Игровая деятельность в работе педагога-психолога как способ сопровождения обучающихся с ОВЗ

Автор: Чернова Светлана Сергеевна

Организация: МБОУ «СШ № 90 п.Кулой»

Населенный пункт: Архангельская область, Вельский р-н, п. Кулой

Количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в России является одним из важных показателей социальной ситуации в стране. Статистика по детям с ОВЗ позволяет оценить текущую ситуацию, выявить тренды и принять меры по улучшению условий получения образования для данной категории детей.

К сожалению, статистика показывает увеличение количества детей с ОВЗ в России в течение последних лет. Процентное соотношение от общего числа детей незначительно, но возрастает с каждым годом. Так, в нашей школе за последние 3 года, несмотря на общее снижение количества учеников, наблюдается рост доли обучающихся с ОВЗ.

Большая часть из них имеют тяжелые нарушения речи. Причем среди учеников 5-9 классов больше детей с ЗПР, тогда как в начальной школе таких детей сейчас единицы.

Естественно, в условиях инклюзивного образования необходимо создавать условия для полноценного включения детей с ОВЗ в классные коллективы, учебный процесс на уроках и занятия во внеурочной деятельности.

Я считаю, что игровая деятельность наиболее важна в работе с младшеклассниками, так как и дети с ЗПР, и дети с ТНР испытывают трудности в социальных взаимодействиях, а игра очень мощный инструмент для развития коммуникативных навыков. Я расскажу о своем опыте по работе с учениками с ОВЗ в начальных классах.

Игровая деятельность детей с ОВЗ имеет свои особенности.

У детей слабо выражена игровая мотивация. Они либо «не хотят» играть, либо не в состоянии развернуть предложенную взрослым игру. Дети не берут незнакомые игры, в случае если взрослый все-таки навязывает им новую игру, они не стремятся ознакомится с правилами и начинают манипулировать мелкими предметами. Естественно, интерес к такой «игре» быстро пропадает.

Ярко выражена манипулятивная деятельность с предметами, при этом игровой замысел отсутствует. Ребёнок действует механически, повторяя то, что делают взрослые, но не выстраивает сюжета игры.

Наблюдаются трудности в формировании образов-представлений, в создании воображаемой ситуации. Ослаблен процесс переноса знаний из привычной ситуации в подобные условия.

Чаще всего игры у детей с ОВЗ носят неречевой характер, крайне редко используются предметы-заменители.

Игровое поведение часто носит недостаточно эмоциональный характер, дети испытывают трудности в построении межличностного взаимодействия в процессе игровых действий, чаще избегая взаимодействия со сверстниками. При этом игра со взрослым приносит ребенку большое удовольствие: с одной стороны, взрослый со вниманием и некоторым снисхождением относится к капризам ребенка, а с другой стороны, здесь ребенок хочет не самой игры, а скорее внимания взрослого.

Для развития детей с ОВЗ нужны особые игры, в которых деятельность взрослого имеет ключевое значение. На начальных этапах без руководящей роли взрослого, его примера и активного участия такие дети полноценно играть не смогут.

Естественно, все эти особенности нужно учитывать в процессе всей работы и обучения детей с ОВЗ. Каждое наше занятие с детьми начинается с игры-разминки. Для того чтобы настроить детей на работу активизировать их деятельность я использую попеременно резинки и мячики су джок, а так же упражнения из нейрогимнастики. Разминки выполняются в парах и сопровождаются заданиями, которые помогают детям формировать и развивать базовое понимание эмоций, умение встать на место другого и взаимопонимание. Эти разминки можно использовать в качестве физкульт-минутки на уроках. Задания для межполушарного взаимодействия особенно полезны для детей с ТНР.

Интересная игра на развитие концентрации внимания и двигательного контроля, снятие импульсивности. Участники садятся в круг. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из стишка: Колпак мой треугольный, Треугольный мой колпак. А если не треугольный, То это не мой колпак. Затем фраза повторяется, но участники, которым выпадает говорить слово «колпак», заменяют его жестом (легкий хлопок ладошкой по голове). Затем фраза повторяется еще раз, но при этом на жесты заменяются два слова: слово «колпак» (легкий хлопок ладошкой по голове) и «мой» (показать рукой на себя). При повторении фразы в третий раз, заменяются на жесты три слова: «колпак», «мой» и «треугольный» (изображение треугольника руками). Если кто-то из игроков ошибся, он начинает стишок с начала. Посмотрим, удастся ли вашей команде дойти до конца!

Последние 5-10 минут занятия отведены для более подвижных игр. Когда мы только начинаем заниматься с детьми, каждый играет в одиночку, но позже ребята переходят к играм в паре, а позже и в группах.

Каждое пятое занятие посвящено настольным играм. Ребята играют в известные настольные игры. В начале я сама озвучиваю правила, позднее дети сами читают и разбираются в них. В такие игры я предлагаю ребятам играть и на переменах.

Опубликовано: 27.04.2025