо учитывать следующие особенности их психического здоровья:

- обедненность чувственного опыта;

- снижение скорости и точности зрительного восприятия (объем, целостность, обобщенность, избирательность и др.);

- затруднение в овладении пространственными представлениями (форма, величина, местоположение предметов);

- бедный словарный запас слов, обозначающий признаки предметов, явлений, отношений;

- снижение познавательной активности;

- трудности зрительного контроля;

- снижение уровня развития мотивационно-волевой сферы, самооценки и др.

С целью оказания эффективной психолого-педагогической помощи и поддержки следует создать следующие условия реализации данного сопровождения:

- обогащение чувственного опыта ( восприятия и всех анализаторов);

- развитие познавательной и коммуникационной активности;

- формирование мотивационно-волевой сферы (самоконтроль, самооценка);

- формирование навыков ориентировки в пространстве;

- создание благоприятных условий для формирования адаптивных возможностей в образовательной среде и т.д.

Дети с проблемами остроты зрения имеют особенности в развитии и требуют иного подхода к обучению, чем те, кто видит хорошо. Прежде всего, это проявляется компенсаторным развитием других органов чувств, позволяющих познавать мир – осязания, слуха.

Профилактический зрительный режим для детей с нарушением зрения

Учитывая необходимость постоянного выполнения офтальмо-гигиенических требований, рекомендуется (по Л.П. Григорьян):

• знать офтальмологическую характеристику каждого ребенка;

• знать рекомендации, данные детям по лечению (в том числе по ношению очков), и следить за их исполнением;

• при возникновении подозрения на ухудшение зрения у ученика направлять его к офтальмологу;

• заботиться о профилактике зрительного утомления на занятиях;

• проводить беседы с родителями о режиме отдыха и занятий детей дома.

• Во время занятий необходимо следить за позой учащихся. Неправильная осанка создает неблагоприятные условия для функционирования многих органов и систем, в том числе и органа зрения.

Педагогу-психологу рекомендуются занятия с таким ребенком, направленные на развитие навыков письма и черчения по трафарету, навыков штриховки, ориентировки в микро- пространстве (на листе бумаги), развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Рекомендуется смена видов деятельности с использованием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика), включение динамических пауз, которые являются своеобразным отдыхом для глаз. Педагог-психолог должен говорить медленнее, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Следует не торопить их с ответом, а наоборот, дать 1—2 минуты на обдумывание. При проведении занятий с детьми, имеющими нарушения зрения, необходимо создавать условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности. Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту; он должен соответствовать естественным размерам, т. е. машина должна быть меньше дома, помидор — меньше кочана капусты и т. п. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности. При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания.

Психолого-педагогические особенности здоровья у детей с нарушением слуха:

- затруднения в восприятии речи;

- отставания в развитии ВПФ, речи;

- низкий интерес к общению и др.

Условия реализации психолого-педагогического сопровождения для данной категории обучающихся:

- развитие вербальной речи в устной и письменной формах (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, формулировать высказывания и др.);

- развитие восприятия и ощущений (зрительных, тактильных, вкусовых, обонятельных);

- развитие восприятия неречевых звучаний с помощью звукостимулирующего оборудования сенсорной комнаты;

- психолого-педагогическая работа на занятиях, направленная на развитие ВПФ;

- создание благоприятных условий для формирования адаптивных возможностей в образовательной среде и т.д.

К детям с ТНР относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР:

- нарушения формирования фонетической стороны речи;

- недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающая общую смазанность речи;

- нарушения смысловой стороны речи;

- недостаточный уровень понимания фраз, пословиц, переносного значения;

- разнообразные нарушения письма и чтения;

- недостаточность сформированность ВПФ и др.

С целью оказания эффективной психолого-педагогической помощи и поддержки необходимо создать следующие условия реализации сопровождения:

- организация систематической логопедической коррекции нарушения речи;

- развитие ВПФ и коммуникативных возможностей учащихся;

- профилактика дезадаптации в школьной среде и др.

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системы во времени и пространстве.

Нарушения могут носить как врожденный так и приобретенный характер. Отклонения у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются в степени выраженности различных нарушений.

Дети с НОДА (нарушения опорно-двигательного аппарата) имеют следующие особенности психо-физического здоровья:

1 группа:

- передвигаются самостоятельно или с применением ортопедических средств, - имеют нормальное психическое и речевое развитие.

2 группа:

- имеют легкий дефицит ВПФ (ЗПР), социальных способностей;

- передвигаются при помощи ортопедических средств или на коляске (в сопровождении);

- имеют нейросенсорные нарушения, дизартрию;

- замедленное усвоение учебного материала.

3 группа:

- двигательные нарушения разной степени;

- интеллектуальная недостаточность;

- нейросенсорные нарушения;

- дизартрические нарушения и системное недоразвитие речи;

- недостаточность развития ВПФ, низкий познавательный интерес, безразличие, слабость волевых усилий и мотивации

4 группа:

- тяжелые НОДА неврологического генеза.

С целью организации сопровождения учащихся с НОДА необходимы следующие условия:

- создание безбарьерной среды;

- щадящий режим занятий;

- коррекционно-развивающая и психологическая помощь;

- развитие возможностей вербальной и невербальной коммуникации;

- формирование графо-моторных навыков, зрительно-моторной координации и др.

 

1. «Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ как часть адаптированной образовательной программы»

Пояснительная записка: Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи может привести к необратимым потерям и проблемам в достижении возможного уровня развития ребенка с ОВЗ, к искажению его интеллектуальных, личностных, адаптационных возможностей, неуспеваемости. Поэтому так важно в образовательной школьной среде создать целостную и комплексную систему психолого-педагогического сопровождения как главное условие развития и восстановления внутреннего потенциала личности ребенка с ОВЗ и на ее основе разработать программу индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ как части адаптированной образовательной программы.

Цель: Создание в школе психолого-педагогических условий для всестороннего раскрытия интеллектуального, личностного потенциала ребенка с ОВЗ; формирование адаптированной, полноценной и развитой личности, способной к жизни в социуме.

Задачи:

- выявление и учет интересов, потребностей всех участников взаимодействия при организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ;

- забота о здоровье ребенка с ОВЗ, защита интересов ребенка и семьи;

- изучение состояния ребенка с ОВЗ, выявление отклонений в развитии, трудностей в учебе и поведении, отслеживание результатов сопровождения;

- психолого-педагогическая помощь и поддержка всем участникам сопроводительного взаимодействия в решении проблем ребенка с ОВЗ в школе и дома;

- формирования взаимного доверия, уважения, заинтересованного отношения к личности ребенка и его семье;

- проведение коррекционно-развивающих занятий;

- содействие формированию толерантности, гуманных, доброжелательных отношений к ребенку с ОВЗ в классе и в школе; профилактика буллинга.

Принципы реализации программы:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с ОВЗ.

На протяжении учебного года планируется 3 основных этапа комплексного обследования.

Результаты первого этапа позволяют судить не только о состоянии здоровья, особенностях и возможностях формирования обучаемости, но и о причинах, которые усугубили отставание ребенка в развитии (обследование проводится в начале учебного года).

Цель второго диагностического этапа (обследование проводится в середине учебного года) – уточнение и дополнение ранее полученных сведений о ребенке с ОВЗ; наблюдение за его продвижением, динамикой развития; коррекция индивидуальной программы сопровождения.

Цель третьего этапа (осуществляется в конце учебного года) – диагностический контроль, получение данных о результатах психического развития ребенка, динамики роста показателей развития; оценка эффективности психолого-педагогического сопровождения на конкретном возрастном этапе..

1. Забота об охране и укреплении психологического здоровья ребенка с ОВЗ, учет общей психической незрелости и состояния здоровья.

Вся работа с ребенком по охране и укреплению здоровья ребенка находится в тесном контакте с семьей; стиль общения в семье и в школе спокойный, доброжелательный; учебные занятия проводятся только в первой половине дня и т.д.

1. Учет возрастных качественных новообразований в процессе сопровождения ребенка с ОВЗ.
2. Принцип индивидуализации методов, приемов, средств коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие возможностей ребенка с ОВЗ постоянно дифференцируется и усложняется; формируются: наблюдательность, любознательность, познавательная активность для решения проблемной ситуации, преодоления учебных трудностей. Для развития крупной и мелкой моторики (развитие движений кисти ребенка с ОВЗ) на занятиях, необходимо проводить упражнения по зарисовке, штриховке контурных рисунков в системе с физическими упражнениями по развитию движений пальцев кисти руки. Из-за отставания в развитии речи ребенок испытывает затруднения в рассказывании, пересказе текста. Поэтому, в соответствии с данным принципом, необходимо проводить систематическую работу по развитию активного словаря, обобщению значений общеупотребительных слов, диалогическому и монологическому речевому общению.

1. Единство диагностической и коррекционной помощи ребенку с ОВЗ.
2. Соблюдение условий взаимодействия участников сопровождения ребенка с ОВЗ; педагога-психолога со специалистами сопровождения (учителем-логопедом, социальным педагогом) в рамках функционирования школьного ПП консилиума.

 

Структура психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

№	Направления сопровождения	Задачи	Формы, методы, приемы	Результат
1	Диагностика	Целостное изучение личности ребенка с ОВЗ во взаимодействии с образовательной средой.	Наблюдение за ребенком, общение в урочное и внеурочное время, проведение диагностических методик.	Определение уровня развития возможностей ребенка (зоны актуального и ближайшего развития), основных проблем в развитии и поведении. Выбор средств и форм оказания специальной психологической помощи и поддержки ребенку с ОВЗ и его семье. Выработка рекомендаций.
2	Коррекционно-развивающая работа	Развитие познавательной и личностных сторон личности ребенка с ОВЗ, коррекция отклонений в поведении, формирование адаптивных возможностей: уверенности в себе, активной позиции, положительного эмоционального фона.	Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Выполнение заданий, упражнений, словесных игр с правилами. Организация занятий в сенсорной комнате.	Фиксирование результатов работы с ребенком в тетради, а также в «Карте динамики развития» коррекционно-развивающей работы педагога-психолога и в карте комплексной коррекции (для всех специалистов). Взаимодействие со специалистами сопровождения: логопедом, социальным педагогом, учителями (специалистами шк.ППк). Мониторинг и оценка динамики психолого-педагогического сопровождения (отслеживание и анализ результатов работы, учет динамики в развитии и усвоении учебных программ и т.д.).
3	Профилактика	Предупреждение нарушений в поведении ребенка с ОВЗ, проблем в общении в классе, в школе и дома.	Проведение индивидуальных бесед с ребенком, бесед с его одноклассниками, родителями (опекуном).	Усвоение социальных норм поведения дома и в школе, снижение риска дезадаптации. Профилактика физических, интеллектуальных, психоэмоциональных перегрузок. Профилактика правонарушений.
4	Просвещение	Психолого-педагогическое просвещение всех участников образовательного процесса.	Проведение бесед, часов общения, классных часов в классе; бесед с родителями (опекуном) и членами семьи ребенка с ОВЗ; проведение с педагогами семинаров, мини-лекций .	Формирование у педагогов, членов семьи ребенка с ОВЗ психологической компетентности. Воспитание взаимного доверия, уважения, взаимной поддержки, терпения и терпимости.
5	Консультирование	Психолого-педагогическая помощь и поддержка семье ребенка с ОВЗ, педагогам, работающим с данным ребенком.	Индивидуальные и групповые консультации по запросу.	Предупреждение ошибочных тактик педагогического воздействия учителей на ребенка с ОВЗ, устранение проблем в поиске индивидуального подхода к ребенку с ОВЗ. Знакомство родителей (опекуна) с динамикой развития ребенка с ОВЗ, предоставление рекомендаций и развивающих заданий для индивидуальной работы дома.

 

Ожидаемые результаты:

В процессе специально организованного комплексного психолого-педагогического сопровождения, согласно индивидуальной программе коррекции и развития ребенка с ОВЗ, будут получены следующие результаты:

- ребенком освоен программный минимум содержания образования за период обучения в _____ классе в условиях массовой школы;

- повышены адаптивные возможности;

- снижено отставание в психическом развитии;

- у ребенка появились новые возможности для общения с окружающими (взрослыми и сверстниками);

- психолого-педагогическое сопровождение помогло школьному сообществу принять ребенка с ОВЗ, учесть его потребности, создать специальные условия и поддержку не только ученику _________________, а также его семье, педагогам.

Возможные трудности:

Часто дети с ОВЗ имеет целый арсенал трудностей, а проблемы носят комплексный характер, как бы наслаиваются друг на друга. Поэтому процесс коррекции нарушений и развития ребенка с ОВЗ может идти очень медленно, с периодичностью смены положительной динамики и ее отсутствием.

 

Примерная индивидуальная программа коррекции и развития

ученика(цы) 1 __ класса с ОВЗ

(как часть коррекционной работы специалистов школьного ППк)

Фамилия, имя ребенка:

1. Задачи:

• Обеспечение среды, стимулирующей к развитию и социализации.
• Обеспечение пространства свободного и безоценочного выражения и переживания эмоций.
• Обеспечение возможности получения нового опыта отношения к себе и переживания положительных эмоций.

 

1. Направления коррекционно-развивающей работы:

• Выработка положительного отношения к школьному обучению, формирование положительного личного опыта, адаптация к новому социальному статусу, школьным условиям и требованиям к первокласснику.

Средства: знакомство с правилами в школе, рисование «Что мне нравится в школе», упражнения «Я умею управлять собой» и др.

• Помощь в выражении желаний, поддержка в формировании позитивного отношения к себе, стимуляция правильного поведения в классе на уроках и переменах.

Средства: коллективные игры со сверстниками на переменах и во время кружковой работы с психологом, развитие способности к концентрации внимания в упражнениях «Зачеркни букву»,

«Лабиринт», «Найди такие же слоги и слова» и др.

 

1. Формы работы: фронтальная и индивидуальная.
2. Предполагаемый результат индивидуальной работы формирует необходимую площадку для развития регулятивной и социальной компетенции первоклассника, что в сочетании с логопедическими занятиями создает важный ресурс развития – базу для формирования УУД в первом классе.

Также постепенно формируется отсутствующая ранее ученическая позиция

 

 

Примерная индивидуальная программа коррекции и развития ученика(цы) __ класса с ОВЗ (ребенка с нарушением зрения)

(как часть коррекционной работы специалистов школьного ППк)

Фамилия, имя ребенка:

1. Задачи:

• Обеспечение среды, стимулирующей к развитию и социализации.
• Охрана зрения, развитие зрительного восприятия как основы для когнитивного развития.
• Формирование навыков социально-адаптивного поведения, навыков общения и успешного взаимодействия со сверстниками.

 

1. Направления коррекционно-развивающей работы:

• стимуляцию сенсорно-перцептивной деятельности (развитие ощущений и восприятия);
• Развитие внимания (свойств: сила, переключение, распределение);
• развитие моторики руки и пространственной ориентировки;
• активизацию социальных потребностей и развитие навыков самостоятельной работы;
• развитие познавательной активности и познавательных интересов;
• формирование эмоционально-волевой, коммуникативных сфер и положительных качеств личности.

1. Формы работы: фронтальная и индивидуальная.
2. Предполагаемый результат индивидуальной работы формирует необходимую площадку для развития адаптивной и социальной компетенции ребенка с нарушениями зрения. Также постепенно формируются пространственно-ориентировочные навыки, помогающие получить максимальные представления об окружающем, а также - умения общаться и максимально взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

 

Примерная индивидуальная программа коррекции и развития ученика(цы) ___5_класса с ОВЗ

(как часть коррекционной работы специалистов школьного ППк)

Фамилия, имя ребенка: _______________________________

1. Задачи:

• Обеспечение среды, стимулирующей к развитию адаптивных возможностей ребенка и его социализации.
• Обеспечение пространства свободного и безоценочного выражения и переживания эмоций.
• Развитие эмоционально-волевой сферы, ВПФ (преимущественно когнитивной сферы) для преодоления трудностей в овладении учебными навыками.

1. Направления коррекционно-развивающей работы:

• Формирование положительного отношения к школьному обучению, положительного личного опыта ученика 5 класса, подготовка к социальному статусу в среднем звене, школьным условиям и требованиям к пятикласснику.

Средства: знакомство с требованиями в средней школе, рисование «Что мне нравится в школе», «Мои чувства в школе», упражнения: «Я и мой класс», «Я умею управлять собой» и др.

• Помощь в выражении желаний, поддержка в формировании позитивного отношения к себе, стимуляция правильного поведения в классе на уроках и переменах.

Средства: обучение «Как правильно выполнять домашние задания»; индивидуальные и коллективные игры со сверстниками на переменах и во время занятий с психологом; развитие ВПФ в упражнениях «Зачеркни буквы», «Развитие оперативной зрительной памяти», «Как быстро выучить стихотворение», «Вставь в предложения пропущенные слова» и др.

1. Формы работы: групповая и индивидуальная.
2. Предполагаемый результат коррекционно-развивающей работы формирует необходимую площадку для развития личностной сферы, ВПФ, что в сочетании с логопедическими занятиями создает важные ресурсы развития – адаптацию к обучению в среднем звене.

 

Примерная индивидуальная программа коррекции и развития ученика(цы)_____9_ класса с ОВЗ

(как часть коррекционной работы специалистов школьного ППк)

Фамилия, имя ребенка: _______________________________

1. Задачи:

• Развитие эмоционально-волевой сферы, ВПФ (преимущественно когнитивной сферы) для преодоления трудностей в овладении учебными навыками.
• Профилактика нарушений в поведении; формирование ответственного отношения к учебе и к своим поступкам.
• Психологическая помощь и поддержка в подготовке к сдаче ОГЭ (форма ГВЭ).

1. Направления коррекционно-развивающей работы:

• Формирование положительного отношения к школьному обучению, положительного личного опыта выпускника основной школы, соответствие социальному статусу в 9 классе, школьным требованиям.

Средства: разъяснение требований, правил и норм поведения на уроках в школе, подготовки к домашним заданиям; подготовки к ОГЭ; упражнения: «Я и мой класс», «Хвасталки», «Мои задачи по самовоспитанию», «Мои успехи», «Я умею управлять собой», упражнения по снятию психо-эмоционального напряжения и др.

• Помощь в выражении желаний, поддержка в формировании позитивного отношения к себе, тренировка ВПФ, формирование личностной сферы.

Средства: обучение «Как правильно выполнять домашние задания»; «Как готовиться к ОГЭ?»; индивидуальные и коллективные игры со сверстниками на переменах и во время занятий с психологом; развитие ВПФ в упражнениях «Зачеркни буквы», «Развитие оперативной зрительной памяти», «Вставь в текст пропущенные слова», «Деформированный текст» и др.

1. Формы работы: групповая и индивидуальная.
2. Предполагаемый результат коррекционно-развивающей работы формирует необходимую площадку для формирования зрелой личности выпускника девятого класса, развития ВПФ, создает условия для подготовки к сдаче ОГЭ в форме ГВЭ.

 

 

Индивидуальная программа коррекции и развития

ученика (цы) _______ класса с ОВЗ (НОДА)

(как часть коррекционной работы специалистов школьного ППк)

Фамилия, имя ребенка: __________________________________

1. Задачи:

• Обеспечение среды, стимулирующей развитие коммуникативных возможностей ребенка и его социализацию.
• Обеспечение пространства свободного и безоценочного выражения и переживания эмоций.
• Формирование позитивного «Я» и уверенности в себе.
• Формирование устойчивой школьной мотивации и позиции школьника – учащегося начального (среднего) звена.

1. Направления коррекционно-развивающей работы:

• Стимулирование познавательной активности, познавательных и учебных интересов; активизация словаря, развитие связной речи.
• Развитие эмоционально-волевой, коммуникативных сфер и положительных качеств личности.
• Формирование учебной мотивации и устойчивой позиции школьника.
• Оказание помощи в выражении желаний, поддержка в формировании позитивного отношения к себе, уверенности в себе.

1. Формы работы: фронтальная и индивидуальная.
2. Средства: словесные игры: «Да» и «нет» не говори», «Птица-рыба-зверь», «Найди общее и отличия», «Я знаю 5 названий …(городов, деревьев, цветов, фруктов, овощей); групповые и индивидуальные игры со сверстниками на переменах и во время занятии с психологом; формирование представлений об эмоциях и чувствах, видах и навыках общения; развитие ВПФ в упражнениях: «Зачеркни буквы», «Запомни 10 слов», «Запомни и перескажи рассказ», «4-й лишний», «Назови одним словом» и др.
3. Предполагаемый результат коррекционно-развивающей работы: формируется необходимая площадка для развития ВПФ и речи.. Также постепенно формируются навыки правильного взаимодействия в школе со взрослыми и сверстниками; формируется учебная мотивация и устойчивая позиция школьника начального (среднего) звена.

 

1. «Организация занятий для детей с ОВЗ в сенсорной комнате»

Сенсорная комната – это «живая сказка», создающая радостное настроение и ощущение безопасности. Это и позволяет определить уникальность и ценность сенсорной комнаты.

Задачи, решаемые педагогом-психологом в сенсорной комнате, обеспечивают общеразвивающую, коррекционно-развивающую, психотерапевтическую работу с детьми с ОВЗ. На занятиях применяются различные источники света, звуков. Дети знакомятся с приборами, учатся концентрировать на них свое внимание, выполнять определенные действия. Гармоничное сочетание включаемых и используемых приборов направлено на развитие и коррекцию различных ощущений (зрительных, двигательных, слуховых, тактильных). Так, упражнения с ручными лабиринтами и на балансировочных дисках направлены на развитие зрительного внимания, ловкости, координацию движений. В сенсорной комнате используется также метод релаксации (сухой бассейн), когда детей охватывает состояние покоя, мышечного расслабления. Сенсорная комната оказывает положительное воздействие на психофизическое и эмоциональное здоровье детей с ОВЗ, а именно, создает положительное эмоциональное состояние, снижает состояние тревоги, агрессии; формирует зрительное и звуковое восприятие, тактильные ощущения.

Работа в сенсорной комнате не требует строгого соблюдения алгоритма занятий. Педагог-психолог учитывает желание ребенка, а также особенности его состояния здоровья и наличие, либо отсутствие противопоказаний.

После посещения сенсорной комнаты ребенок должен ощущать покой, даже если занятия были направлены на развитие определенных когнитивных процессов, тем более, если была поставлена четко определенная цель: нормализация психоэмоционального состояния. Здесь важно задействовать эмоциональный фактор, который обеспечит большую продуктивность за минимальное время. Форма проведения занятий зависит от индивидуальности и творческого педагога-психолога. Занятия должны проводиться индивидуально или подгруппами по 2-4 человека. Длительность - 20 – 40 минут. Количество человек на занятиях определяется целями работы и возрастом детей с ОВЗ. Занятия в сенсорной комнате с детьми или подростками проводятся индивидуально, если необходимо достичь релаксационного эффекта.

Противопоказаниями к занятиям в сенсорной комнате являются инфекционные заболевания. Ограничивает использование интерактивного оборудования сенсорной комнаты наличие у детей или подростков с ОВЗ астенические проявления, синдром гиперактивности, эпилиптический синдром или готовность к эпилепсии, умеренная и тяжелая умственная отсталость, психоневрологические заболевания, лечение которых проходит с помощью психотропных препаратов.

Цель: сохранение и укрепление психофизического и эмоционального здоровья учащихся с помощью мультисенсорной среды.

Задачи:

1. Профилактика психофизических и эмоциональных нагрузок;
2. Создание положительного эмоционального состояния;
3. Формирование восприятия цвета, звука, формы, материала, характера поверхности предмета;
4. Формирование адекватной самооценки, преодоление страха, агрессии, застенчивости;
5. Развитие внимания, памяти, мышления, речи, творческого воображения, тонкой моторики.
6. Развитие позитивного отношения к себе и к другим людям.

Методы работы: наблюдение, беседа, игра, цвето-, звукотерапия, релаксация.

Структура занятия:

1. Ритуал приветствия. Знакомство с правилами поведения в сенсорной комнате.
2. Входящая диагностика (наблюдение, беседа, тест Люшера).
3. Релаксация (мышечная релаксация, песочная терапия, свето-, музыко-, звукотерапия).
4. Формирование положительной эмоционального фона, активизация познавательной сферы (игры и упражнения с использованием оборудования сенсорной комнаты).
5. Выходящая диагностика (наблюдение, беседа, тест Люшера).
6. Рефлексия. Обобщение.
7. Ритуал прощания.

Занятие в сенсорной комнате имеет следующие три основные части:

 

1. вводная (ритуал приветствия, разминка);

 

1. основная (релаксация, игра);

 

1. завершающая (подведение итогов, ритуал прощания).

 

Оценка эффективности работы: эффективность занятий в сенсорной комнате отслеживается по данным мониторинга оценки психоэмоционального состояния ребенка (см. карту наблюдений во время занятий в сенсорной комнате) , по результатам наблюдений учителя за состоянием и поведением учащегося с ОВЗ.

План работы педагога-психолога в сенсорной комнате

на 20____-20___ учебный год

№	Название деятельности	Условия проведения	Сроки выполнения
	Составление банка данных о детях с ОВЗ и инвалидах.	Совместно с социальным педагогом и классными руководителями	Сентябрь
	Составление плана работы в сенсорной комнате, графика (циклограммы) работы на неделю.	Утверждение директором	Сентябрь
	Проведение занятий в сенсорной комнате	Индивидуальные и групповые занятия	Октябрь – май
	Мониторинг эффективности психокоррекционной, общеразвивающей, терапевтической работы в сенсорной комнате с детьми-инвалидами и с ОВЗ.	Постоянное отслеживание результатов работы педагогом-психологом, рефлексия. Информирование администрации, членов школьного ПП консилиума.	Октябрь – май
	Учет посещаемости занятий в сенсорной комнате детьми-инвалидами и с ОВЗ.	Постоянно	Октябрь – май
	Сотрудничество с родителями (законными представителями) детей-инвалидов, с ОВЗ. Обучение родителей (законных представителей) приемам снятия мышечного и психоэмоционального напряжения у детей-инвалидов, с ОВЗ.	По запросу	Октябрь-май
	Оказание психотерапевтической помощи учащимся школы в ситуации острого стресса (сложная жизненная ситуация, адаптация к школе учащегося-новичка, региональные и выпускные экзамены, высокая тревожность, страхи, агрессия и др.).	По запросу, по плану работы с учащимися группы «риск», 9-х, 11 классов	Октябрь-май

 

1. Литература

1. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998 – 298 с.
2. Вильшанская А. Д. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум: организационные основы деятельности. – Волгоград: Учитель, 2008 – 120 с.
3. Григорьева О.Б. Консилиум – решение школьных проблем: нормативно-правовые документы, психодиагностические материалы/О.Б. Григорьева и др. – Волгоград: Учитель, 2009 – 271 с.
4. Голубева Л.В. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт. – Волгоград: Учитель, 2011 – 95 с.
5. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. Для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-ов. 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение: Владос, 1995 – 112 с.
6. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 – 176 с.
7. Шибаева Л.В. Программы реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. – М.: Роспедагентство, 1996 – 163 с.

 

1. file0.doc (148,5 КБ)

Опубликовано: 08.11.2024