Использование технологии критического мышления в работе социального педагога

Автор: Федорова Яна Николаевна

Организация: ГБОУ №93 им.Н.П.Жердева

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

Моя профессиональная деятельность направлена на защиту прав и законных интересов обучающихся, включает работу с социальными институтами, семьями обучающихся.

Однако ключевым считаю профилактическое направление, которое заключается в компетентном и системном подходе к формированию правовой грамотности обучающихся с учетом их прошлого опыта. В данном направлении проводятся как индивидуальные занятия, так и еженедельно групповые, через которые реализуется Комплексная социально-педагогическая программа развития правосознания, социальных компетенций и жизненных навыков.

В работе с обучающимися чаще всего использую технологии:

- диалогового взаимодействия;

- игрового моделирования;

- развития критического мышления.

Но хочу остановиться на технологии развития критического мышления, и в ходе выступления пояснить, почему именно она является для меня приоритетной.

Критическое мышление (англ. critical thinking) – система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов.

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему методов и приемов, направленных на формирование навыков мыслительной работы (планирование, прогнозирование, самооценка, саморегуляция), требующихся для жизнедеятельности любого человека.

Что дает обучающемуся критическое мышление?

Главная ценность технологии критического мышления и ее приемов – умение объективно воспринимать информацию, а не принимать ее на веру. Право сомневаться, предполагать, воспринимать ее как гипотезу, требующую доказательств. Как показывает анализ причин, по которым содержатся несовершеннолетние в учреждении, более 80% не придавали значения своим действиям, не анализировали возможные последствия. Таким образом, развитие критического мышления поможет подростку анализировать факты и ситуации и самостоятельно принимать здравые аргументированные решения, которые уберегут их от необдуманных действий.

Способность мыслить критически несомненно благоприятно отразится на всех сферах деятельности наших подопечных.

 

Существуют различные методики выявления уровня критического мышления. Среди их разнообразия, использую тест тест-опросник «Оценка уровня развития критического мышления учащихся», авт. Ю.Ф. Гущин, Н.В. Смирнова.

Результаты показывают, что при активном использовании на занятиях рассматриваемой технологии, уровень развития критического мышления действительно возрос у двух категорий обучающихся (с нормой и ОВЗ) и следовательно наблюдается снижение количества обучающихся с низким уровнем критического мышления.

Таким образом технология развития критического мышления эффективна при работе с обучающимися, в том числе с обучающимися с задержкой психического развития и умственной отсталостью. А это не маловажно, так как количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждении достигает 40% от общего количества несовершеннолетних.

Достижению положительных результатов, с моей точки зрения, способствуют определенные преимущества технологии критического мышления:

- создание на занятии атмосферы партнерства;

- развитие навыков общения;

- соотнесение содержания с конкретными жизненными задачами;

- способность прогнозировать последствия решений;

- развитие ответственности за собственное решение и выбор.

Не буду скрывать, что при работе с обучающимися и использованием данной технологии, сложности все же имеются. Как правило это:

- ограниченность мышления;

- отсутствия желания думать;

- слабо развитые коммуникативные навыки;

- ограниченный кругозор.

Для решения обозначенных проблем прежде всего стремлюсь создать на занятии доброжелательную обстановку, подбираю упражнения исходя из индивидуальных особенностей, уровня развития воспитанников, выстраиваю ход занятия со сменой деятельности для обучающихся.

Следует понимать, что развитие критического мышления не имеет временных ограничений, это длительный и планомерный процесс, который на мой взгляд зависит от личностных особенностей и желания подростка. По этому от нас требуется терпение и соблюдение определенных условий при использовании данной технологии:

- каждый обучающийся способен на критическое мышление;

- необходимо ценить любые проявления критического мышления;

- важно предоставить время и возможность для приобретения опыта критического мышления;

- необходимо давать обучающимся возможность размышлять;

-важно принимать различные мнения и идеи;

- целесообразно способствовать активности обучающихся в процессе деятельности;

- необходимо убедить обучающихся, что они не рискуют быть высмеянными.

 

Известно, что развитие критического мышления включает три стадии: вызов-осмысление-рефлексия.

Подробнее остановимся на каждой из них исходя уже из личного опыта.

Стадия ВЫЗОВ: она позволяет нам актуализировать и обобщить имеющиеся знания у обучающихся по заданной теме (проблеме) и побудить к активной работе.

С успехом используются упражнения:

- «Дополни фразу»

- «Корзина идей»

- «Видеозарисовка»

- «Шаг за шагом»

- «Встаньте все кто…..».

Например, рассматриваем тему «Семья в жизни человека». Демонстрируем непродолжительное видео (2-3 мин.), и просим сформулировать тему которую будем рассматривать на занятии.

Можем сами обозначить тему и попросить продолжить фразы:

- Семья - это….?

- Семья нужна для…..?

-Главным в семье должен быть…….?

Как правило воспитанники высказывают свободно свои точки зрения, главное в системе делась акцент, что здесь нет правильных и неправильных ответов, чтобы подросток не боялся быть исправленным педагогом.

Вторая стадия, ОСМЫСЛЕНИЕ: позволяет получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями.

Приемы и методы работы на данной стадии очень разнообразны. Их можно применять как фронтально, так и в групповой деятельности.

Обучающиеся с желанием выполняют упражнения:

- Верю/не верю»;

- «Додумай историю»;

- «Толстый и тонкий вопросы»;

- «Кластер»;

Также на данной стадии успешно проходят:

- Короткометражные фильмы, социальные видеоролики;

- Притчи.

Всегда интересно проходит упражнение «Додумай историю», где дается начало истории, а задача воспитанников завершить ее. Здесь я уже могу проследить способность обучающихся спрогнозировать возможные последствия. При печальном исходе истории, следует обсудить, как можно было избежать таких последствий.

Или, например, проводим занятие на развитие нравственных ценностей, которые нашим детям просто необходимы, и играют ключевую роль в профилактике повторных совершений противоправных деяний. Демонстрируем видеоролик «Брошенный камень», и после просмотра выносим вопросы на обсуждение:

Обсуждение ситуации, в которую попадает молодой человек - владелец машины.

• Какой нравственная задача стоит перед ним?
• Какое он принимает решение?
• Как поступили бы лично вы в данной ситуации?
• А соответствует ли это нормам, принятым в нашем обществе?
• О каких качествах личности этого человека мы можем говорить?
• Все ли люди готовы поступить также? Почему?
• Какой вывод можно сделать?

Вывод: Не все люди готовы пожертвовать материальными благами во имя других, но все бы мы хотели, чтобы другие жертвовали во имя нас.

Как бы вы поступили на месте мальчика, бросившего камень?

Обсуждение ситуации с позиции мальчика.

• С каких он слов он начал свою речь?
• О каких личностных качествах это говорит?
• Хорошо ли он поступил?
• А что предшествовало его поступку?
• Что оправдывает его поведение?
• Как этот поступок соотносится с вашими взглядами?

Вывод: мальчик камнем нанес материальный вред владельцу автомобиля, тем самым нарушил закон, но исходя из моральных норм, поступил верно, спасая жизнь брата.

Перейдем к стадии РЕФЛЕКСИИ, которая направлена, на целостное осмысление и обобщение обучающимися полученной информации. На данной стадии я для себя анализирую сформированность у каждого из обучающегося собственного отношения к рассматриваемой теме/проблеме.

Хорошо себя зарекомендовали приемы:

- заполнение кластеров,

- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

- ответы на поставленные вопросы;

- притчи;

- синквейн.

С успехом используется упражнение «Вижу. Думаю. Удивляюсь».

Обучающимся предлагается картинка, посмотрев которую им необходимо ответить на три вопроса:

- Что я вижу (наблюдения)?

- Что я думаю (мысли по поводу увиденного)?

- Что меня удивляет (что интересно узнать)?

Данное упражнение учит детально наблюдать, использовать увиденное для развития собственных идей и интерпретаций, избегать поспешных толкований.

После выполнения подводится итог: что узнали, что дальше планируете делать с полученной информацией.

Также это упражнение наглядно демонстрирует, что цель обучения и мышления – не всегда в получении однозначных ответов, а часто в развитии умения задавать вопросы и идти по пути исследования.

Таким образом, из разнообразия технологий, применяемых в своей деятельности, наиболее эффективной считаю технологию развития критического мышления. С помощью данной технологии обучающиеся не просто получают информацию, а учатся ее анализировать, развивается способность спрогнозировать дальнейшие действия и принять осознанное решение.

Данная технология успешно используется как в индивидуальной, так и групповой работе с обучающимися; с обучающимися с интеллектуальными нарушениями и сохранным интеллектом.

Существуют различные методики выявления уровня критического мышления, но следует принимать во внимание контингент обучающихся и специфику деятельности социального педагога. Главным для меня выступают не показатели по наличию навыка, а способность обучающихся применять имеющиеся навыки на практике.

Для меня, как социального педагога, очень важно, чтобы выходя из стен нашего учреждения выпускники четко могли анализировать информацию, а не предпринимать поспешных решений; были способны прогнозировать все возможные последствия своих действий и таким образом не допустили совершение новых противоправных деяний, а предпринимали конструктивные шаги для преодоления трудностей в дальнейшем жизнеустройстве.

 

 

 

 

1. file0.docx (25,1 КБ)

Опубликовано: 31.01.2025