Влияние самооценки на успешную адаптацию первоклассника

Автор: Сугаипова Фатима Магомедовна

Организация: МБОУ «Джалкинская средняя школа №3»

Населенный пункт: Чеченская Республика, село «Джалка»

Ключевые слова. Адаптация, первоклассник, учебная мотивация, самооценка, мотивация, младший школьный возраст, дезадаптация.

В настоящее время, вопрос дезадаптации обучающихся первых классов к школе является одной из самых актуальных, и волнует не только педагогов, но и родителей. Для самого школьника это тоже очень важная проблема, потому что нет ни одного ребенка, который бы хотел плохо учиться, быть неуспешным в школе и чувствовать себя некомфортно в школе. Если ребенок не адаптирован к школе, учебный процесс ему неприятен, он не может установить контакт со сверстниками и учителем, а навыки регуляции поведения и внимания не развиты. Для успешного развития личности ребенка необходимо его физическое психологическое и социальное благополучие. Особенно остро данный вопрос стоит в условиях адаптации к новой социальной среде. Следовательно, вопрос адаптации первоклассников к школьному обучению является одним из самых актуальных уже на протяжении длительного времени, ведь этой проблеме обращены многие научные исследования. Еще Л.С. ыготский писал о том, что происходит «врастание нормального ребенка в цивилизацию», которое «представлено как единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития (естественный и культурный) -совпадают и сливаются один с другим» [1]. В отечественной психологии данная теория Л.С. Выготского является основанием для понимания социально-психологической адаптации ребенка. [2]. Проблемы школьной адаптации приводятся в работах многих отечественных исследователей: М.М. Безруких, М.В. Битяновой, М.В. Максимовой, А.В. Петровского А.В. Петровский понимал адаптацию как момент становления и развития личности, ее потребности в самосовершенствовании, реализуемой в конкретной деятельности, в определенной социальной ситуации. [3]. М.В. Максимова понимает адаптацию как вхождение ребенка в новую для него жизненную среду, в процессе которой изменяется психический характер среды, следовательно, самого субъекта в этой среде, формируются личностные смыслы, новые мотивы, цели и потребности, характерные содержанию учебной работы. [1].

При переходе ребенка из дошкольного возраста в младший школьный возраст возникает так называемый кризис семи лет. Он уникален, так как это единственный возрастной кризис, который планируется обществом. Самым ярким его проявлением является желание ребенка быть похожим на взрослых, выражающееся в подражании их действиям, манерничанье. Существенной чертой этого кризиса является начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. Это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед. В чем заключается связь самооценки и адаптации детей в школе, попадают ли в зону риска слабые ученики, ученики с заниженной самооценкой? Играет ли самооценка значимую роль в жизни человека? Как влияет на уровень достижений? Данные вопросы стали ключевыми в формировании гипотезы к данному исследованию, которая формулируется следующим образом: учащиеся с высокой самооценкой более благополучны в процессе адаптации, а также не испытывают сильных проблем с установлением личностных контактов со сверстниками.

Цель исследования: выявление взаимосвязи самооценки первоклассников с их благополучной адаптации к школе.

Задачи:

1. Привести информацию о психологических особенностях развития детей данного возраста.
2. Проанализировать данную информацию, выдвинуть гипотезу.
3. Провести диагностическую работу с первоклассниками для определния уровня самооценки и успешности адаптации. Для работы были использованы следующие методики:

• Изучение самооценки по методике «Лесенка» В. Г. Щур.
• Определение уровня адаптации младших школьников с помощью проективной методики «Что мне нравится в школе».
• Методика «Керна-Йирасека на готовность к обучению школе».
• Методика для выявления уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества «Рукавички» Г. А. Цукерман.

4. Проанализировать полученные результаты диагностики.

• В исследовании принимали участие 38 первоклассников (А, Б классы). В первую очередь была проведена методика Керна-Йирасека на определение готовности к обучению школе. Были получены следующие данные:

Таблица 1.

 

По результатам методики получены следующие данные:

1. Высокий уровень готовности к обучению в школе выявлен у 29 учащихся из 38.
2. Частичный – у 9 учеников из 38.
3. Низкий уровень школьной зрелости не выявлен ни у одного из первоклассников.

Методика для определения уровня самооценки ребёнка «Лесенка» Щур В. Г.

По результатам мониторинга самооценки первоклассников, выявлено: - в 1-А классе с «завышенной» самооценкой (являющейся нормой для детей первого года обучения в школе) – 4 учащихся (33 %); 7 учащихся (58 %); низкая самооценка – 1 учащийся (9 %). В 1-Б классе с «завышенной» самооценкой (являющейся нормой для детей первого года обучения в школе), выявлено 15 учащихся (58 %), с адекватной – 8 учащихся (30 %), с «заниженной» - 3 (12 %).

Таблица 2.

 

Низкая самооценка выявлена только у 4 обучающихся из 38 (11 %).

 

Методика для выявления уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества

«Рукавички» Г. А. Цукерман.

По результатам мониторинга уровня развития коммуникативных навыков, выявлено: – в 1 «А» классе, сформированы коммуникативные навыки у 83% обучающихся, с низким уровнем коммуникативных навыков выявлено 17 % обучающихся; в 1 «Б» классе с высоким уровнем сформированности коммуникативных навыков – 73 % обучающихся, с низким уровнем – 27 % обучающихся.

 

Диаграмма 1.

 

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе».

 

По результатам мониторинга сформированности учебной мотивации первоклассников, выявлено: - в 1 «А» классе учебная мотивация сформирована у 75% обучающихся, с положительным отношением к школе (школа привлекает внешними школьными атрибутами внеучебного характера) – 25% обучающихся (из них 0 % имеют игровую мотивацию), учебная мотивация отсутствует у 0% обучающихся. В 1 «Б» классе учебная мотивация сформирована у 62% обучающихся, с положительным отношением к школе (школа привлекает внешними школьными атрибутами внеучебного характера) – 38 % обучающихся (из них 8 % имеют игровую мотивацию).

 

Таблица 3.

	Несоответствие рисунка			Соответствие рисунка
	Отсутствует школьная мотивация	Детский негативизм	Неправильная интерпретация	Учебная обстановка	Сюжеты неучебного характера	Рисунки с игровыми ситуациями
1 «а»	0	0 %	0	75 %	25 %	0 %
1 «б»	0	0 %	0	62 %	38 %	8 %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 2.

 

 

 

 

 

 

 

 

Эмоциональное состояние.

Эмоциональное состояние, то есть преобладающее настроение ребенка имеет три уровня выраженности:

• Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.
• Эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.
• Преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.

 

Таблица 4.

Эмоциональное состояние	А класс	Б класс
Положительное	30 %	42 %
Нормальное	62 %	54 %
Отрицательное	8 %	4 %

Анализируя данные, приведенные в таблицах, можно сделать заключение, что в начале года к школьному обучению полностью адаптировались 68 % первоклассников. У 32 % первоклассников отмечена частичная адаптация, что свидетельствует о неполном принятии ребенком школьной ситуации. По результатам сформированности учебной мотивации, основной процент обучающихся приходится на показатель сформированной учебной мотивации в каждом из первых классов: 76% от всего количества детей - первоклассников. Способность к саморегуляции собственной учебной деятельности сформирована на высоком и среднем уровне у 60 % обучающихся. На основании анализа полученных результатов исследования социально-психологической адаптации и мотивационно-личностных свойств первоклассников были сделаны соответствующие выводы:

1. Самый высокий уровень учебной мотивации у учащихся с положительным отношением к школе.
2. У обучающихся с адекватной самооценкой наблюдаются высокие и средние показатели работоспособности.
3. В процессе освоения учебной деятельности и адаптации к школе сформировалась более адекватная самооценка первоклассников. Также немаловажное значение имел тот факт, что у большинства обучающихся первых классов положительное и нормальное эмоциональное состояние.

Таким образом, важнейший показатель самооценки личности — отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении.

Во-вторых, замещающий (вторичный) опыт, который предполагает сравнение своих результатов с результатами других. Сравнивая собственные оценки с оценками своих одноклассников, ученик получает представление об уровне собственной компетентности.

В-третьих, отношение окружающих. Условием формирования адекватного представления личности о себе является восприятие и анализ своего поведения с точки зрения других людей. В четвертых, эмоциональное состояние индивида, уровень его активации. Эмоциональное самочувствие индивида зависит от того, какие взаимоотношения сложились у него с окружающими людьми, отвечает ли он требованиям, которые ему предъявляются, иначе говоря, от того, насколько удовлетворяется его потребность в положительной оценке.

 

Список использованной литературы:

1. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. - М., 2013. - 299 с.

2. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2009. - 1008 с

3. 3еленова М.Е. Адаптация к начальной школе // Психол. наука и образование.2014. - № 3.

4. Соловьева Д.Ю. Факторы адаптации первоклассников к школе // Вопросы психологии. - 2012. - № 4.

5. Интернет ресурсы: https://science-start.ru/ru/article/view?id=2151&ysclid=m3ctvhfp5u128278552.

Опубликовано: 11.12.2024