Создание психологически безопасной образовательной среды в школе-интернате

Автор: Попова Ангелина Павловна

Организация: ГКОУ ВО «С(К)ОШИ г. Владимира для детей с тяжелыми нарушениями речи»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

Есть общепринятое выражение – школа-наш второй дом. В своей работе я отталкиваюсь именно от этого принципа. Дома мы испытываем чувство безопасности, защищенности и опоры, гармонии и спокойствия, этого же состояния душевного спокойствия мы с педагогами добиваемся от детей по отношению к стенам учебного учреждения. Ведь школа — это место, где дети, не только учатся, это пространство для их полноценного взросления, среда для становления успешных, счастливых и здоровых людей. Помимо основной задачи моей работы как педагога-психолога я всегда держу установку – необходимо снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе атмосферы, которая раскрывает детей и в которой они чувствуют себя как дома.

Школа-интернат подразумевает проживание в школе, в стенах спального корпуса, а статус «коррекционная» - дополнительную коррекционно-развивающую помощь нашим обучающимся. В школе-интернат для детей с ТНР г. Владимира обучаются по программам для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) и для детей с задержкой психического развития (вариант 7.2). Наша школа относительно других школ небольшая (280 обучающихся) и я как педагог-психолог, выстроила доверительные отношения со всеми обучающимися и их родителями. Благодаря моей работе как педагог-психолог, и работе других педагогов школы, у нас такой проблемы как буллинг. Дети открыты, проявляют заботу к ближним и всегда готовы поделиться своими переживаниями. И я хотела бы поделиться своими секретами успешной работы.

На любом этапе обучения в школе работа педагога-психолога играет большую роль. При поступлении в 1 класс, все обучающиеся проходят психологическое обследование на готовность к обучению, исследование высших психических функций, и происходит непосредственно знакомство со мной, педагогом-психологом. Педагог-психолог наблюдает за адаптацией обучающихся, помогает детям адаптироваться в школе, социализироваться, сформировать коммуникативные навыки. Уже через месяц после начала обучения наши дети полностью адаптируются к условиям школы-интерната. При переходе из начального звена в среднее (5 классы), также требуется поддержка и работа педагога-психолога, особенно при объединении нескольких классов в один могут возникнуть конфликты, трудности адаптации. Так как мы наблюдаем и переходный возраст и создание нового коллектива. В среднем звене большую роль помощь оказывает Социально-психологическое тестирование. Проходят его обучающиеся 7-9 классов достигших 13 лет. Результат тестирования знает только педагог-психолог. Анализ результатов дает показать скрытые проблемы и трудности подростков, на кого следует больше обратить внимание, организовать профилактическую и коррекционную работу.

В рамках работы с учащимися среднего звена на первый план выходит просветительская работа. Это занятия с элементами тренинга, дискуссии, проведение круглых столов, классных часов. Эта работа направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля, толерантности и навыкам бесконфликтного общения, формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную и позитивную жизненную позицию, организации профориентации обучающихся. Ребята ждут занятия с педагогом-психологом, потому что темы для обсуждения и формат занятий всегда очень интересные.

Работа в школе-интернате выстроена на доверии, поддержке и заботе к обучающимся. Дети могут подойти с любой проблемой подойти ко мне, школьному психологу попросить совета, а так как педагог-психолог знаком с ними с первого их дня пребывания в школе, активно участвует в их жизни, то и нет страха обратиться к нему за помощью.

В школе-интернате активно работает «Почта доверия», это ящик для писем, где любой обучающийся может оставить письмо психологу, описать свою проблему, спросить совета или просто поговорить. В этом году мы сделали формат «почты доверия» более современным – создали яндекс форму для отправки запроса, где любой ученик может поделиться своими тревогами, переживаниями или страхом.

Родители являются главным звеном успешного развития детей. Работа проводится в следующих направлениях: родительские собрания, индивидуальные консультации, проведение ежегодных культурно-массовых мероприятий. Так нашей школе и родителям особенно полюбился формат мероприятия «В гостях у школы» - дети приглашают родителей провести приятный вечер в семейном кругу в стенах школы. В приятной обстановке с проведением мастер-классов, игр на сплочение коллектива, семей и педагогов. Вместе с родителями отгадывают кроссворды, мастерят поделки, рисуют, пьют чай с угощениями и делают всё то, что приносит настоящую радость и оставляет в душе только приятные эмоции от посещения школы.

Подростки и совсем маленькие дети ищут свое место в жизни, ошибаются, снова вступают на путь познания. Поэтому у детей все чаще встречаются повышенная тревожность, гиперэмоциональность, переутомление. Такие состояния провоцируют появление хронических заболеваний, неврозов, снижение иммунитета. Лучшим способом снять напряжение станет визит в комнату психологической разгрузки, в нашей школе-интернате это сенсорная комната. Обучающие школы могут в любой момент прийти в сенсорную комнату и получить психологическую помощь. Сенсорная комната: воздействует на органы восприятия, вестибулярные рецепторы и снимает психоэмоциональное напряжение; мультисенсорная обстановка помогает забыть об отрицательных эмоциях; уходит беспокойство, исчезает тревожность.

Мои «педагогические секреты»:

Использование фиброоптического волокна на занятиях. При использовании фиброоптического волокна на занятиях в группе или в паре- можно примерить детей кто в ссоре, так как обстановка располагает к спокойствию, уходят внешние раздражители, а совместная деятельность и общая цель объединяет.

Метафорические карты – это средство взаимодействия с человеком. На любом этапе работы педагога-психолога эффективны метафоры, рефрейминг, элемент игры или рисунки. И во всех случаях карты могут внести неоценимую службу. Их форма и внешний вид притягивают взгляд, привлекают детей, действуют успокаивающе на тревожных людей, помогают сосредоточиться детям с нарушением внимания и создают общее детско-взрослое пространство для игры. Их хочется рассматривать, держать в руках и что-то с ними делать. Если ребенок, в процессе работы говорит, что среди карточек нет подходящей ему, это повод для обсуждения проблемы и ее видения человеком. Он может рассказать какой должна выглядеть карта, которая ему сейчас нужна сейчас, что на ней должно быть изображено. Визуализация и обсуждение – хороший вариант психологической работы.

Арт-терапия помогает детям преодолеть страхи, комплексы; развить эмоциональную сферу; справиться со стрессом; развить мелкую моторику рук, воображение, мышление; раскрыть творческий потенциал. Это возможность выразить негатив и гармонизировать свой внутренний мир. В своей работе я особенно люблю использовать арт-терапию для стабилизации эмоционального фона и улучшение межличностных отношений. Наиболее интересные вариации арт-терапии которые особенно любят наши обучающиеся – методика Эбру (рисование на воде), рисование на стекле по методике акватипия, монотипия (выдувание рисунка), и конечно использование рисуночных тестов.

Песочная терапия подходит для детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития, так как они затрудняются в выражении своих мыслей. В своей работе помимо прямого назначения работы с песком – снятие психоэмоционального напряжения, я люблю использовать проигрывание сценариев в поиске конфликтных и спорных ситуациях в песочнице. Все актуальные мысли ребенка покажут ожившие персонажи песочной игры. Мы используем разнообразные фигурки –все, что может пригодиться для сотворения своего мира. Выбирая фигурки для создания композиции, ребенок может отождествлять с ними себя или конкретную ситуацию в целом, расставлять элементы в определенном порядке, предпочитать конкретные местоположения для каждой из них. Управляя игрушками, ребенок может выразить то, что у него не получается передать словами – как он относится к себе, родителям и окружающим его людям, к определенным событиям в его жизни. И, перестраивая в процессе игры свой «песочный» внутренний мир, ребенок также делает это внутри себя, постепенно принимая свои страхи и осознавая внутренние противоречия.

В завершении я хочу напомнить слова Льва Николаевича Толстого «Лишь любовью к детям и истинным общением с детской душой возможно создать счастливое человечество». Благодаря моей работе как педагога-психолога и всего педагогического состава школы, наши ученики растут в психологически безопасной, дружественной среде.

Опубликовано: 15.04.2025