Кейс-технологии в дошкольном образовании

Автор: Томилова Наталья Олеговна

Организация: МБДОУ «Детский сад №112 «Золотая рыбка»

Населенный пункт: город Вологда

Автор: Жукова Галина Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №112 «Золотая рыбка»

Населенный пункт: город Вологда

Работа педагога –психолога в современных условиях образовательного учреждения предполагает владение специалиста определенными профессиональными навыками и личностными характеристиками. Одним из важных качеств является умение находить выход из нестандартных ситуаций.

Опыт работы с учебными кейсами по психолого – педагогическому сопровождению несовершеннолетних в проблемной ситуации ребенка с ОВЗ был мной представлен на научно – практической конференции «Развитие службы психолого – педагогического сопровождения в региональной системе образования на современном этапе: опыт, перспективы»

Кейс-технологии в дошкольном образовании – это способ организации краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у аудитории новых качеств и умений, профессионального чутья.

Выделяют виды кейс-технологий: - кейс-ситуации, кейс-иллюстрации, фото-кейсы. В своем выступлении я использовала кейс-ситуации.

 

Мне интересна технология кейсов. Не всегда профессиональная подготовка   даёт возможность грамотно разрешить проблему. Использование кейс-технологии призвано облегчить педагогам общение с родителями в конкретных ситуациях реальной жизни. Разбор ситуации даёт возможность комплексно рассмотреть представленную ситуацию, историю и использовать наиболее выигрышное, правильное, профессионально грамотное решение.

 

Структура кейса может включать ситуацию: случай, проблему, историю из реальной жизни; контекст ситуации:  хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации; комментарий ситуации, представленный автором.

 

Решение кейсов осуществляется через этапы.  I знакомство с ситуацией, ее особенностями. II выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать. III предложение концепций или тем для «мозгового штурма». IV анализ последствий принятия того или иного решения. V решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.

 

Предложенные в кейсе решения не являются единственно правильными, а служат толчком для творческого осмысления реальной проблемы.

 

Комментарий: На всех этапах психолого-педагогической работы, родителями, законными представителями были заполнены письменные согласия. Структура наблюдения и психологической диагностики строго соблюдалась. Все имена изменены. 

Кейс № 1. Описание кейса. От воспитателей группы раннего возраста поступила устная жалоба на своеобразное поведение в группе Кати С. 

Психологическое наблюдение за ребенком осуществлялось с сентября 2023 года в режимных моментах. Выявлено: ребенок предпочитает самостоятельную игру. С детьми не общается, отстраняется от них, хотя дети в группе реагируют на неё хорошо, пытаются с ним взаимодействовать.  Отдает предпочтение настольным играм, но в игре присутствуют стереотипии. Проявляет избирательность в еде. Для поведения ребенка важно сохранение привычного постоянства, если его нарушить, это вызывает бурную протестную реакцию.  Стоит отметить, что у ребенка обнаруживается отсутствие насыщения едой и непереносимость одежды. Попытки педагога надеть на ребенка обувь или одеть ребенка на прогулку, вызывают выраженную эмоциональную реакцию. Катя любит играть звучащими, издающими звуки игрушками в музыкальном уголке. Они привлекают её внимание. Она может играть ими длительное время. Если увлечется настольными играми: пазлами, конструктором или настольно – печатной дидактической игрой, может провести за этим занятием продолжительное время и проявить усидчивость и врабатываемость. Во время занятий интерес не проявляет, пассивна, безучастна к происходящему. 

Мной была проведена психологическая диагностика. На момент обследования ребенку 3 года 10 месяцев. Во время проведения обследования, воспитанница взаимодействовала со специалистом, выполняла предложенные задания. Отмечено: зрительный контакт носит кратковременный характер. Речевые реакции отсутствуют, сводятся к отдельным звукам. Проведено изучение невербального интеллекта, уровня сформированности психических процессов. Дифференциация основных цветов сформирована. Просьбу: «Дай мне красный. Дай синий. Дай мне желтый. Дай мне зеленый» - выполняет. Книга с яркими иллюстрациями внимание не привлекла, интереса не вызвала. Словарный запас снижен.  На имя ребенок не реагирует. Мисочки составляет по показу, пирамидку собирает без учета величины колец, размер не выделяет. Из геометрических фигур выделяет круг. Матрешку из 5 составных частей не сложила. В конце диагностики проявилась утомляемость и отвлекаемость. Катя периодически переключается на свою руку, которую держит близко перед глазами, как бы рассматривая её в течение некоторого времени. Во время обследования отмечены эмоциональная лабильность, стереотипии, навязчивые движения, отсутствие речи. Мимика и жесты, как возможные средства общения отсутствуют. 

Заключение: Актуальный уровень психического развития не соответствует возрастной норме. Речь отсутствует. Астенизация. Функция коммуникации снижена. Эмоциональная лабильность. Наличие стереотипии. Навязчивые движения. 

Постановка проблемы. В связи с тем, что проблема носит стойкий характер, каковы дальнейшие действия специалиста?

Решение проблемной ситуации. 

Оставить ребенка в покое: пусть развивается в своем индивидуальном темпе.

Составить беседу с родителями ребенка.

Разработать для воспитателей рекомендации.

Направить ребенка на комиссию ПМПк с целью составления дальнейшего образовательного маршрута воспитанника.

Иной вариант.

Комментарии: Ребенок был направлен на комиссию ПМПк, Отмечу, что ребенок переведен из общеобразовательного ДОУ в специализированный детский сад.

Кейс № 2. Описание кейса. 

Ребенку, посещающему общеобразовательный детский сад исполнилось 2 года. На основании полученных жалоб на своеобразное поведение в группе Оли П. от воспитателей группы раннего возраста. Мной взято письменное согласие от мамы ребенка на проведение наблюдения и осуществление психологической диагностики в режимных моментах. Психологическая диагностика воспитанника проводилась с письменного согласия мамы и направлена на исследование невербального интеллекта, а также особенностей эмоционально – волевой сферы. 

Ребенок посещает группу раннего возраста в течение недели по два часа. Во время наблюдения за ребенком обнаружено, что Оля предпочитает находиться обособлено:  с детьми не взаимодействует, может отобрать у детей игрушки. Действия с игрушками в основном производит не по назначению: раскидывает со столов. Игровая деятельность не сформирована.  Отмечены такие действия  в поведении ребенка, как бросание предметов в детей и взрослых, их стремление укусить. Рядом с девочкой постоянно находится педагог, чтобы исключить самотравмирование  и нанесение возможных травм Олей другим воспитанникам. 

Со слов воспитателей, навыки самообслуживания у ребенка сформированы в достаточной степени. Воспитанница пользуется горшком по назначению. Хорошо кушает, пользуется ложкой, одевается.  Отмечена непереносимость обуви. Попытки педагога одеть ребенка вызывают бурную эмоциональную реакцию, сопровождающуюся криками. 

В ходе диагностики использовался метод наблюдения и стандартизированные и валидные методы исследования.

  Инструкцию с первого предъявления не усваивает, на обращенную речь не реагирует. Исследовать понимание речи не представляется возможным.  «Вкладыши», «мисочки», книга с красочными иллюстрациями для исследования пассивного словаря, «сортер», кубики и пирамидка не заинтересовали ребенка. 

Взгляд на предметах и окружающих фиксирует.  Размер не выделяет. Определить по моей просьбе большое кольцо и маленькое не смогла, сличает. Формы не дифференцирует. Предложенные задания не выполняет. «Покажи красный, желтый, зеленый, синий» Цвета не выделяет. На вопрос «Где Оля?» не отвечает. В работе с вкладышами «Домашние животные» «Где киса, кошка, мяу-мяу? -  интерес не проявила, смахнула рукой со стола. Остальные пособия, так же были раскиданы. При взаимодействии со специалистом, ребенок в работу не включается, познавательный интерес к предложенным заданиям и пособиям не проявляет.

Речь сформирована не по-возрасту, отмечается наличие звукоподражаний, отдельных звуков. Это оказывает прямое влияние на взаимодействие с детьми и взрослыми. Ребенок не может выразить словами эмоции, чувства, переживания, и потому, злится и кричит, проявляя протестную реакцию. 

 В ходе исследования проявляются эмоциональная лабильность, неустойчивость внимания, выраженная астенизация, неусидчивость, частая отвлекаемость.   Заключение: В анамнезе: ОПЦНС. Актуальный уровень психического развития не соответствует возрастной норме. Нарушения внимания, мыслительной деятельности, эмоционально – волевой сферы. Мама ознакомлена с заключением психолога и заверила своей подписью.

Постановка проблемы. В связи с тем, что проблема носит стойкий характер, воспитатели вынуждены постоянно находиться рядом с ребенком, что не представляется возможным, так как в группе 31 воспитанник. На укусы Олей других детей поступают жалобы от родителей. Мама настроена категорично и защищает своего ребенка. По мнению мамы ребенок кусается, адаптируясь к новым для ребенка условиям в детском саду. Каковы дальнейшие действия специалиста?

Решение проблемной ситуации: 

Оставить ребенка в покое: пусть развивается в своем индивидуальном темпе. Не портить отношения с родителями. Составить беседу с родителями ребенка.

Разработать рекомендации для воспитателей

Направить ребенка на комиссию ПМПк с целью осуществления комплексной диагностики и составления дальнейшего образовательного маршрута воспитанника.

Комментарии: Ребенок был направлен на комиссию ПМПк, и рекомендованы услуги ассистента – помощника (тьютора). Отмечу, что ребенок переведен из общеобразовательного ДОУ в специализированный детский сад. Отмечается прогресс в развитии ребенка. Ознакомление мамы с психологическим заключением впоследствии очень пригодилось. Мы смогли убедить маму в правильности своих действий в интересах воспитанника.

Заключение. Я представила два случая из практики. Каждый отдельный случай интересен сам по себе. В каждом из них есть общее: нарушения развития на определенном возрастном этапе, дети с ОВЗ и все они являлись воспитанниками общеобразовательного дошкольного учреждения. Частным являются различные ситуации. 

Используя кейс – технологию, мы смогли глубже проработать каждый случай в отдельности. Работа с кейс – технологиями  способствует профессиональному росту, как специалиста.

 

Опубликовано: 22.04.2025