Сказкатерапия как инструмент работы с тревожными детьми

Автор: Бродягина Ольга Константиновна

Организация: ГБОУ СОШ №4 им.Кусто

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Сказкотерапия — эффективный и бережный метод коррекции повышенной тревожности у дошкольников, отвечающий их возрастным особенностям (ведущая деятельность — игра, мышление — наглядно-образное, эмоциональность, любовь к фантазированию).

Почему сказкотерапия работает с тревожностью?

1. Безопасность и опосредованность: сказка создает дистанцию между ребенком и его страхами. Он проецирует свои переживания на персонажей, а не говорит о себе прямо, что снижает защитные реакции.

2. Метафоричность языка: сказки говорят на языке образов и символов, понятном ребенку. Тревога часто неосознанна, и метафора помогает ее выразить и понять.

3. Проживание опыта и эмоций: ребенок идентифицирует себя с героем, вместе с ним проходит через трудности, испытывает страх, а затем обязательно находит выход, ресурсы и поддержку. Это дает опыт преодоления в безопасных условиях.

4. Структурированность мира: четкая структура сказки (зачин, испытание, победа зла/трудности, преодоление, счастливый конец) дает ощущение предсказуемости и порядка, что успокаивает тревожного ребенка.

5. Выявление и отреагирование страхов: сказка помогает "вынести" внутренние страхи вовне, увидеть их со стороны, обсудить и найти способы совладания.

6. Формирование позитивных моделей: герои сказок демонстрируют стратегии преодоления трудностей, смелость, находчивость, умение просить помощи, веру в себя и добро. Это ресурсные модели для ребенка.

7. Развитие эмоционального интеллекта: помогает распознавать, называть и понимать свои чувства и чувства других (в том числе страх, беспокойство).

8. Укрепление связи со взрослым: совместное чтение, обсуждение, сочинение сказок создает атмосферу доверия и безопасности, что само по себе снижает тревожность.

Ключевые направления и техники сказкотерапии при работе с тревожными дошкольниками:

1.Диагностика:

- анализ любимых/нелюбимых сказок и персонажей: Что привлекает/пугает? С кем идентифицируется?

- проективные методики: "Сочини сказку о...", "Что случилось с героем на этой картинке?", "Дорисуй сказку". Анализ сюжетов, выборов, окончаний.

- наблюдение за реакциями ребенка во время чтения/обсуждения.

2. Коррекция и развитие: чтение специально подобранных терапевтических сказок:

- сказки про страхи и тревогу: прямо затрагивающие темы страха темноты, разлуки, новых ситуаций, неудачи ("Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду" Л. Муур, адаптированные терапевтические истории).

- сказки про преодоление трудностей и находчивость:* ("Гуси-лебеди", "Кот в сапогах").

- сказки про принятие себя и свои особенности:* ("Гадкий утенок", "Слоненок, который хочет уснуть" К. Фей).

- сказки про эмоции: помогающие распознавать и принимать разные чувства.

- ресурсные сказки: о внутренней силе, поддержке, дружбе, любви.

3. Сочинение сказок (совместное с терапевтом/воспитателем/родителем):

1. По заданному началу: "Жил-был маленький зайчонок, который очень боялся..."

2. По проблемной ситуации ребенка (опосредованно):* Не прямо про него, но похожую.

3. С введением "помощника" (ресурсного персонажа):* Кто помогает герою справиться со страхом?

4. С изменением сюжета известной сказки:* "А если бы Колобок не убежал от бабушки, что бы он сделал?"

4. Рисование сказки (сказкотерапевтический рисунок): иллюстрации к прочитанному или сочиненному, рисование своего страха и его "превращение" (сделать смешным, добрым, маленьким).

5. Кукольный театр, драматизация, ролевые игры по сказкам:* Позволяет "отыграть" страх, побыть в роли сильного героя, контролировать ситуацию в игре. Кукла-посредник помогает выразить чувства.

6. Создание "волшебных" предметов-помощников: (камушек храбрости, мешочек смелости, плащ невидимки) как опора в реальной жизни.

7. Ритуалы начала и окончания "сказочного" занятия: создают безопасное пространство и границы ("волшебный ковер", колокольчик, зажженная безопасная свечка-ночник).

Важные принципы работы:

1. Безусловное принятие: любой страх ребенка имеет право на существование. Не обесценивать ("это ерунда"), не стыдить ("ты же уже большой").

2. Акцент на ресурсах и решениях: обязательное обсуждение: Как герой справился? Кто ему помог? Что ему внутри помогло (смелость, хитрость, доброта)? Что бы ТЫ сделал на его месте?

3. Повторяемость: тревожные дети часто любят слушать одну и ту же (понравившуюся, ресурсную) сказку много раз. Это дает чувство контроля и предсказуемости.

4. Сотрудничество с родителями: обучение родителей чтению и обсуждению сказок дома, подбор рекомендаций, объяснение метода. Атмосфера в семье — ключевой фактор снижения тревожности.

5. Мягкость и ненавязчивость: не заставлять сочинять или рисовать, если ребенок не хочет. Предлагать выбор.

6. Использование "языка" ребенка: подбирать сказки и образы, близкие его интересам и опыту.

7. Отсутствие прямых моралей: урок должен быть "встроен" в сюжет, а не произноситься прямо в конце как нравоучение ("Вот видишь, надо слушаться маму!").

8. Систематичность: разовые занятия менее эффективны. Необходим курс.

Пример терапевтической сказки (схема) для тревожного ребенка (страх разлуки с мамой):

1. Герой: Маленький Медвежонок, который очень любил свою Маму-Медведицу.

2. Проблема/Страх: Он волновался и боялся, когда Мама уходила по своим медвежьим делам (в лес за ягодами, к пчелам за медом). Ему казалось, что без мамы может случиться что-то страшное, или он не справится.

3. Реакция: Он мог заплакать, крепко держаться за маму.

4. Помощник/Ресурс: Старый мудрый Филин, который жил на дубе. Или теплый Камушек, который мама подарила (если он его держит, он чувствует мамино тепло и любовь).

5. Совет/Действие: Филин рассказывает, что мамина любовь всегда с Медвежонком, даже когда ее нет рядом, как солнышко, которое светит, даже если его закрыло тучкой. Предлагает найти интересные занятия, пока мамы нет (лепить фигурки из глины у ручья, рисовать палочкой на песке, собирать красивые камешки для мамы). Камушек напоминает о маме.

6. Попытка и успех: В следующий раз, когда мама ушла, Медвежонок сначала загрустил, но потом вспомнил про Камушек в лапке (он был теплый!) и про совет Филина. Он пошел лепить горшки у ручья и так увлекся, что даже не заметил, как вернулась мама.

7. Вывод (опосредованный): Мама всегда возвращается. Когда ее нет, ее любовь остается с тобой. И можно найти интересные дела. Стало легче ждать.

Сказкотерапия — это не просто чтение сказок, а *целенаправленная, системная работа* в метафорическом, безопасном для психики ребенка пространстве. Она позволяет дошкольнику с повышенной тревожностью:

1). Увидеть и понять свои страхи со стороны.

2). Прожить опыт преодоления трудностей и негативных эмоций через героя.

3). Найти внутренние и внешние ресурсы (смелость, сообразительность, поддержку друзей, помощь взрослых).

4). Усвоить позитивные модели поведения и совладания со сложными ситуациями.

5). Укрепить чувство безопасности* и доверия к миру.

6). Развить воображение и эмоциональный интеллект.

Этот метод требует чуткости и подготовки от специалиста (психолога, педагога), но при грамотном применении он может стать мощным инструментом помощи тревожному дошкольнику.

 

Список литературы:

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2000. (Классика, описывает базовые техники, подходы, анализ сказок)

2. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. — М.: Ось-89, 2007. (Хорошо структурированный теоретико-практический курс)

3. Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. — СПб.: Речь, 2006, 2020. (Связь сказкотерапии с песочной терапией - мощный инструмент для тревожных детей)

4. Сакович Н.А Практика сказкотерапии в работе с детьми и взрослыми. — СПб.: Речь, 2017. (Разбор конкретных случаев и техник)

5. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб.: Союз, 2000, 2004. (Фундаментальная работа по детским страхам, содержит рекомендации по игро- и сказкотерапии)

6. Алябьева Е.А. Психогимнастика и сказкотерапия для дошкольников. Коррекционно-развивающие занятия. — М.: Сфера, 2022. (Практическое пособие с интегрированным подходом, актуальные техники)

7. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е.Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми. — М.: Форум, 2017, 2021. (Конкретные сказки и методика работы с ними по разным проблемам, включая тревожность)

8. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е Лабиринт души: Терапевтические сказки. — М.: Академический проект, 2001, 2018. (Классический сборник терапевтических сказок)

9. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. — СПб.: Питер, 2007, 2020. (Углубленное понимание природы тревожности у детей, контекст для применения сказкотерапии)

Опубликовано: 08.06.2025