Основания разработки ИПС

Результаты тестирования СПТ

Результаты психолог-педагогического обследования особенностей

В ходе психологической диагностики несовершеннолетнего были использованы следующие методики ( результаты в приложение 1):

1. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д.Рассела и М.Фергюсона
2. Анкета «Как определить состояние психологического климата в классе» (Федоренко)
3. Тест на определение самооценки у подростков по методике Р.В.Овчаровой

Особенности поведения

1.Пропуски учебных занятий по неуважительной причине.

2. Конфликты, трудности взаимодействия внутри семьи

Цель работы:

Снижение факторов риска формирования зависимого поведения, повышение факторов защиты.

Задачи работы:

1. Обучение навыкам конструктивного общения со взрослыми и сверстниками
2. Развитие устойчивости к внешним влияниям
3. Развитие саморегуляции, контроля

Ресурсы

несовершеннолетнего

1. Готовность родителей участвовать в помощи

2. Готовность несовершеннолетнего сотрудничать со специалистами

3. Наличие круга близких друзей

4. Наличие серьезных увлечений и планов

Критерии результативноти работы

1. Повышение показателей жизнестойкости:

- не склонен принимать социально неодобряемые установки.

- стремиться избегать необдуманных действий.

-взвешивает и учитывает последствия своего поведения для себя и окружающих.

- эффективно контролирует свое поведение.

- осознает собственное участие в общественно-значимой деятельности как способ включения в жизнь учебного заведения.

- эмоционально адекватный. Совершает поступки без достаточного сознательного контроля только под влиянием сложных внешних обстоятельств или сильных эмоциональных переживаний. - стремиться избегать необдуманных действий.

2 Расширение круга интересов, вовлечение впродуктивную деятельность

Срок реализации

программы:

С 10.01.22 по 10.04.22 (3 месяца)

Куратор программы

Педагог-психолог Дронова Е.Д

№

Мероприятие, форма проведения

Планируемый результат

Ответственный

Срок реализации

1

Проведение

социометрического исследования.

Анализ структуры

межличностных отношений в классе

Педагог-психилог

январь

2

Проведение классных часов в классе по развитию навыков

бесконфликтного общения

Несовершеннолетний освоит навыки конструктивного

взаимодействия с окружающими.

Снизится проявление агрессивности

Классный руководитель

Январь

февраль

3

Проведение

индивидуальных консультаций

несовершеннолетнего по самопознанию:

«Темперамент», «Характер», «Самооценка» (3 консультации)

Подросток получит представление о

своих

индивидуальных психологических

особенностях, учитывать в различных жизненных

ситуациях

Педагог- психолог

Январь

Февраль

март

4

Проведение

индивидуальных консультаций

несовершеннолетнего на тему «Мои сильные и слабые стороны.

Учимся общаться» (2 консультации)

Несовершеннолетний научится определять свое эмоциональное состояние в

стрессовой ситуации; освоит техники

саморегуляции

эмоционального состояния

Педагог- психолог

Январь

февраль

5

Проведение

индивидуальных консультаций

несовершеннолетнего по формированию

профессиональной и жизненной перспективы

«Я и мое будущее» (2 консультации)

Подросток научится ставить жизненные цели, планировать

способы их достижения

Педагог- психолог

Февраль

март

6

Индивидуальная консультация для несовершеннолетнего с

целью информирования о возможности получения психолого-педагогической помощи (ЦППМИСП, телефон доверия)

Несовершеннолетний получит знания о возможностях

получения психологической помощи не только в школе, но и в других организациях.

Развитие навыка

обращаться за помощью

Педагог- психолог

февраль

7

Вовлечение в социально- значимую деятельность

.

Расширится репертуар поведенческих навыков за счет социально-

приемлемых форм. Овладение навыками рефлексии и

саморефлексии, межличностного общения. Развитие способностей рационального

принятия решения, способностей оценивать риск с учетом психологических возможностей,

законодательства и нравственных

ориентиров

Социальный педагог Педагог - организатор

В течение года

8

Консультирование родителей

несовершеннолетнего об индивидуальных особенностях возрастного развития подростка.

Тема: «Как общаться с подростком?»

Родители получат информацию о

способах

выстраивания

бесконфликтного общения с подростком; получат эмоциональную поддержку со

стороны образовательной организации в вопросах воспитания

ребенка

Педагог- психолог

В течение года

9

Привлечение к занятиям в спортивной секции, участие в соревнованиях

Создание ситуации социально

приемлемого проявления рискованного поведения; развитие способностей оценивания риска и рационального

принятия решений

Педагог

дополнительного образования

В течение года

10

Консультирование

родителей

несовершеннолетнего об

индивидуальных

особенностях

возрастного развития

подростка.

Тема: «Как общаться с

подростком?»

Родители получат

информацию о

способах выстраивания

бесконфликтного

общения с подростком;

получат

эмоциональную

поддержку со стороны

образовательной

организации в вопросах

воспитания ребенка

Педагог-

психолог,

социальный

педагог

Февраль

март

11

Разработка

информационных

материалов для

размещения на сайте

образовательной

организации, в

родительских чатах

Будет отобран и

адаптирован

актуальный контент по

вопросам

профилактики для

изучения родителями и

несовершеннолетними

Педагог-

психолог

В течении года

Название. Цели.

1.

Занятие 1. «Темперамент»

Цель занятия: формирование и развитие представлений о темпераменте, типах нервной системы, типах адаптации; формирование умений определять свой тип темперамента, нервной системы,

Адаптации.

Задачи занятия: научить обучающегося исследовать свою индивидуальность, определять свой тип нервной системы;

•ознакомить обучающегося с понятиями: темперамент, типы темперамента, свойства нервных процессов, тип нервной системы, соотношение типов темперамента и типов нервной системы, соотношение темперамента и профессий;

•побудить обучающегося к размышлению о значении изучаемых понятий в его жизни и их роли в сохранении здоровья.

Ход занятия:

1. Обсуждение вопросов:

- Какие типы темперамента ты знаешь?

- Влияет ли темперамент на выносливость человека?

2. Информация по теме. Знакомство с понятиями: психодинамические особенности, типы нервной системы, темперамент, эмоциональная устойчивость, сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.

3. Задание «Познай себя».

Проводится тестирование динамических свойств индивидуальности

- «Теппинг- тест» Е.П. Ильина,

- Подростковый вариант опросника Айзенка.

Проводится обсуждение результатов.

Вывод: Не бывает «хорошего» или «плохого» темперамента. Вопрос «Кем лучше быть?»

не имеет смысла, как и вопрос «Какое время года лучше?». В каждом есть свои плюсы иминусы. Надо их знать и действовать, выбирая эффективную модель поведения в зависимости от ситуации, не идя на повод природных качеств, а развивая их.

4. Рефлексия.

После завершения работы над упражнениями и заданиями проводится рефлексия личного опыта работы с материалом.

2.

Занятие 2. «Самооценка и Я - Концепция»

Цель: осознание проявлений индивидуальных особенностей характера в различных

областях жизнедеятельности, в том числе, в профессиональной.

Задачи: познакомить обучающегося с основными понятиями темы; развить навыки

самоанализа с помощью определения своих черт характера.

Ход занятия:

1. Обсуждение вопросов

- Приходилось ли тебе слышать выражение «он или она – личность»?

- Считаешь ли ты себя личностью?

- Сталкивался/ась ли ты с тем, что ты поступал/а как-то неожиданно для самого/ой себя, что тебе необходимо узнать себя получше?

2.Информация по теме. Знакомство с понятиями: личность и индивидуальность; границы личности; самооценка; самоуважение; убеждения и принципы; самостоятельность и ответственность.

3.Задание «Познай себя».

Проводится тестирование динамических свойств индивидуальности:

- Тест «Кто я? Какой я?»,

- Тест «Самооценка»

Проводится обсуждение результатов.

4. Рефлексия.

После завершения работы над упражнениями и заданиями проводится рефлексия личного опыта работы с материалом.

3.

Занятие 3. «Самооценка и Я-Концепция».

Цель: осознание подростком проявлений индивидуальных особенностей характера в различных областях жизнедеятельности, в том числе, в профессиональной.

Задачи: познакомить обучающегося с основными понятиями темы; развить навыки

самоанализа с помощью определения своих черт характера.

1 Обсуждение вопросов:

- Приходилось ли тебе слышать выражение «он или она – личность»?

- Считаешь ли ты себя личностью?

- Сталкивался/ась ли ты с тем, что ты поступал/а как-то неожиданно для самого/ой себя, что тебе необходимо узнать себя получше?

2.Информация по теме. Знакомство с понятиями: личность и индивидуальность; границы личности; самооценка; самоуважение; убеждения и принципы; самостоятельность и ответственность.

3.Задание «Познай себя».

Проводится тестирование свойств индивидуальности:

- Тест «Кто я? Какой я?»,

- Тест «Самооценка»

Проводится обсуждение результатов.

4. Рефлексия.

После завершения работы над упражнениями и заданиями проводится рефлексия личного опыта работы с материалом.

4.

Занятие 4. «Эмоции и чувства»

Цель занятия: познакомить обучающегося с навыками эффективного способа выражения чувств.

Задачи: развить навыки регуляции своего эмоционального самочувствия через творческое самовыражение и поиск различных конструктивных способов поведения, исключающих потребление психоактивных веществ и других деструктивны действий.

Ход занятия:

1. Обсуждение вопросов

-Встречался/ась ли ты с понятиями «чувства» и «эмоции»? Отличаешь ли ты одни от других?

- Приходилось ли тебе испытывать сильные чувства?

-Связаны ли твои поступки с тем, что ты чувствуешь?

2. Информация по теме. Знакомство с понятиями: эмоциональная сфера личности, чувства, эмоции, аффекты, настроения.

3.Задание «Познай себя».

Проводится тестирование свойств индивидуальности:

- Цветовой тест Люшера.

Проводится обсуждение результатов.

4. Рефлексия.

После завершения работы над упражнениями и заданиями проводится рефлексия личного опыта работы с материалом.

5.

Занятие 5. «Управление эмоциями. Стресс»

Цель занятия: формирование и развитие представлений о стрессе, действиях людей в стрессовых ситуациях, способах преодоления стресса, развитие умений оценивать сложные жизненные ситуации и находить способы преодоления трудностей.

Задачи: ознакомить обучающегося с понятиями: стресс, сила нервной системы, эмпатия, конфликт, стрессоустойчивость, агрессивность, способность сопереживать, правильно вести себя в конфликте; побудить обучающегося к размышлению о значении изучаемых понятий в их жизни и их роли в сохранении здоровья.

1 Обсуждение вопросов:

- Приходилось ли тебе встречаться со сложными жизненными ситуациями, которые

вызывали бы тебя ощущение затруднения и воспринимались бы тобой как препятствия в

достижении каких-либо целей или в исполнении желаний, мешали бы спокойному

течению твоей жизни?

- Интересно ли тебе знать об эффективном поведении в сложных жизненных ситуациях?

2 .Информация по теме. Знакомство с понятиями: стресс, признаки стресса, стадии

развития стресса, положительные стороны стресса, стрессоустойчивость, понятие об агрессии, эмпатия.

3.Задание «Познай себя».

Проводится тестирование свойств индивидуальности:

- Тест «Способность к эмпатии»

- Теппинг-тест Е.П. Ильина

Проводится обсуждение результатов.

Обсуждается, от чего зависит поведение человека, попавшего в трудную жизненную ситуацию (от количества и сложности стрессовых ситуаций, пережитых им за последнее время, имеющихся у него физиологических и психологических ресурсов для противостояния стрессу (стрессоустойчивость), умение справляться с чувством волнения и тревоги, знание своей агрессивности и эмпатии, умения управлять им).

4. Рефлексия.

После завершения работы над упражнениями и заданиями проводится рефлексия личного опыта работы с материалом.

6.

Занятие 6. «Строим перспективы. Линия жизни»

Цель: осознание обучающимся связей между различными событиями жизни.

Задачи: анализ собственного жизненного опыта обучающегося, установление причинно-

следственных связей между событиями жизни; получение наглядного образа своей жизни;

развитие навыка согласования дальней и ближней перспективы.

Ход занятия:

1. Информация по теме. Знакомство с понятиями: Структура жизни, профессиональный выбор, жизненный выбор.

2.Упражнение «Линия жизни».

Цель: способствовать формированию временной перспективы, планов на будущее.

Описание: Подростку предлагается провести линию своей жизни, предварительно разделив лист пунктирной горизонтальной чертой. Участки линии, расположенные выше пунктира, обозначают позитивные события, успехи и радости. Участки, находящиеся ниже пунктира, отражают горести, печали, негативный опыт. «Линия жизни» должна отражать как прошлые события, от рождения до настоящего, так и будущее, от настоящего до предполагаемой смерти. Обозначенные на линии события необходимо датировать и подписать.

Обсуждаются вопросы:

- Каких событий больше произошло в прошлом – положительных или отрицательных?

- Какие события чаще прогнозируются в будущем – приятные или неприятные?

- Где получилось больше событий – в прошлом или в будущем? Почему?

3. Рефлексия.

После завершения работы над упражнениями и заданиями проводится рефлексия личного опыта работы с материалом.

7.

Занятие 7. «Строим перспективы. Мои цели»

Цель: осознание учеником перспективы своей жизни.

Задачи: развитие навыков целеполагания и планирования поэтапной реализации целей; понимание критериев жизненного успеха.

Ход занятия:

1. Информация по теме. Знакомство с понятиями: целеполагание, планирование,

жизненные планы, жизненный успех.

2. Упражнение «Мои цели»

Цель: повышение уровня понимания мотивов собственного поведения и собственных потребностей.

Для того, чтобы оценить наши истинные потребности, я предлагаю ответить на следующие вопросы:

1. В первую графу («Чего я хочу?») впиши все свои намеченные цели в формулировках, включающих слова «стать», «быть», «иметь», «добиться» и прочее.

2. Теперь по каждой из ваших «целей» дай четкий и недвусмысленный ответ на вопрос: «Что это мне даст?», т. е. опиши то, что вы получите в результате удовлетворения каждой из них.

3. Наконец, по каждому пункту из графы «Что это мне даст?» ответь на очень важный и, конечно же, коварный вопрос: «Зачем мне это надо?» и, в случае, если удовлетворительный ответ по этому поводу найти не удастся, просто вычеркни соответствующую «цель» из графы «Чего я хочу?», чтобы впоследствии всерьез заняться всем тем, что там осталось.

Педагог-психолог при этом помогает подростку определить свои основные желания.

Например, «Ты говоришь о том, что хотел бы выступать на сцене. Могу ли я говорить о том, что таким образом ты хочешь самореализоваться, получать внимание, быть востребованным, нужным и любимым?»

Важно подростку только предлагать формулировки, при этом оставлять за ним право выбора той или иной формулировки или заменить на свою собственную.

3. Рефлексия.

После завершения работы над упражнениями и заданиями проводится рефлексия личного опыта работы с материалом.

Показатели

индивидуально психологического развития

Начало работы

Промежу точный

результа т

Окончан ие работы

Восприятие жизненной перспективы:

сформированность жизненной перспективы;

позитивное восприятие будущего;

социально направленный характер жизненного сценария

1

1

2

Эмоциональная сфера:

преобладающие позитивные эмоции;

эмоциональная стабильность;

способность осознавать свои эмоции;

агрессивность в пределах нормы;

умеренная тревожность

2

2

3

Сформированность ответственного поведения:

способность прогнозировать последствия поступков;

принятие ответственности за поступки (локус контроля)

1

2

2

Сформированность Образа – Я:

адекватная самооценка;

позитивный характер образа-Я;

навыки саморегуляции, самоконтроля

2

2

3

В системе ценностных ориентаций преобладают социально значимые ценности

2

2

2

Показатели

0

1

2

3

Показатели

Жизненная перспектива не

сформирована, подросток живет сегодняшним днем

*

Жизненная перспектива

сформирована, подросток

способен планировать свое будущее

Негативное восприятие будущего, тревога,

беспокойство, не ждет ничего хорошего

*

Позитивное, уверенное восприятие будущего, тревога не выражена

Жизненный сценарий носит ярко выраженный криминальный характер

*

Жизненный сценарий просоциальной

направленности, соответствует правовым нормам

Эмоциональное состояние

характеризуется преобладанием отрицательных эмоций

*

В эмоциональном состоянии

преобладают положительные эмоции

Эмоциональная нестабильность

*

Эмоциональная стабильность

Низкий уровень способности

осознавать и управлять своими эмоциями

*

Способен осознавать свои эмоции и управлять ими

Высокий уровень агрессивности,

враждебности

*

Уровень агрессии в пределах

социальной нормы

Неспособен прогнозировать

последствия своих поступков

*

Способен прогнозировать

последствия своих поступков

Экстернальный локус контроля (переносит ответственность за

свои поступки на других людей, обстоятельства, судьбу и пр.)

*

Интернальный локус контроля (принимает ответственность за свои поступки на себя)

Не развита система

представлений о себе, своих особенностях

*

Представления о себе

сформированы, реальны

Сильно заниженная или

неадекватно завышенная самооценка

*

Адекватная самооценка,

реальное восприятие своих возможностей

Волевые качества слабо развиты

*

Развиты волевые качества

(самоконтроль, саморегуляция)

Система ценностных ориентаций не сформирована, доминируют ценности, связанные с властью, материальными благами,

получение удовольствия и пр.

*

Система ценностных ориентаций устойчива, доминируют социально

значимые ценности (семья, образование, карьера, здоровье

и пр.)