Исследование влияния факторов микросоциальной среды на психологическую готовность ребенка к обучению в школе

Автор: Нагуч Елена Махмудовна

Организация: МБОУ СОШ №14

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Современная система образования предъявляет к детям особые усложнившиеся требования. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. По мнению многих исследователей (Л.Н. Винокуров, В.В. Гроховский, Н.Г. Мысько, В.Е Каган, Е.В Новикова и др.) в силу различных причин, дети, не имеющие проблем в интеллектуальном развитии, оказываются не способными быстро и безболезненно усвоить систему школьных требований, включиться в учебный процесс.[1] Это приводит к увеличению числа неуспевающих школьников. Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их "незрелость", недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Своевременное выявление такого рода незрелости детей, дает возможность ее преодоления еще в дошкольном возрасте.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Для того чтобы он мог включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд школьнозначимых навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить специальные умения и навыки, т.к. учение - деятельность, предъявляющая особые требования к личности. Чтобы учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически отнестись к собственным успехам и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя субъектом учебной деятельности и соответственно строить свое поведение.

Практически все авторы считают, что проблема успешности обучения впервые проявляется как проблема психологической готовности к школьному обучению. В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий формирования психологической готовности к обучению в школе.

В течение последних лет в педагогической психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме психологической готовности к учению детей старшего дошкольного возраста. Растущие требования к организации воспитания и обучения дошкольников и младших школьников интенсифицируют поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие со спецификой психического развития данного возраста. В этом контексте изучение психологической готовности детей к учению в школе приобретает особую научную новизну и социальную актуальность. Знание индивидуальных особенностей психического развития будущих первоклассников необходимо учителю для проектирования и реализации развивающих программ в процессе обучения в начальной школе.

Несмотря на широкий спектр научных работ, рассматривающих проблему психологической готовности детей к учению, многие вопросы остались за пределами специального изучения. На наш взгляд, исходное понятие психологической готовности ребенка к учению нуждается в уточнении, прежде всего, с точки зрения его психологической структуры, критериев оценивания возможных уровней развития и психолого-педагогических условий продуктивного формирования его важнейших компонентов у ребенка в старшем дошкольном возрасте. В этом ключе выполнен ряд ценных теоретико-прикладных исследований, однако их внедрение затруднено современными проблемами дошкольного образования: значительная часть детей поступает в первые классы, минуя детский сад, то есть без какой-либо специальной психологической подготовки. Дети, которых в канун поступления в школу посещают краткосрочные школьные подготовительные курсы (так назывемые «нулевые классы»), проверяются, главным образом, на умение считать, писать, читать. Так, характеризуя существующее в настоящее время обучение в дошкольном возрасте, Л.Ф.Обухова определяет его как исключительно «интеллектуалистическое» - обучение чтению, письму, счету.[2] Но нельзя недооценивать данный фактор. Поскольку преподавание опосредовано словом: как подача материала, так и проверка знаний осуществляется в языковой форме, это означает, что необходимой предпосылкой успешного обучения является богатый словарный запас, умение свободно пересказывать и выражать свои мысли.[3]

В своей работе мы исходим, прежде всего, из утверждения, что психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Так как путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к школьному возрасту, дети приходят с совершенно разным багажом опыта - знаниями, умениями, навыками, привычками.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc (220,5 КБ)

Опубликовано: 27.12.2024