Эмоционально-психологический аспект работы педагога с учащимися с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Воронова Анастасия Михайловна

Организация: СПб ГБПОУ СТК им С.И. Мосина

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, г. Сестрорецк

Профессиональная деятельность педагога отличается многофункциональностью и широким кругом аспектов, влияющих на успешный результат образовательной деятельности и достижения профессиональных целей. С одной стороны, педагог выступает как квалифицированный работник сферы образования, деятельность которой регулируется государственными стандартами и образовательной программой подготовки учеников. С другой стороны, педагог играет роль социального работника, выполняя задачи всестороннего развития личности ученика, формирования эмоционального интеллекта ученика. Помимо прочего, педагог в работе с различными категориями детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, выступает как педагог-реабилитолог, вкладывая большое количество сил и энергии в образовательную и социальную адаптацию детей, развитие их личностного потенциала. Следовательно, для успешного достижения целей по обучению, социальной адаптации, психологической поддержке и творческой реализации учеников, педагогу, помимо выполнения прямой образовательной функции, необходимо оказывать учащимся социальную помощь, эмоциональную и интеллектуальную поддержку, а также развивать творческий потенциал учеников в различных социально-культурных условиях.

Такая многозадачность требует от педагога высокой моральной и интеллектуальной готовности, физического и эмоционального здоровья, психологической устойчивости и качественной профессиональной подготовки. А также, высокого уровня мотивации на пути к достижению как профессиональных, так и личностных целей. Таким образом, эмоционально-психологический аспект работы педагога, является важнейшим для реализации поставленных педагогических целей и личностного роста самого педагога.

Эмоционально-психологический аспект работы педагога в широком смысле рассматривается как совокупность личностных качеств, таких как:

• уважение к ученикам и коллегам, любовь к профессии;
• высокий уровень самоорганизации;
• чувство личной ответственности в педагогическом процессе;
• умение управлять своими чувствами и эмоциями;
• способность преодолевать сомнения и беспокойства;
• четкое понимание понятия безопасной среды;
• умение проявлять силу воли в сложной социальной обстановке.

В узком смысле эмоционально-психологический аспект отражает психологическую и эмоциональную устойчивость педагога в ежедневной профессиональной деятельности. А также способности педагога к рефлексии – наблюдению и анализу собственного психологического состояния. В результате, педагогу необходимо самостоятельно оценивать свое психологическое состояние и эмоциональный фон, на который имеют влияние множество факторов, как внешних, так и внутренних.

К внешним факторам относятся:

1. Комфортные условия труда и поддержка руководящего состава образовательного учреждения;
2. Актуальное материально-техническое оснащение классов;
3. Актуальное учебно-методическое обеспечение;
4. Поддержка нормативно-правовой базы;
5. Социальная защищенность педагога;
6. Соблюдение норм по формированию и наполненности групп учеников;
7. Доступная информационная среда;
8. Поддержка кадрового состава образовательного учреждения (тьюторы, психологи, методисты и пр.), а также благоприятный микроклимат в коллективе;
9. Конструктивное взаимодействие с родителями и детьми;
10. Достойная компенсация труда.

К внутренним факторам, влияющим на эмоционально-психологическое состояние педагога-реабилитолога, относятся:

1. Осознание личной мотивации в профессиональной деятельности;
2. Развитый уровень эмпатии к окружающим;
3. Возможность творческой реализации;
4. Способность к поиску нестандартных решений различных задач;
5. Осознание общественной значимости профессиональной деятельности;
6. Убежденность в собственной профессиональной пригодности;
7. Достижение целей по личностному развитию посредством профессиональной деятельности;
8. Удовлетворенность от результатов педагогической деятельности.

Очевидно, что действие внешних факторов подразумевает многостороннюю связь, оказывающую всестороннее влияние на профессиональную деятельность педагога, в которой участвуют руководящий состав образовательного учреждения и коллеги педагога, родители и ученики, а также государственные органы, регулирующие образовательную систему страны. Здесь педагог разделяет ответственность за предоставление качественной образовательной услуги со всеми участниками процесса.

В случае с внутренними факторами, влияющими на эмоционально-психологический фон педагога как личности, педагогу необходимо самостоятельно регулировать свое психологическое и эмоциональное состояние, те выявлять и контролировать такие проблемы как «эмоциональное выгорание», «профессиональное истощение» и проявления депрессивного состояния, отрицательно влияющего на готовность педагога к созданию положительного микроклимата в своей ежедневной профессиональной деятельности. А также поддерживать личную мотивацию и творческий подход к образовательной деятельности, который занимает важное место в организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Как следствие, педагогу важно осознавать необходимость поддержки собственного психофизического и эмоционального здоровья и уделять достаточное внимание процессу самореабилитации.

Процесс профессиональной самореабилитации педагога направлен на самосознание, преодоление внутренних барьеров, понимание внутренних потребностей личностного роста и самоизменение, саморазвитие. Результаты самореабилитации педагога заключаются в двух взаимосвязанных направлениях. Во-первых, сам по себе процесс самореабилитации оказывает благотворное влияние на восстановление эмоциональных сил педагога, раскрывает его личностный потенциал и укрепляет внутреннюю уверенность в значимости собственной профессиональной деятельности. Во-вторых, результаты самореабилитации педагога оказывают прямое влияние на организацию позитивного учебного процесса, поддержки учеников и их родителей, комфортное достижение профессиональных целей, а также повышает уровень удовлетворенности от профессиональной деятельности.

Профессиональная самореабилитация педагога опирается на его уверенное понимание собственной значимости, как личности, так и профессионала, способного к осознанию в необходимости восстановления собственных эмоционально-психологических ресурсов. Целостного и гармоничного подхода к профессиональной самореализации как средства улучшения качества создаваемой им учебной среды. Осознание ответственности в создании благоприятного микроклимата в учебном процессе и поддержании позитивных связей со всеми участниками образовательной деятельности.

Список литературы:

Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: профессиональная самореабилитация педагога. – М., 2000.

Гордеева А.В., Морозов В.В. Практическая реабилитационная педагогика. – М., 1996.

Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / Под ред. В.Н. Келасьева. – М., 1994

О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных I – VIII видов: Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ №48 от 04.09.1997

Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов-на-Дону, 1996.

Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. – М., 1993.

Опубликовано: 18.11.2024