Задачи:

1. Уточнить и систематизировать представления педагогов по проблеме формирования адекватной самооценки у детей и подростков как важного компонента Я-концепции.
2. Активизировать педагогическое мышление педагогов как основу использования нетрадиционных форм организации учебно-воспитательного процесса, стимулировать развитие у них творчества и профессиональной активности.
3. Расширить педагогический опыт использования различных упражнений, игр, техник и технологий в формировании адекватной самооценки у детей и подростков.
4. Поддержать интерес педагогов к дальнейшему теоретическому и практическому исследованию данной темы.
5. Укрепить дружеские отношения в педагогическом коллективе.

План семинара-практикума:

1. Приветствие. Создание положительной эмоциональной атмосферы, рабочей обстановки.

Упражнение «Мы – одна команда»

Игра для создания рабочего настроения «Цепочка комплиментов».

2. Теоретическая часть.

3. Практическая часть.

Знакомство с притчей, ее обсуждение.

Игра «Давайте поразмышляем».

«Аукцион идей».

Игра «Представь себя ребенком».

Упражнение «Тактильные ощущения».

Упражнение «Солнышко лучистое».

Тренинговое музыкальное упражнение «Всё плохое – выброшу».

Физкультминутка «Мы – сильные, мы – смелые, мы – уверенные в себе».

Игра «В тебе мне нравится…».

Групповое упражнение «Заполни таблицу».

4. Подведение итогов семинара-практикума.

Составление синквейнов.

5. Рефлексия.

Предварительная работа: педагогическая диагностика сформированности адекватной самооценки у воспитанников, подбор музыкального сопровождения для проведения семинара-практикума, проведение предварительных бесед с педагогами относительно актуальности формирования адекватной самооценки у подростков и детей как важного компонента Я-концепции, ознакомление с педагогическим опытом формирования адекватной самооценки у детей и подростков, ознакомление педагогов с методами и приемами формирования положительной самооценки у взрослых, детей и подростков, ознакомление педагогов с технологией составления синквейнов.

Оборудование и материалы: карточки с изображением детей в разном эмоциональном состоянии, альбомный лист, карандаши или фломастеры, магнитофон, запись Ф. Шопена «Вальс дождя», заранее подготовленная таблица на формате А1, в каждую ячейку которой вписаны положительные качества и сильные стороны участников семинара-практикума, листы бумаги, ручки, запись мелодии Н. Михайловской «Мир роз».

 

ХОД СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА

 

1. Приветствие. Создание положительной эмоциональной атмосферы, рабочей обстановки.

Упражнение «Мы – одна команда».

Психолог приветствует присутствующих на семинаре-практикуме, предлагает выполнить упражнение «Мы – одна команда».

Цель упражнения – создание положительной эмоциональной атмосферы, поднятие командного духа.

Ход упражнения: психолог предлагает педагогам выстроиться по росту как можно быстрее. Присутствующие на семинаре-практикуме выстраиваются. После выполнения упражнения обсуждаются вопросы:

1. Что помогло быстрее построиться?
2. Состоялась бы игра, если бы все присутствующие были одинакового роста?
3. Какие эмоции испытывали присутствующие во время выполнения упражнения?
4. Какие эмоции испытывают присутствующие после выполнения упражнения?

Вывод: «Мы все разные, но нам весело и интересно вместе. Мы – одна команда, несмотря на то, что мы все такие разные».

Игра для создания рабочего настроения «Цепочка комплиментов».

Цель игры – пробуждение интереса у участников семинара-практикума друг к другу, формирование положительного настроя на совместную работу.

Ход упражнения: психолог предлагает участникам семинара-практикума встать в круг и по цепочке друг другу сказать комплименты, например: «Вы сегодня прекрасно выглядите!», «Ваша новая блузка Вам очень к лицу», «Я в восторге от Вашей методической разработки на тему: «……» и т.д.

Результат игры: у участников семинара-практикума пробуждается интерес друг к другу, формируется положительный настрой на предстоящую деятельность, положительное отношение друг к другу.

Методические рекомендации: по завершению упражнения и игры акцентировать внимание на том, что каждый человек обладает положительными качествами, работа в одной команде способна принести более высокие результаты, для достижения высоких результатов необходимо прислушиваться к мнению коллег, учитывать их точку зрения на ту или иную проблему.

2. Теоретическая часть.

Психолог предлагает присутствующим прослушать лекцию на тему: «Актуальность формирования адекватной самооценки у детей и подростков».

Одной из центральных проблем в современной педагогике является проблема формирования самооценки у детей и подростков как важного компонента Я-концепции. Детский и подростковый возраст – важный период в жизни человека, который во многом определяет его будущее психологическое развитие. От того, насколько правильно будет сформирована самооценка ребенка, зависит дальнейшее формирование полноценной личности.

Проблема формирования самооценки изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Самооценка определяет направление и уровень активности ребенка, его отношение к самому себе, к людям, к миру в целом. Формирование самооценки в детстве и юношестве является важным процессом, т. к. именно в этот период закладываются различные комплексы, которые уже во взрослом возрасте могут оказаться причиной стрессовых ситуаций и психических расстройств, недостаточной сформированности Я-концепции.

Самооценка как психолого-педагогическая проблема изучалась Г.М. Коджаспировой, Р. Бернсом, Л.В. Бороздиной, Л.С. Выготским, А.И. Липкиной, В.С. Мухиной, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейном, М.И. Лисиной и др. Несмотря на то, что вопросу самооценки посвящено немало научных трудов, на сегодняшний день не существует четкого определения данного понятия. Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров определяют самооценку как оценку человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей [6].

Ряд ученых-психологов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Т.В. Румянцева, В.С. Мухина, В.В. Столин) отмечают, что самооценка представляет собой стержень процесса самосознания, его интегрирующее начало; самооценка является личностным аспектом, который органично включен в самосознание, и представляет собой показатель индивидуального уровня его развития.

Исследователи А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский в кратком психологическом словаре трактуют «самооценку», как оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, и утверждают, что самооценка является важным регулятором поведения личности, зависит от взаимоотношения человека с окружающими, его критичности, требовательности к себе, отношения к успехам и неудачам [7, с. 340].

Российский ученый-психолог Б.А. Сосновский в своем исследовании отмечает, что самооценка – это не автономная, одномерная переменная и не элементарная сумма всех частных самооценок, а конкретный вид взаимосвязи значимых самооценок, т. е. оценка себя в наиболее значимых деятельностях, по отношению к значимым мотивам [3, с. 63].

Анализ термина «самооценка» показал, что мнения ученых относительно его понимания значительно расходятся. Определение рассматриваемого понятия зависит от того, какую сторону человеческого бытия автор затрагивает при его определении.

В психологии самооценка характеризуются в зависимости от многих параметров: в зависимости от уровня самооценки – высокая, средняя, низкая; в зависимости от реалистичности – адекватная и неадекватная (завышенная или заниженная); в зависимости от особенностей строения – конфликтная и бесконфликтная, прогностическая, актуальная, ретроспективная; в зависимости от стойкости – устойчивая и неустойчивая.

Во многих исследованиях в области психологии самооценка ребенка рассматривается в структуре его «Я-образа», которое к концу старшего дошкольного возраста представляет собой достаточно устойчиво образование. Данная точка зрения присуща Е.О. Смирновой, Л.П. Почеревиной, С.Г. Якобсону. Правильность самооценки ребенка, по утверждению Е.Н. Васиной, зависит от специфики детской деятельности, наглядности ее результатов, знания ребенком своих умений и опыта их оценки, уровня склонности к тому или иному виду деятельности [2]. Благодаря самооценке происходит регуляция поведения ребенка, она проявляется в его отношении к достижениям окружающих.

Таким образом, проблема формирования самооценки детей и подростков раскрыта во многих научных трудах, авторы которых рассматривали самооценку детей и подростков с различных позиций: в структуре «Я-образа», как сложно-структурированное образование, как важное звено мотивационно-потребностной сферы личности, а также указывали на зависимость самооценки от ряда факторов: ближайшего окружения ребенка, общения со сверстниками, специфики деятельности.

Формирование самооценки у детей и подростков является достаточно сложным процессом. Для того чтобы у ребенка сформировалась адекватная самооценка, соответствующая действительности, необходимо использовать определенные педагогические приемы. Они являются не менее эффективными при коррекции самооценки у детей с завышенной или заниженной самооценкой.

Педагогические приемы по формированию адекватной самооценки у детей и подростков включают в себя проверку на соответствие условий («Не завышены ли условия?»), оценку мнения ровесников, наличие похвалы в адрес ребенка, пути преодоления возникающих трудностей. Для формирования адекватной самооценки у ребенка взрослым необходимо помнить важное условие – не навязывать детям ничего насильно. В данном случае следует помочь им с определением их желаний, талантов. Эффективным приемом также является похвала ребенка за определенные достижения. Даже малозначительные успехи у детей и подростков являются их личными достижениями, за которые необходимо их хвалить [1].

Важно помнить, что в младшем возрасте формирование самооценки у детей только складывается и для изучения оно доступно ограниченно, т. к. рефлексивная возможность ребенка минимальна. Так, к примеру, в младшем школьном возрасте достаточно сформированными являются образ физического «Я», половозрастная идентификация, представление о себе в прошлом и в будущем. Уровень педагогического мастерства взрослых людей оказывает значительное влияние на формирование самооценки детей и подростков. Поэтому, одним из важных условий формирования положительной самооценки в указанном возрастном периоде является самоконтроль взрослых в выражении своих эмоций, чувств, точки зрения, а также повышение профессиональной компетенции педагогов.

Наибольшее влияние на формирование самооценки детей и подростков оказывают родители. В первую очередь, важное значение имеет мнение родителей, а затем важно мнение педагогов и других взрослых, которые находятся в контакте с детьми. Однако, стоит отметить, что мнение взрослых в адрес ребенка не всегда должно быть положительным – должна присутствовать и критика в адрес ребенка для того, чтобы скорректировать проблемные аспекты поведения, что будет способствовать формированию объективной самооценки у детей.

В процессе формирования объективной самооценки у детей и подростков актуальное значение имеет мнение окружающих сверстников и товарищей. В ходе совместной деятельности у детей складывается мнение друг о друге, что, в итоге, приводит к анализу собственного поведения. Для того, чтобы дети могли правильно и объективно оценивать себя и свои особенности, необходимо, чтобы они научились оценивать окружающих. Это позволит научиться им сопоставлять свои особенности и особенности других с целью объективизации образа «Я».

Основными педагогическими приемами формирования адекватной самооценки у детей и подростков являются:

1. оптимизация отношений родитель – ребенок: ребенок должен расти в атмосфере любви, взаимоуважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях, но, вместе с тем, и требовательности, последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых;
2. оптимизация отношений ребенок – сверстники: для этого необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими детьми. В случае, если у ребенка возникают трудности в отношениях со сверстниками, нужно выяснить причину и помочь ему приобрести уверенность в коллективе сверстников;
3. расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка: деятельность должна быть разнообразной, соответственно, чем она разнообразнее, тем больше у детей и подростков возможностей для проверки своих способностей и умений, расширения представлений о себе;
4. развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков: в процессе положительной оценки личности ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей, ошибок и, повсеместно, способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность в себе, уверенность, что ему под силу справиться с трудностями, что он добьется хороших результатов, у него все получится.

Формирование самооценки у детей и подростков находится в тесной связи с развитием познавательной и мотивационной сферы. Многие исследователи для развития положительной самооценки у них предлагают создать разнообразные условия:

а) оптимизировать оценочные отношения детей в деятельности, ведущие к повышению реалистичности самооценки, обогащению ее содержания;

б) включение рефлексивно-оценочных отношений детей собственной деятельности в условиях соотношения ее с педагогической оценкой в этом виде деятельности;

в) создание обстановки психологического комфорта и ситуации успеха.

При формировании положительной самооценки у детей и подростков важно, чтобы дисциплинарные меры по отношению к ним были основаны на принципах справедливости и на ясных, достижимых стандартах поведения, которые соответствуют их возможностям. Кроме того, подрастающему поколению должна быть доступна система ценностей, позволяющая ему квалифицировать свои действия как успешные или неуспешные.

Таким образом, к основным педагогическим приемам формирования самооценки у детей и подростков относятся: оптимизация отношений родитель – ребенок и ребенок – сверстники; расширение и обогащение индивидуального опыта; развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков; оптимизация оценочных отношений детей в деятельности; включение рефлексивно-оценочных отношений собственной деятельности в условиях соотношения ее с педагогической оценкой в этом виде деятельности; создание обстановки психологического комфорта и ситуации успеха. Использование указанных педагогических приемов способствует формированию адекватной самооценки у детей и подростков, а значит полноценному формированию Я-концепции.

Вопросы для обсуждения:

1. Как вы думаете, почему так важно уделять внимание формированию адекватной самооценки у детей и подростков?
2. Как связаны между собой адекватная самооценка и формирование Я-концепции у детей и подростков?
3. Как вы считаете, почему одним педагогам удается успешно формировать у детей и подростков адекватную самооценку, а другим – нет?
4. Какие методы и приемы используете именно вы для формирования адекватной самооценки у детей? Чем обусловлен их выбор.

3. Практическая часть.

Педагогам предлагается послушать и обсудить притчу:

«Однажды к Мастеру пришел молодой человек и сказал: «Я пришел к тебе, потому что чувствую себя таким жалким и никчемным, что мне не хочется жить. Все вокруг твердят, что я неудачник, растяпа и идиот. Прошу тебя, Мастер, помоги мне!».

Вопросы для обсуждения:

1. Какое отношение, на ваш взгляд, эта притча имеет к теме нашего семинара-практикума?
2. Как вы думаете, какая роль отводится педагогам и психологам в формировании адекватной самооценки у детей и подростков?
3. Подумайте, что вы можете сделать, чтобы у детей и подростков процесс формирования адекватной самооценки и, соответственно, Я-концепции проходил более успешно? Какие инновационные методы и приемы можно для этого использовать?

Игра «Давайте поразмышляем».

Цель игры – расширение представлений у педагогов о процессе формирования адекватной самооценки у детей и подростков.

Материалы и оборудование: карточки с изображением детей в разном эмоциональном состоянии.

Ход игры: педагогам раздаются карточки с изображением детей в разном эмоциональном состоянии и предлагается предположить, для каких детей характерны завышенная самооценка, адекватная самооценка, заниженная самооценка.

Педагоги высказывают свое мнение. Затем организуется групповое обсуждение. Вопросы для обсуждения:

1. По каким признакам вы предположили для каких детей характерна завышенная самооценка, адекватная самооценка, заниженная самооценка?
2. Какие эмоциональные состояния наиболее часто характерны для детей с завышенной самооценкой, адекватной самооценкой, заниженной самооценкой? Приведите примеры из своей педагогической практики.
3. Какими должны быть действия педагога и психолога при возникновении у детей отрицательных эмоциональных состояний в случаях с заниженной, адекватной или завышенной самооценкой?

«Аукцион идей».

Цель – трансляция педагогического опыта по проблеме формирования адекватной самооценки у детей и подростков.

Ход мероприятия: участникам семинара-практикума предлагается разделиться на две команды. Каждой команде дается задание: предложить как можно больше идей, которые можно реализовать на практике для формирования адекватной самооценки у детей и подростков. За каждую идею команды получают по 1 баллу. Побеждает та команда, которая наберет больше всего баллов. Например, использование сказкотерапии, арт-терапии, подбор заданий, с которыми легче справиться, акцентирование внимания на сильных сторонах характера и внешности и т.д.

Игра «Представь себя ребенком».

Цель игры – расширение представлений у педагогов о внешних факторах, влияющих на формирование самооценки у детей и подростков.

Ход игры: участникам семинара-практикума предлагается разделиться на две команды и выбрать в каждой из команд педагога, который будет «ребенком». Затем, одному «ребенку» противоположная команда говорит приятные комплименты, лестные слова, хвалит, указывает на положительные и сильные стороны характера, внешности, деятельности и т.д., а другому «ребенку» – обидные слова, акцентирует внимание на слабых сторонах характера, внешности, деятельности и т.д. Далее, тем участникам, которые были в роли «детей», предлагается оценить свое эмоциональное состояние и выразить его при помощи рисунка. После выполнения заданий, команды обмениваются рисунками, организуется обсуждение:

1. Как положительные слова влияют на эмоциональное состояние, чувства человека, его восприятие самого себя и окружающих людей? Опишите как можно подробнее свое эмоциональное состояние во время игры.
2. Почему вы нарисовали рисунки именно в той или иной цветовой гамме? Что вы хотели «сказать», используя яркие, красочные цвета, а что – используя темные и мрачные цвета?
3. Как вы думаете, дети также как и взрослые реагируют на положительную или отрицательную критику? Чем отличается восприятие окружающих у детей и взрослых?

Упражнение «Тактильные ощущения».

Цель упражнения – снятие эмоционального напряжения, расширение представлений у педагогов о положительном воздействии тактильных упражнений на формирование положительной самооценки.

Ход упражнения: участникам семинара-практикума предлагается оценить на собственном примере воздействие легких поглаживаний по голове и плечу на эмоциональное и физическое состояние. Упражнение заключается в следующем: из двух команд выбирают по одному участнику, который должен описать свои чувства и эмоции по время легких поглаживаний по голове и плечам другими участниками. Описание должно быть детальным. После проведения упражнения организуется обсуждение:

1. Как положительные тактильные упражнения влияют на эмоциональное состояние, оценку окружающих и самооценку?
2. Почему в процессе формирования адекватной самооценки у детей и подростков важно установление положительных контактов и взаимоотношений с окружающими?
3. Что, на ваш взгляд, является решающим фактором в формировании адекватной самооценки у детей и подростков?

Упражнение «Солнышко лучистое».

Цель упражнения – повышение самооценки у взрослого человека, детей и подростков.

Психолог предлагает участникам семинара-практикума выполнить упражнение, которое рекомендуется использоваться в процессе работы с детьми и подростками.

Оборудование и материалы: альбомный лист, карандаши или фломастеры.

Ход упражнения: психолог раздает участникам семинара-практикума альбомные листы, фломастеры и карандаши и просит нарисовать солнышко без лучиков. Затем предлагает педагогам рассказать о солнышке: какое оно – яркое, теплое и т.д. После этого предлагает педагогам представить, что солнышко – это каждый из участников семинара-практикума, и для того, чтобы оно светило еще ярче – необходимо дорисовать солнышку лучики, где каждый лучик – это положительные качества. Рисуя солнышку лучики, участники семинара-практикума подписывают их тем словом, каким сами себя характеризуют. По завершению упражнения участники рассказывают о себе, используя нарисованное солнышко с лучиками. Психолог рекомендует педагогам данное упражнение использовать в процессе работы с детьми и подростками.

Тренинговое музыкальное упражнение «Всё плохое – выброшу».

Цель упражнения – формирование положительного отношения к себе, своим личностным и профессиональным качествам, нейтрализация негативных эмоций по отношению к себе.

Оборудование и материалы: магнитофон, запись Ф. Шопена «Вальс дождя».

Ход упражнения: психолог включает запись Ф. Шопена «Вальс дождя», предлагает участникам семинара-практикума закрыть глаза и представить, что они находятся на берегу реки. Затем, в течение 1-2 минут проанализировать свои отрицательные стороны, негативные эмоции и переживания, мысленно собрать весь негатив в один стеклянный шар и также мысленно выбросить его в бурные потоки реки. После выполнения упражнения организуется обсуждение с участниками семинара-практикума по следующим вопросам:

1. Какие эмоции испытывали до выполнения упражнения, в процессе его выполнения, после выполнения?
2. Как выполнение упражнения отразилось на психологическом и эмоциональном состоянии участника?
3. Помогло ли упражнение справиться с негативными эмоциями и переживаниями, объективно посмотреть на отрицательные стороны личности?

Психолог рекомендует педагогам выполнять данное упражнение в ходе работы с детьми и подростками в процессе формирования адекватной (положительной) самооценки.

Физкультминутка «Мы – сильные, мы – смелые, мы – уверенные в себе».

Выполняются физические упражнения в музыкальном сопровождении (Н. Михайловская «Мир роз»).

Игра «В тебе мне нравится…».

Цель игры – повышение самооценки у взрослых, подростков и детей.

Ход игры: психолог предлагает участникам семинара-практикума встать в круг и по кругу, глядя в глаза друг другу, сказать фразу «В тебе мне нравится…», дополнив ее тем личностным или профессиональным качеством, которое нравится больше всего. После завершения игры участники семинара-практикума обсуждают, как повлияло выполнение предложенного упражнения на оценку своих сильных и слабых сторон, настроение и психологическое состояние. Психолог рекомендует участникам семинара-практикума выполнять данное упражнение с детьми в процессе формирования адекватной самооценки.

Групповое упражнение «Заполни таблицу».

Цель упражнения – определение в коллективе людей, обладающих положительными качествами, представленными в таблице.

Оборудование и материалы: заранее подготовленная таблица на формате А1, в каждую ячейку которой вписаны положительные качества и сильные стороны участников семинара-практикума. Например, «умная», «красивая», «талантливая», «профессионал» и т.д.

Ход упражнения: каждому участнику предлагается подойти к таблице и в зависимости от характеристики, вписанной в ячейку, дописать в этой же ячейке имя участника семинара-практикума, обладающего данным качеством. После заполнения таблицы организуется обсуждение на тему: «Сильные и положительные стороны наших участников». Психолог рекомендует аналогичное упражнение организовать с детьми и подростками в ходе формирования адекватной самооценки.

Тренинг «А такой ли я хороший?».

Цель тренинга – формирование объективного отношения у взрослых, детей и подростков к своим положительным и отрицательным качествам личности.

Оборудование и материалы: листы бумаги, ручки.

Ход тренинга: психолог предлагает каждому участнику закрыть глаза на 1-2 минуты и подумать над своими положительными и отрицательными качествами, объективно оценить, как положительные качества помогают жить и с какими отрицательными качествами следует бороться. Затем раздают каждому участнику листы бумаги и просят написать, какие положительные качества хотели бы развивать участники, а с какими отрицательными – справиться. Психолог рекомендует использовать данный тренинг с подростками и детьми старшего школьного возраста.

4. Подведение итогов семинара-практикума.

Составление синквейнов.

Психолог предлагает участникам разделиться на 3 команды и составить синквейн по теме семинара-практикума. Правила составления синквейна: на первой строчке записывается одно слово – существительное, которое и является темой синквейна. На второй строчке – два прилагательных, которые раскрывают данную тему. На третьей – три глагола, которые описывают действия, относящиеся к теме. На четвертой строчке записывается целая фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которой участник семинара-практикума характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к ней. Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает к ней личное отношение.

Пример синквейна тему дружбы.

Дружба.

Настоящая, крепкая.

Поддерживает, помогает, заботится.

Поддерживать дружбу могут не все.

Мечта.

Первая команда составляет синквейн на тему «Самооценка», вторая команда – на тему «Я-концепция», третья команда – на тему «Уверенность в себе».

После составления синквейнов команды обсуждают достигнутый результат, делают вывод о том, что формирование адекватной самооценки является важным компонентом Я-концепции.

Составленные синквейны размещаются в методической копилке образовательного учреждения.

5. Рефлексия.

Психолог совместно с участниками подводит итог по теме семинара-практикума, отвечает на возникающие вопросы. Совместными усилиями осуществляется оценка достигнутых результатов и хода мероприятия, эффективности коллективной работы, степени вовлеченности участников в процесс самообразования.

 

Список литературы

1. Ахметова Я. Самооценка ребенка: формирование, возможные проблемы, способы коррекции // Информационный сайт «Мотивация жизни». 2019. URL: https://lifemotivation.ru/samopoznanie/ camootsenka-rebenka (дата обращения: 06.09.2024).
2. Васина Е.Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка // Школьные технологии. 2006. № 5. С. 146-149.
3. Гонина О.О. Практикум по общей и экспериментальной психологии. М.: Флинта, 2014. 452 с.
4. Дрожжин Р.А. Особенности Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте // Стратегии исследования в общественных и гуманитарных науках: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 января 2022 г. Белгород: ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ). 2022. С. 131-133.
5. Иевлева А.О., Кохан Ж.С. Возрастные особенности формирования Я-образа школьника // Вестник науки. 2023. № 6 (63). Т. 5. С. 280-287.
6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.
7. Краткий психологический словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский; ред.-сост. Л.А. Карпенко. 2-е изд., испр. и доп. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. 512 с.
8. Хазова С.А., Шипова Н.С. Я-концепция и личностные особенности подростков с нарушенным развитием // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2020. Т. 26, № 4. С. 98-104.
9. Шайденкова Т.Н. Особенности формирования Я-концепции у младших школьников // Акмеология. 2017. №3 (63). С. 52-56.
10. 10.Шишкина К.Л. Психологические особенности Я-концепции у младших школьников // Novaum.ru. 2022. № 37. URL: http://novaum.ru/public/p2430 (дата обращения: 06.10.2024).