Программа первичной профилактики суицидального поведения «Во имя жизни»

Автор: Дидрих Татьяна Николаевна

Организация: МКОУ Половинская СОШ

Населенный пункт: Новосибирская область, Краснозерский район, с.Половинное

Наша жизнь — следствие наших мыслей;

она рождается в нашем сердце,

она творится нашею мыслью.

Если человек говорит и действует с доброю мыслью —

радость следует за ним как тень, никогда не покидающая.

«Дхаммапада»

 

Актуальность

Ситуация по самоубийствам среди подростков остается в нашей стране одной из напряженных. Согласно данным Научного центра социальной и судебной психиатрии имени Сербского, по числу случаев суицида среди молодых людей Россия входит в пятерку лидеров. Российские подростки всё чаще сводят счеты с жизнью.

Под суицидальным поведением людей понимаются различные формы их активности, обусловленные стремлением лишить себя жизни и служащие средством разрешения пути удовлетворения её важнейших потребностей.

Различают следующие виды суицидального поведения:

Демонстративное суицидальное поведение

В основе этого типа суицидального поведения лежит стремление подростка обратить внимание на себя и свои проблемы, показать, как ему трудно справляться с жизненными ситуациями. Это своего рода просьба о помощи. Как правило, демонстративные суицидальные действия совершаются не с целью причинить себе реальный вред или лишить себя жизни, а с целью напугать окружающих, заставить их задуматься над проблемами подроста, «осознать» свое несправедливое отношение к нему. При демонстративном поведении способы суицидального поведения чаще всего проявляются в виде порезов вен, отравления неядовитыми лекарствами, изображения повешения.

Аффективное суицидальное поведение

Суицидальные действия, совершенные под влиянием ярких эмоций, относятся к аффективному типу. В таких случаях подросток действует импульсивно, не имея четкого плана своих действий. Как правило, сильные негативные эмоции – обида, гнев, - затмевают собой реальное восприятие действительности и подросток, руководствуясь ими, совершает суицидальные действия. При аффективном суицидальном поведении чаще прибегают к попыткам повешения, отравлению токсичными и сильнодействующими препаратами.

Истинное суицидальное поведение

Истинное суицидальное поведение характеризуется продуманным планом действий. Подросток готовится к совершению суицидального действия. При таком типе суицидального поведения подростки чаще оставляют записки, адресованные родственникам и друзьям, в которых они прощаются со всеми и объясняют причины своих действий. Поскольку действия являются продуманными, такие суицидальные попытки чаще заканчиваются смертью. При истинном суицидальном поведении чаще прибегают к повешению или к спрыгиванию с высоты.

Причинами суицидов в детском и подростковом возрасте может быть следующее:

1. Несформированное понимание смерти. В понимании ребенка смерть не означает бесповоротное прекращение жизни. Ребенок думает, что все можно будет вернуть назад. У подростков понимание и осознание страха смерти формируется не раньше 18 лет.
2. Отсутствие идеологии в обществе. Подросток в обществе «без родины и флага» чаще испытывает ощущения ненужности, депрессии.
3. Ранняя половая жизнь, приводящая к ранним разочарованиям. При этом возникает ситуация, по мнению подростка, не совместимая с представлением «как жить дальше» (потеря любимого, наступление нежелательной беременности и т.д.), т.е. происходит утрата цели. Суицидальное поведение у подростков часто объясняется тем, что молодые люди, не имея жизненного опыта, не могут правильно определить цель своей жизни и наметить пути ее достижения.
4. Дисгармония в семье.
5. Саморазрушаемое поведение (алкоголизм, наркомания, криминализация общества).
6. В подавляющем большинстве случаев суицидальное поведение в возрасте до 15 лет связано с реакцией протеста, особенно частым источником последних являются нарушенные внутрисемейные, внутришкольные или внутригрупповые взаимоотношения. 70% подростков, в качестве повода, толкнувшего их на попытку суицида, называли разного рода школьные конфликты. Но причиной является, как правило, неблагополучие в семье. Однако это «неблагополучие» имеет не внешний, но содержательный характер: в первую очередь нарушены родительско - детские отношения. Роль «последней капли» играют школьные ситуации, поскольку школа – это место, где ребенок проводит значительную часть своего времени.
7. Депрессия также является одной из причин, приводящих подростка к суицидальному поведению. Психогенные причины депрессии часто связаны с потерей: утратой друзей или близких, здоровья или каких-либо привычных вещей.

В связи с обострением в нашей стране ситуации, связанной с суицидальным поведением среди подростков, мы посчитали необходимым создать в МКОУ Половинской СОШ программу «Во имя жизни», направленную на формирование у учащихся осознания ценности жизни.

Цель программы:

Организация профилактической работы по предупреждению суицидальных действий среди обучающихся образовательного учреждения.

Задачи:

• провести работу по снятию негативных эмоций у учащихся;
• помочь разобраться в чувствах и отношениях подростка с окружающими;
• обучить социальным навыкам и умениям преодоления стресса;
• оказать подростку социальную поддержку с помощью включения семьи, школы, друзей и т.д;
• при необходимости включить подроста в группу социально-психологического тренинга;
• провести психокоррекционные занятия по повышению самооценки подростка, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии.

Для предотвращения суицидальных попыток или при наличии у обучающегося суицидального поведения педагогу-психологу необходимо:

• снять психологическое напряжение в психотравмирующей ситуации;
• уменьшить психологическую зависимость от причины, повлекшей суицидальное поведение;
• формировать компенсаторные механизмы поведения;
• формировать у ребенка адекватное отношение к жизни и смерти.

Для предотвращения суицидальных попыток или при наличии у обучающегося суицидального поведения социальному педагогу необходимо:

• вселять в детей уверенность в свои силы и возможности;
• внушать им оптимизм и надежду;
• проявлять сочувствие и понимание;
• осуществлять контроль за поведением ребенка, анализировать его отношения со сверстниками.

Ожидаемые результаты реализации программы:

• снижение негативных эмоций, тревожности у учащихся;
• налаживание отношений подростка с окружающими;
• умение преодоления стресса, нахождение выхода из стрессовой ситуации;
• умение находить социальную поддержку в семье, школе, среди друзей и т.д;
• повышение самооценки подростка, развитие адекватного отношения к собственной личности, эмпатии.

Методы отслеживания эффективности реализации программы:

1. Диагностика - (греч. diagnostikos — способный распознавать) — процесс распознавания и оценки свойств, особенностей и состояний человека, заключающийся в целенаправленном исследовании, истолковании полученных результатов и их обобщении в виде заключения (диагноза). Диагностика используется для оценки здоровья, физического и психического развития, профессиональной пригодности, а также и в других сферах деятельности человека.

• Методика М. Рокича «ценностные ориентации».
• Методика «Измерение уровня тревожности Тейлора».
• Методика «Выявления суицидального риска у детей» А.А. Кучер, В.П. Костюкевич.
• Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
• Диагностика общего уровня развития личностной сферы.
• Проективный тест «Рисунок семьи» и т.д.

1. Психологический тренинг – форма активного обучения навыкам поведения и развития личности. В тренинге участнику предлагается проделать те или иные упражнения, ориентированные на развитие или демонстрацию психологических качеств или навыков.

• Занятие «Познай себя и сделай первый шаг».
• Занятие «Как управлять своими эмоциями».
• Занятие «Путь к успеху».
• Занятие «Подросток и конфликт» и т.д.

1. Психолого-педагогическое наблюдение – научный метод, целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие воспитательных явлений и процессов. Оно направлено на вскрытие существенных взаимосвязей и отношений в наблюдаемой действительности.
2. Социально-психологичекое тестирование
3. Проведение культурно-массовых, оздоровительных, спортивных, конкурсно-игровых, досуговых мероприятий и т.д.

Содержание практического опыта

Исходя из цели и задач программы, работа проводится по следующим направлениям:

• Диагностика
• Создание базы данных по детям группы риска
• Планирование работы (Приложение 1)
• Организация профилактических мероприятий:

А) вовлечение подростков в акции, соревнования, конкурсы, направленные на укрепление психического, эмоционального, физического здоровья

Б) вовлечение подростков в общественные, молодежные организации, работа которых направлена на:

- личностное развитие;

- гражданскую активность;

- военно- патриотическое воспитание;

- творческое развитие.

В) проведение общественно - значимых мероприятий с привлечением детей «группы риска» и их родителей

Состав участников программы включает в себя учащихся: - из семей неблагополучных в социальном и психологическом смысле;

- с тяжелым течением пубертата;

- акцентированных и психологически изолированных и отверженных в различных детских и подростковых группах.

• Анализ проделанной работы.
• Рассмотрение дальнейших перспектив.

 

Итоги апробации

Программа проходила педагогическую апробацию на базе нашей школы. Эффективность программы оценивалась по результативности указанных выше диагностических методик. Основными показателями успешности являлись снижение уровня тревожности. (Приложение 2. Методика «Измерение уровня тревожности Тейлора»)

На основании данных диаграммы эффективности программ, можно сказать об эффективности реализации программы. Отметим, что программа соответствует заявленным цели и задачам. В ходе анализа отмечено снижение уровня тревожности, агрессии. Снизилось количество детей с высоким уровнем рисков.

(Приложение 3. Диаграмма эффективности программы)

 

 

Перспективы развития

Результаты апробации показали, что данная программа оказалась на практике эффективной. В текущем учебном году продолжается ее реализация. Программа находится в состоянии постоянного совершенствования. В связи с этим мы видим перспективу дальнейшего развития программы в увеличении и разнообразии мероприятий по взаимодействию с учащимися:

• повышение социальной активности учащихся;

• профориентационная подготовка учащихся старших классов, создание адаптивной воспитательной среды для учащихся разных возрастов;

• внедрение современных инновационных технологий в работу педагога- психолога и социального педагога с детьми группы риска;

• внедрение новых методов работы педагогов по работе с родительской общественностью;

• систематическое проведение психолого-педагогического лектория для родителей учащихся школы с привлечением специалистов в данной области;

• организация единого непрерывного педагогического взаимодействия родитель-ученик-учитель.

 

Список использованной литературы

1. Гущина Т.Н. Я и мои ценности…: Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников. М.: АРКТИ, 2008.-128 с
2. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги/Авт.-сост. Михайлина М.Ю., Павлова М.А..- Волгоград: Учитель, 2009.-207 с.
3. Кучер А.А. Костюкович В.П. Выявление суицидального риска у детей//Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. – 2001. - № 4. – С.32-39. Лукас К., Сейден Г. Молчаливое горе: жизнь в тени самоубийства. М.: Смысл, 2000. – 103 с.
4. Погодин И.А. Суицидальное поведение: психологические аспекты: учебное пособие. М., 2008. – 330 с.
5. Работа с семьей по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: современные социальнопсихолого-педагогические подходы: учеб-метод.пособие/ Галиева С.Ю., Коробкова В.В., Метлякова Л.А. и др.; отв. за вып. Якина Ю.И.; Перм. гос. гуманитар-пед. ун-т. – Пермь, 2012. –155 с.– (Развитие воспитательного потенциала современной семьи).
6. Приказ Департамента образования Мэрии г. Новосибирска № 115-од от 20.07.2016г. «О мерах по предупреждению случаев совершения суицидов (попыток суицидов) среди несовершеннолетних и преодолению их последствий в муниципальных учреждениях образования г. Новосибирска»
7. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска/Л.Я. Олиференко, Т. И.Шульга, И. Ф. Дементьева.–М: ВЛАДОС, 2002. – 345с

 

 

Приложение 1

№ п/п		Мероприятия	Сроки	Участники		Ответственный
Организационно - методическая работа Цель: Выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи и защите, изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.
1	Обзор нормативно-правовых документов: ​ Уголовный кодекс РФ (ст.117 «Истязание», ст.110 «Доведение до самоубийства», ст.131-134 о преступлениях сексуального характера), Административный кодекс РФ (ст.164 «О правах и обязанностях родителей»), Конвенция ООН о правах ребенка (ст.6, 8, 16, 27, 28, 29, 30)		Начало учебного года	Классные руководители		педагог-психолог, соц.педагог, УУП
Профилактическая и просветительская работа Цель: формирование у школьников позитивной адаптации к жизни, как процесса сознательного достижения человеком относительно устойчивых отношений между собой, другими людьми и миром в целом.
2	Общешкольное родительское собрание по теме: «Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних»		Октябрь	Родители	Педагог-психолог Соц.педагог
4	Выявление семей, в которых практикуется жестокое обращение с детьми (индивидуальные беседы, анкетирование)		В течение года	Семьи группы риска	Соц.педагог, педагог-психолог, кл. руководители
5	Родительский лекторий: - возрастные психолого-педагогические особенности (младший школьник, подросток, старший школьник) - наши ошибки в воспитании детей - шаги общения - психологические особенности периода адаптации, формы родительской помощи и поддержки - тревожность и ее влияние на развитие личности - трудный возраст или советы родителям - что такое суицид и как с ним бороться (среднее звено) - особенности детско-родительских отношений, как фактор психологического дискомфорта - чем и как увлекаются подростки - куда уходят дети: профилактика безнадзорности и бродяжничества - уголовная ответственность несовершеннолетних - как помочь ребенку справиться с эмоциями		В течение года	Родители	педагог-психолог, кл. руководители
6	Доведение до сведения учащихся и их родителей информацию о работе телефонов доверия, служб способных оказать помощь в сложной ситуации.		Сентябрь	Учащиеся ОУ	Кл. руководитель, соц. педагог
7	Анкетирование «Измерение уровня тревожности Тейлора».		Октябрь	Учащиеся ОУ	Педагог-психолог
8	Индивидуальные беседы с учащимися, попавшими в трудную жизненную ситуацию.		В течение года	Учащиеся ОУ	Педагог-психолог; Соц.педагог
9	Организация внеурочной деятельности учащихся «группы риска», состоящих на ВШУ		Октябрь, далее по необходимости	Учащиеся ОУ	Соц.педагог
10	Организация встреч учащихся с психологами, врачами, юристами		В течение года	Учащиеся ОУ	Педагог-психолог
11	Классные часы: - «Учимся понимать переживания родных и близких нам людей»; - «Наши чувства и действия»; - «Почему трудно признавать свою вину?»; - «Обидчивость, несдержанность, раздражительность…»; - «Дружба – главное чудо»; - «Любовью дорожить умейте»; - «Поговорим еще раз о любви»; - «Наша дружная семья»; -«Дети и родители. Давайте понимать друг друга»; - «Совершенно секретно» ( кл. часы только для девочек)		В течение года	Учащиеся ОУ	Педагог-психолог; соц.педагог; кл.руководитель
12	Незамедлительное сообщение в администрацию школы, ОДН, КДН, отдел опеки о фактах насилия над ребенком со стороны родителей или других взрослых лиц.		В течение года	___	Все работники ОУ

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.doc (5,2 МБ)

Опубликовано: 07.12.2024