Развитие коммуникативной компетентности обучающихся с нарушением интеллекта как залог их успешной социализации

Автор: Кольбе Елена Александровна

Организация: КОУ ВО «Бобровская ШИ№1 для обучающихся с ОВЗ им.И.Я.Пичугина»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Бобров

Достижения современной медицины, повышение возможностей ранней диагностики, с каждым годом позволяют включать в образовательный процесс все большее количество детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Обучающиеся с нарушением интеллекта составляют достаточно большую часть среди школьников этой категории. Поэтому, весь образовательный процесс направлен, в первую очередь, на формирование и развитие механизмов, обеспечивающих успешную адаптацию школьников с нарушением интеллекта к различным условиям жизни. А это невозможно без достаточного уровня коммуникативной компетентности. Социальное развитие личности обучающихся данной категории формируется только при наличии специальных условий. Обусловлено это, в том числе и тем, что этапы развития ребенка характеризуются рядом особенностей. Отмечаемые сдвиги осуществляются в значительно более поздние, чем в норме, сроки. Дети длительное время задерживаются на каждом предыдущем этапе и с трудом переходят к последующим [3, с.16]. Поэтому, обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями требует пристального внимания.

Качество жизни детей с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от того, насколько сформированы навыки коммуникации, позволяющие взаимодействовать ребенку с окружающим миром. Еще Л.С. Выготский в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей выдвинул общение: «Высшие процессы детского мышления возникают в процессе социального развития ребенка путем перенесения на самого себя тех форм сотрудничества, которые ребенок усваивает в процессе взаимодействия с окружающей социальной средой». Коммуникативная компетентность предполагает усвоение обучающимися определенных знаний, умений, навыков в области общения (вербального, невербального), всего спектра видов и средств речевой деятельности, а также овладение навыками конструктивного разрешения коммуникативных задач в различных ситуациях. Но, существует ряд трудностей, связанных с особенностями данной категории детей. Характерны трудности в понимании эмоциональных состояний, сложности в построении собственной линии поведения и оценке и прогнозе поведения собеседника, несформированность вербальных и невербальных средств общения, повышенная тревожность и избегания контактов с окружающими, наличие психосоциальной дезадаптации [2, с.253].

Образовательные стандарты для таких обучающихся с особыми образовательными потребностями предусматривают не только овладение школьниками определенным набором знаний, но и социальной компетентности, которая является неотъемлемой частью образовательного процесса. В нашей школе-интернате такая работа ведется системно, комплексно и включает в себя как урочную деятельность, так и коррекционно-развивающие занятия, внеурочную деятельность. Образовательный процесс выстроен таким образом, что использование различных форм и методов работы (традиционных и инновационных), стимулирующих общение обучающихся, позволяет обогатить знания, умения, расширить поведенческий репертуар детей. В процессе дополнительных занятий с педагогом-психологом обучающиеся учатся правилам ведения конструктивного диалога, овладевают навыками самовыражения через общение, самоконтроля и саморегуляции поведения, в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами. А это очень важно для последующей социализации и интеграции в общество. Особое внимание уделяется учету индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка, опоре на сохранные функции.

Среди большого количества игр и упражнений предпочтение отдается дидактическим, подвижным, пальчиковым, сюжетно-ролевым играм, которые оказывают позитивное влияние на развитие коммуникативных навыков. Устойчивому положительному результату способствует использование заданий на пересказ небольших по объему рассказов, составление рассказа (с опорой на наглядность). При обучении детей с нарушением интеллекта любой новой игре, либо при проведении уже известной, важно помогать выстраивать диалог, оказывать поддержку в безопасном выражении своих чувств, правильном формулировании своих мыслей. Социальное сознание и навыки коммуникации активно формируются в сюжетно-ролевых играх. В игровых ситуациях естественным образом формируется стремление действовать сообща, сотрудничать, относиться друг к другу доброжелательно, брать ответственность за свои поступки на себя. Умению договариваться учат детей игры с правилами. Эти навыки затем дети смогут применить и в реальных жизненных ситуациях. Кроме того, совместные действия в играх сближают детей, дарят им радость общения. Активность детей и поддержание интереса сти­мулируются с помощью заданий, предъявляемых в занимательной форме, а также сюрпризных моментов, создающих атмосферу успеха. При выполнении тематических заданий и упражнений обучающиеся оперируют наглядным, словесным и практическим материалом. В процессе игры стимулируется и поощряется речевая активность детей.

Развитию навыков эффективной коммуникации способствует и творческая деятельность обучающихся. В процессе этой деятельности происходит саморазвитие ребёнка, который может выбрать деятельность, с учетом своих возможностей и интересов. При этом взрослый, при необходимости, оказывает поддержку и помощь, создавая ситуацию сотрудничества. Кроме того, в ходе творческой деятельности создаётся особый микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности ребёнка, забота о нём, доверительные отношения между взрослым и детьми.

Применение компьютерных технологий является важным компонентом в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обусловленными нарушением интеллектуального развития. Опыт работы показывает, что использование современных технологий существенно повышает эффективность деятельности по развитию навыков коммуникации. В ходе коррекционно-развивающих занятий активно используются компьютерные презентации, которые помогают обучающимся «включиться» в тему занятия, получить наглядное представление о предлагаемом материале. Кроме того, это позволяет сделать занятия более увлекательными, интересными. Применение интерактивной доски позволяет широко использовать аудио и видеоматериалы. В ходе мероприятий важно задействовать различные органы чувств детей и опираться не только на один зрительный анализатор.

Значимую роль в развитии коммуникативной компетентности ребенка играет семья, в частности, особенности родительско- детских отношений. Ведь именно в семье формируются начальные представления о себе и других людях, о мире. Поэтому, развитие коммуникативной компетентности детей осуществляться и педагогами школы, и родителями. С родителями (законными представителями) проводятся индивидуальные и групповые консультации, круглые столы, родительские гостиные. Консультирование проводится в соответствии с планом, а также по запросу самих родителей (законных представителей). На информационных стендах находится и периодически обновляется информация, способствующая гармонизации отношений родителей и детей в семье.

Для определения наличия (либо отсутствия) положительной динамики в сфере коммуникативной компетентности детей с нарушением интеллекта осуществляется мониторинг. Разработанная система оценивания предусматривает определение актуального (стартового) уровня коммуникативной компетентности каждого учащегося для дальнейшего продвижения к перспективному уровню (зоне ближайшего развития) [1, с.33]. Полученные результаты отражают эффективность проводимой работы и наличие стабильной положительной динамики у обучающихся школы-интерната.

Проблема обучения и воспитания ребенка с нарушением интеллекта, безусловно, требует особого внимания. Очень важно оказать необходимую помощь ребенку не только в усвоении соответствующей адаптированной программы, но и в разрешении трудностей личностного развития. В ходе мероприятий, направленных на повышение коммуникативной компетентности, дети приобретают важные навыки коммуникации, общения и бесценный опыт, необходимый для успешной социализации в обществе. Считаю, что именно школа, наряду с семьей, оказывает значительное влияние на этот процесс, а залогом успешности ребенка на этом пути является тесное сотрудничество и взаимодействие педагогов и родителей.

Список литературы

1. Булыгина Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности подростков в школьном обучении: из опыта работы/Л.Н. Булыгина/Образование и наука. – 2013. - № 3. – с.33.

2. Морчадзе Н.Ю., Гринина Е.С. Социальный интеллект как фактор социализации детей с ограниченными возможностями здоровья//Сборник статей международной научно-практической конференции. 2018. С. 248-255.

3. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие/В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.: Академия, 2002. – 160 с. – (Высшее образование).

 

Опубликовано: 25.04.2025