Обобщение педагогического опыта: «Организация психологического сопровождения обеспечивающее эмоциональное благополучие учащихся»

Автор: Горбатова Валентина Владимировна

Организация: МБОУ ''Красногорбатская СОШ''

Населенный пункт: Селивановский район, п.Красная Горбатка

«Если ребенок не будет чувствовать,

что ваш дом принадлежит и ему тоже,

он сделает своим домом улицу».

Надин де Ритштльд

 

 

1.Условия возникновения и становления педагогического опыта

 

В настоящее время продолжает оставаться актуальной проблемам социальной дезадаптации несовершеннолетних. Семья, воспитывающая ребенка, сталкивается с огромным множеством житейских трудноразрешимых проблем. В условиях, когда большинство семей озабочены решением проблем финансового достатка, а в некоторых случаях физического выживания, наблюдается стремление родителей самоустраниться от решения вопросов воспитания и обучения ребенка. Многие психологи отмечают важность многогранного союза всех взрослых участвующих в воспитании ребенка. В союзе родителей, педагогов и общественности важнейшая роль принадлежит специалистам образовательных учреждений.

Воспитательная система школы построена на формировании гуманистических межличностных отношений через полезную образовательную деятельность. Основным направлением воспитательной работы школы является личность, которая отвечала бы требованиям современного общества. Поэтому в фокусе педагогов школы с первых дней учебы оказываются дети с нарушениями поведения.

Все ведущие психологи отмечают важность многогранного союза всех взрослых участвующих в воспитании ребенка. В союзе родителей, педагогов и общественности важнейшая роль принадлежит специалистам образовательных учреждений.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к совместным усилиям по воспитанию своего ребенка.

Особенность конструктивного сотрудничества взрослого сообщества имеет огромное значение в жизни семьи, воспитывающего трудного ребенка. Трудность заключается в том, что всем, кто контактирует с семьей, необходимо приобрести не только понимание как общаться с трудным ребенком, но и приобрести путем тщательной и упорной выработке практических коммуникативных навыков, которые нужны на протяжении всей жизни.

Основное противоречие в воспитании ребенка с трудностями поведения наблюдается между требованиями взрослых и неспособностью некоторых учащихся удовлетворить эти требования (т.е. между уникальностью каждой личности, ее стремлением быть услышанным и понятым авторитарными привычками общения взрослых и набором педагогических штампов).

До недавнего времени основной акцент образовательной практики, как правило, делался на интеллектуальные и волевые качества развития детей дошкольного возраста, игнорируя эмоциональную сферу ребенка.

Таким образом, можно отметить противоречие между тенденциями к увеличению количества детей с разноплановыми нарушениями в эмоциональном развитии и недостаточностью разработанности педагогической практики в данном направлении.

Мы осознаем важность и ценность всего школьного возраста как периода эмоционального становления детей, основы их психологического здоровья, совершенствования самосознания, способности к рефлексии.

В настоящее время принят Федеральный Государственный Образовательный стандарт начального и общего образования, который позволил нам укрепиться в своих позициях. Стандарт актуализирует задачи «охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, и в том числе их эмоционального благополучия». Он предъявляет нам требования к созданию такой образовательной среды, которая наряду с другими факторами обеспечивает эмоциональное благополучие детей.

В результате внедрения государственных стандартов в деятельность общеобразовательного учреждения стимулировали поиск конструктивных и позитивных методов работы с семьями, имеющие трудности в воспитании детей, предъявленными новыми условиями подготовки счастливого детства.

 

2. Актуальность и перспектива опыта.

Безусловно, семья является самым главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе. Но участившиеся случаи социального сиротства, когда родители не до конца понимают свою ответственность, которую они несут по воспитанию своих детей. Чаще всего конфликт «родитель – ребенок» происходит из-за того, что родители не получают той отдачи, которую они бы хотели получить от ребенка, в которого вложили душу. Давно вошли в обиход слова «ТРУДНЫЕ ДЕТИ». В настоящее время существуют разнообразные трактовки и взгляды на определение трудностей наших детей. Остановимся на трудностях самих семей, воспитывающих «трудных детей», что бы понять основные причины именно педагогических конфликтов «РОДИТЕЛЬ - РЕБЕНОК», приводящие детей к социальным проблемам.

Многие специалисты работают с самим ребенком, как со следствием десоциализирующего влияния семьи. Определяется основная задача в том, чтобы наладить внутрисемейные отношения и вернуть гармоничные отношение родителей с ребенком.

Базовым процессом деятельности психологической службы определен процесс социально - психологической коррекции несовершеннолетних, который имеет цель преодоление социальной дезадаптации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Для этого в учреждении психологическая коррекция ведется по оптимальным программам, подобранным для каждой семьи.

На основе комплексной диагностики в учреждение определяется система мер психолого-педагогической работы с детьми, ориентированной на коррекцию их психического, личностного развития, восстановление утраченного или недостающего социального опыта.

Осуществляя меры по оздоровлению условий жизнедеятельности детей в семье, совместное взаимодействие взрослых способствует восстановлению социального статуса ребенка, укреплению его связей с основными институтами социализации (семья, школа …), поддерживает усилия семей, проявляющих готовность к преодолению своей функциональной несостоятельности.

Большинство воспитанников, стоящих на внутри школьном учете - дети из социально - неблагополучных семей. Общим критерием неблагополучия семей, где есть "трудные" дети, является деформация или полное разрушение их воспитательной функции.

Среди «трудных детей», явно наблюдается высокий процент признаков девиантного поведения:

- повышенная нервозность – 74%; отрицательное отношение к ОУ – 14%;

• неврозы и неврозоподобные нарушения – 13%;
• сквернословие – 1,5%, - неприятие педагогических воздействий 0,8%;
• слабые интеллектуальные показатели –12.5%
• мелкое хулиганство, правонарушения - 1,5%;
• курение, употребление алкоголя – 4%.

• семей, находящихся под пристальным вниманием работников учреждения показал, большинство родителей (в среднем 85%), дети которых проходят коррекционную программу, основную причину семейного неблагополучия определяют как зависимость родителей от алкоголя и безработица или авторитарный стиль общения родителей с детьми.

Одним из методов изучения семьи является "Рисунок семьи", применяемый с целью выявления особенностей внутрисемейных отношений. В учреждение было проведено обследование несколько семей с трудностями в воспитании детей. Для решения поставленной задачи была использована методика "Моя семья". (Г. Т. Хоментаускас.) Детям предлагалось нарисовать свою семью так, чтобы члены были чем - либо заняты. Нарушение семейных отношений и отклонения в воспитании приводят к возникновению и развитию отклонений в психике детей. Анализ рисунков из категории «трудных детей» показал следующие результаты:

• Негативное отношение; конфликты, угроза, исходящая от рисуемого. Наличие чувства страха из-за враждебности родителя у 53% детей.
• Низкий уровень эмоциональных связей. Чувствует неприятие, отверженность, ненужность - 47 %
• Низкий уровень эмоциональных связей. Чувствует неприятие, отверженность, ненужность - 69%

Контролирующих организаций, надзирающих за трудными семьями много: это и полиция, органы опеки, социальные службы. А формированием позитивных отношений в семье между родителями и детьми занимаются, в основном, педагоги образовательных учреждений. В соответствии с новыми требованиями, предъявляемых государственными стандартами к усвоению учебных навыков учащимися у детей должна быть позитивная поддержка со стороны родителей. В нем отражена организация психологической поддержки педагогов и членов семьи с трудными детьми по индивидуальному маршруту дефектологического и психолога – педагогического сопровождения, способствующей оздоровлению детско-родительских отношений.

 

3. Ведущая педагогическая идея

 

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что для обеспечения эмоционального благополучия каждого школьника необходимо создание модели психолого-педагогического сопровождения, которая реализуется через организацию в условиях образовательного учреждения эмоционально-развивающей среды.

Обязательными условиями организации компонентов эмоционально-развивающей среды являются:

• организация целенаправленной работы по формированию навыков эмоциональной регуляции, профилактику эмоционального напряжения;
• создание атмосферы эмоционально поддерживающих взаимоотношений между участниками совместной жизнедеятельности в ОУ (обеспечение чувства привязанности и эмоциональной поддержки во взаимоотношениях с окружающими);
• обеспечение постановки и решения «эмоционально окрашенных» задач в рамках психолого-педагогического и дефектологического процесса, соотнесение задач эмоционального развития ребенка с задачами общего развития: накопления, амплификации опыта ребенка и своевременного «отогревании» эмоций, соблюдение динамизма эмоций, их разнообразие в рамках оптимальной интенсивности.
• обеспечение стабильности окружающей среды, способствующей удовлетворению базовых потребностей школьников, устойчивому чувству безопасности и эмоционального комфорта;

 

 

4. Практическая значимость опыта

Практическая новизна данного опыта состоит в новых подходах к разработке и практической реализации модели психолого-педагогического сопровождения обеспечения эмоционального благополучия воспитанников через создание компонентов эмоционально-развивающей среды в условиях образовательного учреждения.

Эмоциональное благополучие ребенка является показателем оптимальности его психического здоровья и развития в целом.

Для обеспечения оптимальности эмоционального благополучия детей школьного возраста в ОУ разрабатывается модель психолого-педагогического сопровождения.

 

Обеспечение

психолого-педагогического

сопровождения эмоционального благополучия

школьников

Цель: Объединение усилий воспитывающего сообщества взрослых для максимального обеспечения эмоционального благополучия учащихся.

 

Задачи:

 

• Обеспечение диагностики, профилактики и коррекции психологом нарушений в эмоциональной сфере детей.
• Становления эмоционального интеллекта школьник и актуализация среди педагогов и родителей вопросов формирования эмоционально-развивающей среды ОО.
• Создание условий для формирования родительской компетентности в вопросах эмоционального развития детей и профессиональной компетентности педагогов в вопросах обеспечения эмоционального благополучия школьников.

 

В основе технологии психолого-педагогического сопровождения лежат следующие принципы

• Принцип комплексности подразумевает взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения.
• Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
• Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
• Принцип гуманной педагогики предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях.
• Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится научить ребенка решать проблемы самостоятельно, создать условия для становления способности ребенка к саморазвитию.
• Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность.

Модель психолого-педагогического и дефектологического сопровождения обеспечения эмоционального благополучия реализуется в три этапа.

Данный опыт восстановление семейных связей по разработанному маршруту психологического сопровождения семей с трудностями воспитания детей является результатом многолетней работы педагога – психолога ребенком и его семьей. В материалах опыта представлены как теоретические, так и практические материалы, необходимые для построения коррекционного процесса со всеми членами семьи (ребенком и родителями), с педагогическим коллективом и окружающим сообществом.

В первую очередь, раскрыто осуществления комплексной диагностики семей данной категории. В предлагаемом опыте обобщен многолетний опыт, связанный с работой по коррекции учащегося с психофизическими недостатками.

Представлены как классические стандартизированные методики и результативные диагностические приемы, адаптированные к особенностям изучаемых семей, так и совершенно новые авторские приемы.

 

5. Теоретические аспекты опыта.

 

Теоретическими идеями опыта являются взгляды ученых в области педагогики и психологии.

 

1. На проблематику психолого-педагогического сопровождения:

• Педагогическое сопровождение – это особый вид помощи ребенку, технология, предназначенная для оказания помощи на определенном этапе развития в решении возникающих проблем или в их предупреждении в условиях образовательного процесса (Э.М. Александровская)
• Психолого-педагогическое сопровождение – оказание помощи ребенку, его семье и педагогам, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы (Е.И.Казакова).
• Сопровождение – система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия.

Рассматривая всю совокупность мнений, в качестве рабочего определения «психолого-педагогического сопровождения» мы берем процесс создания условий для полноценного развития и становления успешной совершенствующейся личности ребенка в соответствии с его возрастными возможностями и потребностями. Суть сопровождения заключается в оказании помощи детям в познании окружающего мира, самих себя и других людей, исходя из их потенциальных возможностей. В центре сопровождения находится личность ребенка, а «сопровождающими» выступают ближайшее окружение ребенка – родители, педагоги.

• В эмоциональном благополучии выделяют несколько составляющих, каждая из которых представляет собой континуум между положительным и отрицательным полюсами. В совокупности они представляют собой уровень общего эмоционального благополучия ребенка:
• Эмоция удовольствия – неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения.
• Переживание успеха – неуспеха достижения целей.
• Переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта.
• Переживание комфорта в присутствии других людей и ситуации взаимодействия с ними.
• Переживание оценки другими результатов активности ребенка.

1. На условия организации эмоционально-развивающей среды:

• Человеческие эмоции не возникают сами по себе, а формируются под влиянием окружающей ребенка среды. Эмоционально развивающая среда–совокупность общих и специфических педагогических условий, обеспечивающих эмоциональную поддержку и стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, создающих соответствующий эмоциональный настрой, разнообразно активизирующих развитие эмоциональной сферы детей и способствующих овладению навыками эмоциональной регуляции (Л.А. Максимова)
• Эмоционально-развивающая среда имеет определенную компонентную структуру :эмоционально-поддерживающий компонент; эмоционально-стабилизирующий компонент; эмоционально-настраивающий компонент; эмоционально-активизирующий компонент; эмоционально-тренирующий компонент .Сочетание выделенных компонентов эмоционально развивающей среды позволяет создать условия для оптимизации эмоционального развития детей раннего возраста.

1. Относительно понятия «эмоциональный интеллект»:

• Эмоциональный интеллект– способность личности осознавать смысл эмоций, понимать свои эмоции, свои скрытые мотивы и использовать эти знания, чтобы выяснять причины возникновения проблем и решать эти проблемы для эффективного взаимодействия с окружающим миром (Г.Орме, К. Кеннон, Л. Моррис, Э. Ориоли, Д. Карузо, Д. Голман)
• Эмоциональный интеллект – разновидность социального интеллекта, затрагивающий способность отслеживать свои и чужие эмоции и чувства

(П. Саловей и Дж. Майер).

• Модель эмоционального интеллекта предполагает последовательное и параллельное развитие четырех основных функций: самосознание; самоконтроль; социальная чуткость; управление отношениями. Эти основные функции развиваются на различных этапах дошкольного детства в соответствии с возрастными особенностями ребенка, используя сочетание различных форм обучения.

 

Важнейшим требованием сегодняшнего дня является повышение навыков коммуникативной компетентности и позитивного единства взглядов на требования к воспитанию подрастающего поколения всеми взрослыми. Именно единство и соответствующие воспитательные навыки дает возможность найти выход из сложившейся трудной жизненной ситуации. Главная задача образовательного учреждения – это обеспечение условий для получения всеми заинтересованными сторонами необходимых конструктивных методик, подобранных с учетом особенностей физического, эмоционального и умственного развития каждой семьи.

Для изучения и определения результативности опыта подобраны разнообразный спектр диагностических методик, разработанных ведущими российскими психологами, изучающие данную проблему: Мальханова И.А., Овчарова Р.В., Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И., Сиротюк А.Л.

Можно назвать работы И.С. Багдасарьян (2000), Н.В. Мазуровой (1997), ГА. Мишиной (2001), М.М. Семаго (1992), В.В. Ткачевой (1998, 1999, 2003, 2004). Интерес специалистов не ограничивается теперь лишь методическими вопросами формирования у детей тех или иных знаний и навыков. Акцент коррекционного воздействия переносится на семью ребенка.

Разнообразные формы обучения работа с детьми, имеющими выраженные недостатки общения, включают семью данной категории в поле коррекционного воздействия в качестве основного стабилизирующего фактора социальной адаптации ребенка.

Этапы социализации ребенка – это процесс психологического становления взглядов взрослых на детей с трудностями в развитии протекает с объективными трудностями и поэтапно.

Наблюдается потребность всестороннего комплексного изучения проблем семей, имеющих детей с трудностями в развитии, включая анализ особенностей внутрисемейной атмосферы, личностных характеристик детей и их родителей, родительско-детских и детско-родительских взаимоотношений. Под концепцией психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с трудностями в общении, понимается системный подход, обеспечивающий комплексное изучение семьи с целью создания оптимальной внутрисемейной атмосферы и формирования адекватного отношения близких лиц к ребенку

 

 

6. Технология опыта

 

Постановка цели и задачи.

• «Психологическая помощь в преодолении проблем трудных семей, с нарушением родительско - детских отношений. Формирование у членов семьи психологической готовности принять социальные ценности как личностно значимые».

Определение этапов построения траектории, которые способствуют восстановлению семейных связей по ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ МАРШРУТУ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ семьи.

Задачи по реализации цели:

1. 1.Выявление причин семейного неблагополучия, обусловливающих социальную дезадаптацию семьи. Изучение социально-психологических факторов, оказывающих негативное воздействие на становление и развитие семьи и личности ребенка.
2. 1.Помощь родителям в анализе семейной ситуации, координация стиля и характера отношений с ребенком. Формирование у родителей психологической готовности принять социальные ценности как личностно значимые. Формирование этапов оздоровления родительских мировоззрений.
3. 2.Формирование индивидуального маршрута сопровождения каждого ребенка. Определение этапов психокоррекционной работы при реконструкции детских взглядов на проблемы семьи,
4. 3.Повышение профессионализма педагогов по оказанию поддержки ребенка и родителей.
5. 4.Формирование конструктивного общественного мнения о неблагополучных семьях. (Выпуск брошюр, отражение проблемы в СМИ, профилактические родительские собрания в образовательных учреждениях)

 

Раздел психолого-педагогического сопровождения обеспечения эмоционального благополучия

1. Диагностический раздел.

 

В ходе этого этапа проводится мониторинг уровня эмоционального благополучия воспитанников и компетентности воспитывающего сообщества взрослых в вопросах его обеспечения. Начинается процесс установления партнерских отношений педагогов и родителей в вопросах развития эмоциональной сферы детей через ознакомление с целями, задачами, содержанием психолого-педагогической работы в этом направлении.

 

1. Формирующий раздел.

На данном этапе осуществляется работа по развитию психолого-педагогической культуры участников педагогического процесса. Организуется развивающая деятельность с детьми, направленная на предотвращение и коррекцию возможных трудностей в их эмоциональном становлении на каждом возрастном этапе. Ведётся консультирование педагогов и родителей.

 

1. Контрольный раздел.

В его рамках реализуется контрольный этап мониторинга с целью получения информации о динамике в развитии формируемых параметров. На основе обобщения результатов и систематизации полученной информации по проблеме обеспечения эмоционального благополучия воспитанников делается заключение об эффективности реализуемой модели сопровождения, вносятся необходимые корректировки, разрабатываются организационно-содержательные и методические рекомендации по обеспечению эмоционального благополучия детей в рамках учреждения.

 

Формы работы

Отбор содержания, средств, форм и методов взаимодействия педагога – психолога с семьей невозможен без выявления образовательных потребностей семьи, уровня психолого-педагогической культуры родителей, без всестороннего изучения детско-родительских отношений, поэтому важным этапом работы с родителями является диагностическая работа. Она включает социологическое исследование семей, тематическое анкетирование и опросы, беседы и наблюдения.

Индивидуальные формы предназначены для индивидуальной работы с родителями (или другими членами семьи) воспитанников. К ним относятся индивидуальные психологические консультации и беседы.

Широкое использование педагогом – психологом в своей практике индивидуальных консультаций с родителями позволяет выделить наиболее часто встречающиеся причины обращения родителей к психологу:

- проблемы адаптации ребенка к условиям школы;

- проблемы поведения (агрессивное поведение, капризы, упрямство);

- детские страхи;

- проблемы в развитии познавательных процессов;

- внутрисемейные конфликты (ситуация развода родителей, конфликты между бабушкой и родителями);

- воспитание ребенка в неполной семье;

- консультации по результатам психодиагностики, мониторингов;

- проведение психодиагностики ребенка в присутствии родителей.

 

Наглядно - информационные формы работы педагога-психолога с родителями играют роль опосредованного общения психолога с родителями.

• информационный стенд психолога;
• страница на сайте учреждения;
• памятки; буклеты.

Принципы

• принцип уважения уникальности и приоритетов каждого ребенка;
• принцип откровенности;
• принцип взаимодействия взрослого сообщества;
• принцип ценностного подхода;
• принцип развития системы личностных и семейных ценностей в процессе формирования конструктивных взглядов.

Описание опыта по оздоровлению семейных отношений с родителями на основе психологического маршрута индивидуального сопровождения семьи.

 

Разделение семей по причинам неблагополучия относительно, так как одна причина неразрывно связана с другой. Например, в семье, где злоупотребляют алкоголем, почти всегда наблюдаются конфликтные отношения между родителями и детьми, кроме того, такие семьи, как правило, имеют нестабильное финансовое положение, являются малообеспеченными.

Поэтому, соблюдение этапов оздоровления семейных отношений - залог успешной коррекции внутрисемейных проблем.

Работа с семьей проводится поэтапно (5этапов).

Ее эффективность зависит от степени установления контакта и доверительных отношений с родителями.

 

1-й этап. Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества.

Средства, используемые при установлении контакта с родителями:

1. 1)беседа, установление сроков следующей встречи (приглашаются родители); формирование желаемой цели (результата), обязательно четко и позитивно (стремление от… и стремление к..).

2) знакомство с родственниками, ближайшим социальным окружением семьи.

После установления психологом контакта с родителями, то переходим ко 2-му этапу взаимодействия с семьей.

 

2-й этап. Изучение причин семейного неблагополучия состоит из 2 составляющих:

1. 1)Социально-психологическая диагностика семьи. Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках несовершеннолетнего. Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье. Уточнение психолого-педагогических знаний в области семейного воспитания.
2. 2)Диагностика причин семейного неблагополучия. Анализ посещения на дому, актов обследования жилищно-бытовых условий. Консультации, беседы, анкетирование, анализ информации о семье из документации, опрос; использование методов психологической диагностики.
3. 3)Причин семейного неблагополучия чаще встречается несколько, и они взаимосвязаны между собой. Однако одна из них играет ведущую роль, другая - второстепенную.

Выбор форм и методов воздействия на детей и родителей, зависит от ведущей причины семейного неблагополучия, отражается в КАРТЕ СЕМЬИ, которая разработана и ведется в учреждение.

 

Таким образом, проблемы, возникшие у семей, связаны с их воспитанием в дисфункциональной семье, корригируются комплексными и детальными шагами конкретных проблем каждой семьи.

В карте семьи, находят отражение:

- анализ результатов диагностики семейных проблем;

- определение проблем и причин, мешающих выходу членов семьи из сложившегося жизненного кризиса;

- разработка этапов психологического маршрута индивидуального сопровождения трудных семей.

 

Приложения, разработанные для анализа психологических проблем, позволяют ускорить процесс составления карты и сохранить на высоком уровне ее профессиональную значимость.

 

3-й этап. Обработка результатов социально-педагогической и психологической диагностики. Подведение итогов.

Установление ведущей причины семейных трудностей.

Применяемые диагностические методики, отражение приоритета причин семейных трудностей, определение проблем, мешающих выходу членов семьи из сложившегося жизненного кризиса и разработка этапов психологического маршрута индивидуального сопровождения семей с трудностями воспитания.

 

4-й этап. Составление психологического маршрута индивидуального сопровождения семьи. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их коррекции.

Работа с детьми. Реконструкция детских взглядов на семейные трудности.

Помощь детям может быть оказана как в целевых группах, так и в процессе семейной коррекции.

Цели психологической коррекции детей следующие:

• • Устранение чувства вины и стыда за сложившуюся ситуацию.
  • Смягчение депрессивно - невротических реакций, повышение самоуважения, самооценки.
  • Коррекция синдрома детской гиперактивности.

 

1. Устранение чувства вины и стыда за сложившуюся ситуацию.

Что делать при появлении чувства вины и стыда за родителей?

• не поддавайтесь искушению тоже стать слабой. В такой ситуации проще всего пойти по родительской дорожке, "достойный" пример.
• во-вторых - прежде всего вам необходимо действительно стать СИЛЬНОЙ, раз уж родители навязали вам эту роль. Главное - чтобы у вас появилась опора под ногами, чтобы было от чего оттолкнуться.

И в-третьих, не бойтесь "оставить одних" ваших родителей: ведь можно сказать, что вы излишней опекой даже поощряете их пьянство. Если рядом с вашими родителями не будет того, кто позволяет им быть слабыми, им придется, чтобы выжить, волей-неволей становиться сильными самим!

2 Смягчение депрессивно - невротических реакций и повышение самоуважения, самооценки по программе «Академия уверенности», составленной Сидоровой Л.В., основанная на изотерапии - как средстве формирования навыков конструктивного общения и направленная на снятия высокого уровня тревожности, повышение самооценки и формирование адекватной рефлексии мироощущения окружающих.

3 Коррекция синдрома детской гиперактивности, состоящих из серии релаксационных и игровых занятий, подбираемых каждому ребенку индивидуально.

Работа с родителями, помимо преодоления их созависимости строится на координации их усилий на удовлетворение тех потребностей детей, которые длительное время не реализовывались из-за болезни родителя.

Родителям приходится разъяснять самые элементарные жизненные законы проще и понятней на рисунках детей:

• защита от физической и психологической агрессии родителей; любовь, поддержка, комфорт и воспитание;
• удовлетворяющие ребенка эмоциональные взаимоотношения со взрослыми мужчинами и женщинами; уважение в своей семье и обществе;
• снятие стресса;
• внимание к переживаемым ребенком проблем, его право на поиск помощи;
• устранение проблем, возникших в результате нереализованных потребностей.

В работе с неблагополучными семьями используются такие психолого-педагогические методы как: метод «поиска ресурсов», метод «выстраивания будущего», «прошлых воспоминаний».

Основные вопросы, на которые мы ориентируем родителей следующие:

«Что будет с Вашей семьёй через год? А через пять лет?»,

«Что в Вас самих может помочь Вам изменить жизнь к лучшему?»,

«Кто из Вашего близкого окружения может изменить жизнь к лучшему?»,

«Как наладить быт детей и поддерживать позитивный климат в семье?».

 

5-й этап. Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития детско-родительских отношений. Изучение изменение психологического микроклимата в семье.

6-й этап. Подведение итогов психолого-педагогического взаимодействия с неблагополучной семьёй.

Таким образом, на основе полученных результатов можно сделать следующие выводы:

1. Жизнь детей в неблагополучной семье тяжело сказывается на психическом развитии ребенка. Дети глубоко переживают конфликты в семье. Дети по-прежнему продолжают любить своих родителей, идеализируют их, мечтают о возвращении в семью. Неуверенность и тревожность детей, приводит к резкому снижению эмоционального фона, к тенденции негативного общения, либо избегания контактов.
2. После проведения комплекса необходимых коррекционных мероприятий, возрастает число детей, которые чувствуют потребность в заботливом контроле со стороны взрослых, психологическое благополучие и чувство эмоционального комфорта, понимают необходимость поддержки родителей психологической службой учреждения.

 

 

Основание работы с педагогами. Наблюдаемая утрата авторитета взрослого и как следствие - невосприимчивость детей к традиционным методам педагогического воздействия, проблемы их педагогической запущенности с особой остротой необходимо рассмотреть вопрос о пересмотре рационального подхода педагогов к работе с детьми из неблагополучных семей.

Работник учреждения находится в стрессовой ситуации в силу систематического поступления детей с трагической судьбой. У педагогов наблюдается снижение субъективной оценки значимости собственной деятельности, возникают затруднения в общении с ребенком, педагог начинает эмоционально «выгорать».

Основной целью психолого – педагогической работы с педагогами является создание системы психологической поддержки учителей.

Повышение профессионализма педагогов со стороны педагога – психолога оказывается в направлении:

• Повышения знаний психологии и педагогики. Изучение новинок методической литературы по вопросам коррекционной работы с неблагополучной семьёй
• Знакомство с результатами диагностики.
• Разъяснение педагогам причин социально – психологических проблем внутрисемейных отношений и особенности развития ребенка.
• Обучению технологии конструктивных форм общения с детьми и неблагополучной семьи.
• Уточнение особенностей социально - педагогической поддержки ребенка и родителей.
• Помощь в составлении педагогической программы коррекционных занятий с учетом развития детей и особенностей внутрисемейных отношений.
• Проведение тренингов, направленных на коррекцию личностного роста социальных работников.
• Выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта работы по взаимодействию с семьёй.
• Подготовка программно-методического обеспечения для осуществления работы по сопровождению семьи: памятки, рекомендации, выработка алгоритмов деятельности.

Предложенная выше система мероприятий, на мой взгляд, существенно повышает эффективность деятельности сотрудников, работающих с детьми из трудных семей, а также могут быть полезны для педагогов, детских психологов, работающих в области профилактики детской беспризорности и социальной защиты детства других сфер деятельности, затрагивающие разлад в «родительско – детских» отношениях.

 

Работы с общественным мнением - важное направление по профилактике предупреждения разлада «родительско – детских» взаимоотношений.

Семья детей, находящихся под пристальным вниманием специалистов разных надзирающих учреждений, чаще напоминает театр военно-пьяных действий, отсутствие стремления найти взаимопонимание родителей со своим ребенком.

Долгое время считалось: все это дела деликатные, внутри – семейные. Слишком широко и глубоко последствия такого образа жизни, которые отзываются на судьбах взрослых и детей, чтобы это могло оставаться “частным делом”.

• важно формировать неравнодушно – конструктивную позицию общественности. Для каждого, тем более для психологически незрелого человека, окружающая атмосфера, в которой живет семья, не должна загонять неблагополучные семьи в одинокое пьянство на фоне всеобщего осуждения.

Выступления на родительских собраниях в школе, направлены на:

- разъяснение проблем трудностей РДО,

- вооружать окружающих грамотной позицией по отношению к болезни зависимых от употребления психоактивных веществ родителей,

- преобразовывать не только мировоззрение, но и обновлять позицию общественного мнения вокруг «трудной» семьи.

 

7.Результативность опыта

Анализируя рисуночный тест «Дом – Дерево – Человек» М. Рокич, «Рисунок семьи» Хоментаучкас Г.Т. вначале и в конце психокоррекционной работы получили следующую информацию о динамике душевного состояния детей.

Показатели душевного состояния детей	В начале коррекционного периода 6 класс	В конце коррекционного периода 9 класс
Депрессивное настроение, чувство неудобства, ограниченности, скованности реальностью.	59%	31%
Ощущение тяжести борьбы, внутренняя напряженность.	23%	12%
Потребность заботливого контроля ради сохранения психологического равновесия.	17%	37%
Психологическое благополучие, чувство эмоционального комфорта.	11%	63%

 

Основные знания и навыки, приобретенные родителями диагностируемый период:

– выявлять причины семейного неблагополучия;

– помогать родителям в анализе семейных ситуаций, координации стиля и характера отношений с детьми;

– формировать индивидуальные маршруты сопровождения каждого ребенка при реконструкции детских взглядов на проблемы семьи;

– уметь повышать профессионализм педагогов по оказанию поддержки ребенка и родителей;

– умение формировать конструктивно-общественного мнения о неблагополучных семьях.

 

Об эффективности проводимой психолого – педагогической работы с родителями свидетельствуют:

• проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса;
• возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
• ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;
• увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;
• стремление к индивидуальным контактам с педагогом – психологом;
• размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;
• повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

 

В работе с человеческими бедами очень ценны как психолого-педагогические умения, так и личностные отношения специалистов учреждения, составляющие окружение ребенка, его микросоциум.

 

Решение задачи психолого-педагогической службы – скорректировать обстановку в учреждении, работающем с детьми таким образом, чтобы каждый сотрудник, независимо от того, чем он занимается (сопровождает, лечит, учит, представляет техническую службу), приходя на работу, ощущал себя участником единого не только учебного, но и человеческого процесса становления личности ребенка.

https://t16318a.sch.obrazovanie33.ru/stranichka-psikhologa/?sphrase_id=18482

 

8. Используемые ресурсы.

1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. – М.: Генезис, 2015. – 256 с.
2. Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие: Ч. 2 // Журнал прикладной психологии. 2001.
3. Баженова О.В.Тренинг эмоционально-волевого развития для дошкольников и младших школьников. - СПб.: Речь; М.; Сфера, 2010.-192с.
4. Бернс Р.Развитие Я - Концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
5. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2005.
6. Мальханова И.А. Школа для трудных родителей: Каждый может стать педагогом. – М.: АиФ Принт, 2014.
7. Овчарова Р.В. Психология родительства. – М.:«Академия», 2005.
8. Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – СПб.: Речь, 2007. – 256 с.
9. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностический инструментарий,

позволяющий провести углубленное исследование развития

эмоциональной сферы школьника

№ п/п	Диагностический инструментарий	Возраст детей	Исследуемые параметры	Ответственный
1	А.Д. Разумовская методика «Незаконченные предложения»,	6-12 лет	Мыслительные процессы	Педагог - психолог
2	Лурия (память)	6-12 лет	Мнемические процессы	Педагог - психолог
3	Методика Лускановой (мотивация).	6-12 лет	Мотивационные предпочтения	Педагог - психолог
4	Корректурные пробы Бурдона	6-12 лет	Внимание	Педагог - психолог
5	«Методика диагностики самооценки» (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн).	6-12 лет	Самооценка ребенка и его личностные особенности.	Педагог-психолог
6	«Два дома» (И. Вандвик, П. Экблад), «Цветовой тест отношений» (А. Эткинд), «Секрет» (Т.А. Репина), «Оценочная методика» (Т.А. Репина).	6-12 лет.	Гармоничность социальной сферы ребенка в характере общения со сверстниками	Педагог-психолог
7	«Диагностика школьной тревожности» Б.Н.Филиппса.	10-14 лет.	Школьная тревожность	Педагог-психолог
8	Опросник С.В.Левченко «Чувства к школе»	10-14 лет.	Эмоциональный партер класса	Педагог-психолог
9	Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние (Лукьянова М.И., Калинина Н.В.)	10-14 лет.	Мотивационные предпочтения	Педагог-психолог

Таким образом, по итогам первого уровня мониторинга педагогов выявляются дети с трудностями в эмоциональном развитии и нуждающиеся в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении. Углубленное исследование второго уровня, проводимое педагогом-психологом, позволяет конкретизировать характер нарушений, выявить возможные причины и спланировать коррекционно-развивающую работу.

Дополнительно в рамках мониторинга используются разработанные анкеты, позволяющие выявить уровень компетентности педагогов и родителей в вопросах обеспечения эмоционального благополучия учащихся.

1. file0.docx (47,5 КБ)

Опубликовано: 26.11.2024