Проектная деятельность как инструмент развития критического мышления

Автор: Жутенко Оксана Владимировна

Организация: ГБОУ ЛНР ''Ровеньковская гимназия №1 им. Г.С. Шонина''

Населенный пункт: г. Ровеньки, Луганская Народная Республика

Быть школьным психологом – особая миссия. Нужно стать другом для всех участников образовательного процесса. Нужно суметь поддержать и детей, и педагогов, и родителей, и администрацию. Школьный психолог имеет много лиц: он и третейский судья, разбирающий многообразные школьные конфликты, и мягкая жилетка, в которую приходят поплакаться, и неумолкающий оратор, несущий в массы психологические знания, и справедливый адвокат, защищающий несправедливо обиженных, и ласковое весеннее солнце, обогревающее всех и создающее настроение. Но самая важная задача школьного психолога – создать механизм, который поможет предотвратить появление проблем, как заградительный барьер убережет вверенный психологу коллектив детей и взрослых. Таким механизмом я считаю критическое мышление, развитию которого с удовольствием посвящаю всё свободное время.

Всё началось тогда, когда наша гимназия принимала участие в эксперименте по развитию критического мышления и нужно было разработать систему занятий, урочных и внеурочных, которые способствуют решению данной задачи. Одним из инструментов развития критического мышления стали занятия в психологическом кружке. Вместе с ребятами знакомились с медиакультурой, особенностями создания медиатекстов и работой различных средств массовой информации. Однажды решили сходить на экскурсию на местное телевидение, для того, чтобы познакомиться со спецификой создания телевизионного контента. Ребята увидели работу тележурналистов, операторов, монтажеров, разные приёмы, которые использовались при записи программ. Приняли участие в записи вечерних теленовостей и даже сами смогли попробовать себя в роли телеведущих.

Выходили с экскурсии притихшие. Поделились тем, что думали, что телеведущие плохо подходят к выполнению своей работы, мало улыбаются в камеру и часто заглядывают в листик, когда озвучивают новости, но после того, как подростки сами примерили на себя эту роль попробовали записать коротенькую новость, поняли, насколько работа ведущего сложна. Такая беседа натолкнула на мысль о том, что если бы ребята сами работали над созданием медиаконтента, они бы по-другому воспринимали информацию, научились видеть разные приёмы, применяющиеся при создании разных видов информации и научились бы видеть техники и приемы, которыми пользуются медиаспециалисты для привлечения внимания к своему контенту. И у нас с ребятами родилась идея проекта создания собственной телепередачи на местном телевидении. Журналисты канала «Ника-ТВ» нас с радостью поддержали.

У меня, как школьного психолога, было несколько тем, с которыми ко мне часто обращаются подростки на индивидуальные консультации. Это темы дружбы, конфликтов, общения с родителями и т.д. Эти темы мы и решили обсуждать на передачах проекта. Вопросы для рассмотрения тем придумывали ребята сами. Вместе мы писали сценарий и определялись, какие специалисты могут помочь нам в разборе данной темы. Ведущими передачи были ребята. Ещё школьники пробовали себя в роли журналистов, опрашивающих людей на улице А вот съёмку и монтаж передачи нам помогали делать сотрудники канала. Договорились о том, что передача будет выходить 2 раза в месяц.

Во время съёмок передачи столкнулись с различными трудностями, которые приходилось решать и преодолевать. Так, первой трудностью было то, что запись одной передачи занимает от 4 до 6 часов, а участники проекта – учащиеся разных классов, количество уроков в день не совпадает, время окончания уроков тоже и было принято решение о том, чтобы программу записывать в субботу, не нарушая учебный процесс детей и график работы журналистов телеканала. Ещё одной проблемой стало то, что при опросе на улице, прохожие не всегда охотно шли на контакт, а ребята ужасно стеснялись подходить после того, как им уже отказали. Решением этой проблемы стала система психологических тренингов для участников проекта по развитию коммуникативных навыков и умению убеждать и находить подход к собеседнику.

Также столкнулись с тем, что темы, предлагаемые психологом, быстро исчерпались, а для периодичности выхода передачи нужно было определять новые актуальные и интересные темы. Тогда была организована группа, которая проводила соцопросы среди учащихся гимназии, где ребята сами предлагали те темы, с которыми хотели бы разобраться.

Таким образом, за время работы над проектом было решено множество вопросов. Во-первых, ребята приобрели знания и практику в области создания своих собственных медиапродуктов, а также развили навыки критического мышления в восприятии различных видов информации. Во-вторых, при записи передач, на психологические темы, ребята смогли увидеть свои психологические проблемы под разными углами и с разных сторон, что способствовало их личностному росту и решению множества проблем. Ещё подростки достигли уверенности в себе, состояния актёрской раскованности, умения вести себя перед камерой, передавать и определять собственное эмоциональное состояние и состояние другого человека. Кроме того, я заметила, что у участников проекта, были развиты навыки общения, быстрой адаптации, ощущения комфорта в любых обстоятельствах. И конечно, благодаря участию в проекте, мы смогли воспитать у обучающихся такие качества, как отзывчивость, сопереживание, стремление помочь, чувство собственного достоинства, уверенность в себе.

С развитием интереса к интернету и созданию собственного контента, проект по созданию телепередачи потерял свою актуальность, но я продолжаю с обучающимися гимназии работу по развитию критического мышления через создание собственных медиапродуктов. Такие занятия пользуются интересом у подростков. Так мы с ребятами создаем ролики о родном городе, крае, снимаем видео для профилактики вредных привычек, и разные другие.

1. file1.pptx (1,4 МБ)

Опубликовано: 11.04.2025