Изучение психологической готовности к школе у старших дошкольников

Автор: Голяшевич Анна Анатольевна

Организация: ВОГУ

Населенный пункт: г. Вологда

Исследование готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению является одной из ключевых проблем современной педагогики и психологии. Готовность ребенка к школе — это комплексная характеристика, включающая психологические, интеллектуальные, эмоциональные и социальные аспекты развития. Именно от уровня сформированности этих компонентов зависит успешность адаптации ребенка к новым условиям учебной деятельности, формирование познавательной активности и мотивация к учебе.

Актуальность изучения данной проблемы обусловлена необходимостью своевременного выявления и коррекции возможных трудностей, возникающих перед детьми при переходе от игровой деятельности к систематическому учебному процессу. Современные требования ФГОС ДО ориентируют педагогов и родителей на развитие личности каждого ребенка, создание условий для успешного начала школьного обучения и формирования положительной мотивации к познанию окружающего мира.

Ранняя диагностика готовности к школе важна потому, что:

- Позволяет вовремя обнаружить сложности и устранить пробелы в развитии.

- Помогает индивидуально подойти к каждому ребенку, учитывая его особенности.

- Предупреждает стрессы и адаптационные трудности в школе.

- Формирует эффективные развивающие программы.

- Улучшает организацию учебного процесса и повышает успеваемость учеников.

Это обеспечивает эффективное взаимодействие семьи, детского сада и школы, помогая детям успешно адаптироваться и развиваться.

Значимыми исследователями школьной готовности стали:

- Д.Б. Эльконин: ввёл понятие психологической готовности, подчеркнул важность произвольности поведения, интеллекта и социальной зрелости.

- Л.С. Выготский: акцентировал значимость зоны ближайшего развития и влияния взрослых.

- Н.И. Гуткина: разработала концепцию трех аспектов готовности: интеллектуального, социального и личного.

- Е.Е. Кравцова: изучила мотивацию, считая важным желанием ребенка учиться и получать знания.

Их работы заложили основы понимания готовности к школе и разработки диагностических методов.

Основным понятием нашей работы выступает определение Д.Б. Эльконина которое, на наш взгляд отражает основные аспекты, связанные с нашей работой. Психологическая готовность — это совокупность характеристик и качеств личности, обеспечивающих успешную адаптацию и эффективную деятельность ребёнка в условиях школьного обучения. Она включает интеллектуальное, социальное и эмоционально-личностное развитие, необходимые для продуктивного освоения учебных материалов и взаимодействия в новой образовательной среде.

Цель исследования заключается в выявлении особенностей психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в начальной школе, определении факторов, влияющих на уровень подготовки, и разработке рекомендаций по повышению эффективности подготовительных мероприятий. Это позволит обеспечить условия для успешной социализации детей, повысить качество образовательного процесса и создать благоприятные предпосылки для дальнейшего личностного роста и развития.

Таким образом, мы обосновали необходимость изучения и формирования психологической готовности к школе в старшем дошкольном возрасте.

Объектом нашего исследования выступает процесс формирования психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.

В качестве предмета исследования мы выделили специально разработанную психолого-педагогическую программу, включающую в себя совокупность игровых средств и приёмов, как условие формирования психологической готовности к школе у старших дошкольников.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что специально разработанная психолого-педагогическая программа, включающая игровые средства и приёмы, может выступать эффективным условием формирования психологической готовности к школе у детей 6-7 лет.

Для достижения поставленной цели, мы организовали исследование на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 77 «Земляничка» г. Вологды. В исследовании приняли участие 41 воспитанник подготовительной группы дети 6-7 лет. Образовательная деятельность для данной категории детей воспитывается реализуется по основной образовательной программе муниципального дошкольного образовательного учреждения.

На констатирующем этапе для измерения всесторонней оценки психологической готовности у детей старшего дошкольного возраста в качестве диагностического инструмента был использован диагностический комплект Н.И. Гуткиной.

На основе анализа полученных результатов мы выявили, что среди испытуемых:

- 7,32% (3 человека) имеют высокий уровень психологической готовности к школе. Этот факт говорит о том, что у данных детей нет проблем с развитием произвольности, познавательного интереса, социально-коммуникативной сферой и общей подготовленностью к учебной деятельности.

- 56,1% (23 воспитанника) имеют средний уровень школьной готовности и показывает нам, что у большинства детей недостаточно сформированы отдельные компоненты готовности (интеллектуальные, личностные, регулятивные). Эти дети нуждаются в дополнительной подготовке и индивидуальной работе специалистов.

- 36,59% (15 воспитанников) имеют низкий уровень психологической готовности к школе, что свидетельствует о серьезных проблемах в области развития внимания, памяти, воображения, инициативности, саморегуляции и социальных навыков. Этим детям необходима специальная поддержка и помощь педагогов и психологов для улучшения готовности к школьному обучению.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что среди обследуемых детей 6–7 лет есть дети, которые имеют средний или низкий уровень психологической готовности к школе. Это свидетельствует о том, что дети данной категории могут иметь определенные трудности в процессе обучения в школе, так как у них недостаточно сформированы важные составляющие готовности: произвольность поведения, уровень самоконтроля, способность концентрировать внимание, общий уровень интеллектуального развития, мотивационная направленность и социально-коммуникативные навыки. Для эффективной подготовки таких детей к школе рекомендуется проводить дополнительные занятия, направленные на развитие указанных компонентов готовности.

После выявления данного факта и подтверждения проблемы, поставленной перед нами, мы разработали психолого-педагогическую программу, направленную на формирование психологической готовности к школе. Данная программа состоит из 15 встреч с педагогом-психологом.

Концепция занятий включала в себя 3 этапа, а именно организационный, на котором дети приветствовали друг друга с помощью определенного ритуала.

Далее шел основной этап, на котором проводились специальные упражнения и игры, направленные на развитие важнейших составляющих психологической готовности к школе:

- Игры и задания на развитие внимания, памяти и мышления (например, «Запоминаем картинку», «Что изменилось»).

- Упражнения на тренировку мелкой моторики рук, улучшение координации движений («Лабиринты», рисование по клеточкам).

- Занятия на повышение уровня произвольности поведения и навыков саморегуляции («Светофор эмоций», «Учимся сидеть тихо»).

- Создание ситуаций, стимулирующих интерес к обучению и положительное восприятие предстоящего посещения школы («Уроки будущего первоклассника»).

- Обучение социальным нормам и правилам взаимодействия в детском коллективе («Мы вместе», ролевые игры на сотрудничество).

Завершающий этап занятий предполагал рефлексию проделанной работы, обсуждение успехов и достижений, закрепление положительных установок на обучение в школе. Таким образом, данная программа была нацелена на комплексное развитие всех аспектов психологической готовности детей к новому жизненному этапу — переходу в школу.

После проведения программы нами был произведен итоговый замер с помощью диагностического комплекта Н.И. Гуткиной, на котором мы выявили существенные различия в показателях готовности к школе у детей, принимавших и не принимавших участие в разработанной нами программе (p<0,01). Также обнаружили существенный прирост в уровне показателей готовности к школе у старших дошкольников, получивших экспериментальное воздействие психолого-педагогического характера (p<0,01).

Таким образом, на основе изучения всех показателей, полученных в результате первичной и повторной диагностики, можно констатировать, что психолого-педагогическая программа эффективна, так как наблюдается положительный сдвиг в сторону повышения уровня компонентов психологической готовности к школе старших дошкольников.

Опубликовано: 09.06.2025