Пальчиковый бассейн как метод комплексной коррекции детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития в работе педагога- психолога

Автор: Никитина Виктория Борисовна

Организация: ГБДОУ детский сад 113

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Последние несколько лет моя работа педагога-психолога связана с коррекцией развития детей с ТНР и ЗПР. Это особые дети, которым свойственны не только речевые нарушения и отставание в развитии психических процессов, но и ряд психологических трудностей. У них затруднено сенсорное развитие, снижен интерес к игре, а у детей с ЗПР с трудом возникает и сам сюжет игры. Незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к неуверенности в себе, повышенной раздражительности, обидчивости или агрессивному поведению. Снижена потребность в общении, не сформирована диалогическая и монологическая речь. Слабо развита произвольная сфера. Дети не усидчивы, с трудом сосредотачиваются и переключают внимание, не могут работать по образцу. Мелкая моторика рук, которая играет огромную роль в речевом и интеллектуальном развитии ребенка так же требует серьезной коррекции. В такой ситуации работать обычными традиционными методами и приемами мало.

Детям обязательно нужна мотивация, определенная заинтересованность, которая подогревает их интерес к работе и комплексность, в которой будет гармонично сочетаться игровая и коррекционная деятельность. Всему этому в полной мере соответствует «Пальчиковый бассейн». Игры и упражнения в нем неизменно вызывают у детей положительные эмоции и стимулируют познавательный интерес.

Еще одним важным бонусом при работе с «Пальчиковым бассейном» является обогащение чувственного тактильного опыта, что необходимо для полноценного восприятия окружающего мира, пополнения представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине, материале, положении в пространстве. Современные городские дети сталкиваются с огромной нехваткой общения с природными материалами. Сухой «Пальчиковый бассейн» компенсирует эту сферу, поскольку наполняется крупой, семенами, мелкими камешками, песком, фасолью и т.п.

В ходе своей работы я выстраиваю занятие следующим образом:

1. Релаксационная часть. Ее целью является снятие эмоционального и мышечного напряжения у детей, установление доверительного контакта. На этом этапе я предлагаю детям в свободной форме перебирать наполнитель бассейна. Мной было замечено, что впервые столкнувшись с работой в «Пальчиковом бассейне» многие дети не просто боятся погрузить в него кисть, но даже положить ладонь сверху, ограничиваясь осторожным касанием кончиками пальцев. От занятия к занятию дети становятся смелее, с удовольствием переходя к « закапыванию» ладоней, «вырыванию норок», «пересыпанию», с интересом знакомятся со сменой наполнителя, учатся понимать разницу своих тактильных ощущений. Одновременно с этим осуществляется массаж рук, стимулирующий формирование речевых зон , умственное и психомоторное развитие, укрепляются мышцы кистей, развиваются функциональные движения пальцев.
2. Развивающая часть. Этот этап занятия посвящен развитию речи, внимания, мышления и познавательного интереса. Я заполняю «пальчиковый бассейн» предметами, максимально соответствующим лексической теме, которую в данной момент отрабатывают воспитатели , логопеды и дефектологи. Здесь еще раз важно подчеркнуть, что дети с ТНР и ЗПР обладают низкой переключаемостью и показывают наибольшую динамику при работе всех специалистов в одном направлении, когда одна и та же тема обыгрывается с разных сторон. Среди предметов для наполнения бассейна могут быть ( пластиковые/ стеклянные) листики, ягодки, грибочки, снежинки, льдинки, цветочки, рыбки, мелкие игрушки, бусинки и т.д. Эти предметы я зарываю в наполнитель бассейна и предлагаю детям стать кладоискателями. Погружая руки в крупу( песок), дети ищут и достают закопанные предметы. Изначально, учитывая проблемы в коммуникативной и поведенческой сфере, я предлагаю детям делать это по очереди и доставать по одному предмету. Кроме того, пока дети ждут, у них вырабатывается усидчивость, терпение, развивается волевая сфера. Со временем ( если позволяют размеры «Пальчикового бассейна» и особенности коммуникативно-поведенческой сферы детей ) можно разрешить детям искать клад одновременно. Доставая предмет, дети выполняют определенное речевое упражнение. Например: назови ласково, подбери определение какой? ( какая?), составь предложение с названием найденного предмета, подели слово на слоги и т.д. После этого предмет откладывается в коробочку ( стаканчик).
3. Творческая часть. Основная цель здесь развитие воображения, повышение самооценки, развитие эмоциональной и коммуникативной сферы. Сочетая найденные предметы с крупой( семенами, фасолью) детям предлагается выложить разнообразные узоры. На первых этапах дети выполняют работу по образцу. Эта важная форма работы позволяет тренировать внимание, восприятие, умение соотносить свои действия с требуемым результатом. Кроме того дети с ТНР и ЗПР испытывают трудности в работе творческого мышления и самовыражения, а работа с образцом позволяет им накопить опыт из предложенных вариантов, чтобы в дальнейшем создать на данной основе нечто свое. Постепенно дети учатся фантазировать, пробуют раскрыть себя или по памяти повторить уже увиденное. Развивается игровая сфера, дети учатся проявлять интерес к работе другого, укрепляются дружеские отношения. Каждый ребенок постепенно раскрывается, становится увереннее, учится преодолевать страхи, стабилизируется эмоциональное состояние детей.

Данная методика очень хорошо показала себя в коррекционной и развивающей работе с детьми, а самое главное занятие воспринимается как увлекательная игра, вызывающая положительные эмоции, расширяющая представления детей об окружающем мире и , в конечном итоге, способствующая формированию гармоничной личности.

 

Опубликовано: 25.03.2025