Психодиагностика. Проективные рисуночные тесты как метод изучения личности школьника

Автор: Белякова Вероника Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №50

Населенный пункт: Иркутская область, город Слюдянка

Среди диагностических средств, используемых в психологической практике, рисуночные методы стоят на первом месте. Психодиагностика - один из наиболее популярных на практике подходов к исследованию личности человека. Психодиагностические методики позволяют в короткий срок оценить уровень развития тех или иных черт личности, ее психологических свойств.

Первыми достижениями индивидуальной психологии были исследования учеников В. Вундта: Э. Крепелина, Д. Кеттела, а также других ученых. В 1884-1885 гг. Ф. Гальтон обследовал несколько тысяч людей по разработанным им самим тестам для измерения определенных характеристик восприятия, памяти и др. Работы Гальтона легли в основу бурного развития тестов, направленных на исследование отдельных элементарных психологических функций. В начале XX в. А. Бине положил начало разработке методов диагностики степени умственного развития и умственной отсталости. В. Штерн предложил коэффициент умственного развития (IQ) как некую совокупную характеристику уровня развития обследуемых [1].

Первые проективные техники как методы диагностики глубинных личностных структур - метод свободных ассоциаций К. Юнга и тест Г. Роршаха. С распространением психотерапии и психологического консультирования разработка подобных методов стала наиболее актуальной, и 30-е - 40-е гг. считаются расцветом проективных методик [2].

Рисуночные тесты помогают проникнуть в человеческое бессознательное. Хотя, зачастую, на это уходят годы. Понятно, что пользоваться этими тестами следует осторожно и в особенности в части их интерпретации [3].

Достоинством проективных рисуночных методов является их естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности. Тот или иной опыт рисования есть практически у каждого человека. Наиболее близко это занятие детям, поэтому при обследовании детей младшего школьного возраста, рисуночные методы применяются особенно часто. В отличие от большинства других тестов, рисуночные методики могут проводиться многократно и сколь угодно часто, не утрачивая своего диагностического значения. Делать окончательные выводы о психологических особенностях субъекта на основе одних лишь рисуночных тестов не рекомендуется.

Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «подделать», представив в них себя не таким, какой ты есть в действительности [4].

В качестве примера рисуночные тесты можно привести набор из нескольких рисуночных методик, хорошо зарекомендовавший себя на практике, представленный в труде А.Л. Венглер. Он позволяет получить описание общих интеллектуальных, личностных и эмоциональных особенностей младшего школьника, и его отношения к разным жизненным сферам. Это тесты «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи» (в трех вариантах) и «Красивый рисунок». А.Л. Венглер, указывает на то, что набор этих тестов весьма чувствителен к большому числу различных психологических особенностей. Это следующие особенности:

- уровень общего умственного развития;

- преобладание рационального или эмоционального подхода к действительности;

- недостаточность самоконтроля и планирования действий, импульсивность;

- тревожность (как личностная черта) и тревога (как состояние на момент обследования);

- страхи;

- депрессивные тенденции;

- особенности реакции на стресс;

- агрессивность (с возможностью дифференцировать такие ее формы как физическая и вербальная агрессия, защитная агрессия, невротическая агрессия) и др.

И, тем не менее, рисуночные методы не лишены недостатков. Главный из них – относительно невысокая надежность получаемых результатов, связанная с субъективностью интерпретации, рисуночные тесты, как правило, не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства. Заключение не должно основываться на отдельных признаках рисунка, взятых изолированно, вне их связи друг с другом. Интерпретация может быть относительно надежной лишь в том случае, если она базируется не на одном отдельном признаке, а поддержана, по меньшей мере, двумя-тремя признаками, обнаруживающимися в рисунках. Кроме того, интерпретация зависит от личности исследователя - проекция является обоюдоострым оружием, действию которого подвергается и сам экспериментатор. Поэтому надо быть осторожным в интерпретации [3].

Важно помнить, что для использования рисуночных тестов в психологической практике, нужны не только знания и опыт, который, как известно, дело наживное. Превыше всего - любовь к человеку. Лишь с нею можно помочь личности не только решить проблему (если она имеется), но и способствовать развитию. Ведь главная цель психологии как раз в том и заключается, чтобы содействовать гармонизации личности, и рисуночные тесты - прекрасный инструмент для этого. Но как с любым инструментарием, обращаться с ними нужно бережно [5].

Необходимо соблюдать условия проведения тестовых методик. Каждый тест выполняют на отдельном листе нелинованной бумаги. Желательно использовать лист формата А4 (21 х 30 см), но допустим и меньший формат. Для теста «Рисунок человека» лист располагают перед обследуемым вертикально, для остальных тестов – горизонтально. Если в дальнейшем обследуемый его поворачивает, то ему в этом не препятствуют.
Все тесты, кроме теста «Красивый рисунок», выполняют простым карандашом. Карандаш должен быть не слишком твердым: желательно М или 2М. Более твердый карандаш не позволяет достаточно точно оценить силу нажима, так как даже при сильном нажиме он оставляет тонкую линию. Более мягкий карандаш быстро затупляется и сильно размазывается, оставляя на рисунке грязные пятна [1].

Инструкцию к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроизводить дословно, без видоизменений и дополнений. По окончании рисования выражают одобрение, независимо от достигнутого результата. Затем полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок. Некоторые вопросы, которые рекомендуются при обсуждении, приведены при описании методик. В отличие от первоначальной инструкции, последующая беседа не должна быть формализованной, ее проводят в свободной форме. Возможно видоизменение предлагаемых вопросов и введение дополнительных.
Процесс рисования отражают в протоколе. На каждом листе с рисунками и на каждом листе протокола пишут имя и фамилию обследуемого (или его шифр) и дату обследования. На первом листе указывают возраст, состав семьи, причины обращения, анамнестические данные.

В протоколе отмечают:

- темп выполнения заданий, паузы и перерывы в работе;

- последовательность, в которой делались разные части изображения;

- вопросы и высказывания обследуемого;

- краткое содержание последующей бесед [1].

По окончании рисования выражают одобрение, независимо от достигнутого результата. Затем полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок.

Интерпретация рисунков, позволяет получить много информации об эмоциональных, мыслительных, поведенческих особенностях автора рисунка. Однако использование рисуночных методик — дело непростое. Рисунок — это продукт творческого самовыражения личности ребёнка. Не стоит интерпретировать его, придерживаясь строгих критериев интерпретации, отраженных в практических пособиях. Для того чтобы научиться понимать значение рисунков, необходима глубокая теоретическая подготовка по основам интерпретации проективных графических тестов. Необходимо также глубокое понимание сферы бессознательного и особенно механизмов проекции: в рисунках ребёнок проецирует свои бессознательные чувства, конфликты, реакции. Проекция особенно ярко проявляется, когда ребёнок испытывает чувство угрозы или беззащитности.

Стиль и манера подачи изображения могут значительно варьироваться у разных детей и даже у одного и того же ребёнка в разных рисунках. Манера изображения часто связана с тем, как ребёнок подходит к своей жизненной ситуации, что позволяет выяснить не только личностные особенности рисующего, но и его отношение к различным аспектам жизни.
К интерпретации рисуночных тестов необходимо подходить с осторожностью. Так, например, когда анализ рисунка указывает на какую-то важную личностную проблему ребёнка, то для более достоверной диагностики необходимо получить и дополнительную информацию посредством интервью и других стандартных психологических методик, а также с помощью наблюдения. Наиболее значимые личностные характеристики проявляются во всех данных, полученных с помощью разных методов.

Рисуночные тесты являются одним из методов психодиагностики, применяемым для изучения личности младших школьников. Они позволяют выявить особенности эмоционально-волевой сферы, межличностных отношений, самооценки и других аспектов личности, а также диагностировать возможные психологические трудности. Это ценный инструмент в психодиагностике личности школьника, позволяющий получить информацию о различных аспектах его психического развития. Однако, для получения наиболее точных и надежных результатов, важно использовать рисуночные тесты в сочетании с другими методами и учитывать индивидуальные особенности ребенка.

 

Список использованной литературы

1. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты : иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. — Москва : Владос-пресс, 2004. — 159 с. : илл. — (Психология для всех). — Библиогр.: с. 158. — ISBN 5-305-00058-0.
2. Высочанский, А. В. Проективные психодиагностические тесты в гомеопатии // Мир гомеопатии. — 1999. — № 3.
3. Колосова, С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. — 2000. — № 25. С. 24–32.
4. Немов, Р. С. Психология : учебник : в 3 книгах / Р. С. Немов ; редколл.: В.А. Григорьев и др.; отв. ред.: В.А. Григорьев ; научн.-ред.: В.А. Григорьев ; отвлечение: МГУ им.М.В Ломоносова, Ин-т психологии РАН и др.. — Москва : Владос-пресс, 2016 (4-е изд.). — Книга 3: Психодиагностика : введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С.Немов ; редколл.: В.А.Григорьев и др.; отвлечение: МГУ им.М.В Ломоносова, Ин-т психологии РАН и др.. — 641 с.: ил., схем., табл.. — URL: https://biblioschool.ru/index.php?page=book&id=455593 (дата обращения: 16 июня 2025 г.). — ISBN 978-5-691-00552-7.
5. Немов, Р.С. Психология : учебник : в 3 книгах / Р.С.Немов ; редколл.: В.А.Григорьев и др.; отв. ред.: В.А.Григорьев ; научн.-ред.: В.А.Григорьев ; отвлечение: МГУ им.М.В Ломоносова, Ин-т психологии РАН и др.. — Москва : Владос-пресс, 2007 (4-е изд.). — Книга 2: Психология образования / Р.С.Немов ; редколл.: В.А.Григорьев и др.; отвлечение: МГУ им.М.В Ломоносова, Ин-т психологии РАН и др.. — 609 с.: ил., схем., табл.. — URL: https://biblioschool.ru/index.php?page=book&id=455592 (дата обращения: 16 июня 2025 г.). — ISBN 978-5-691-00552-7.

Опубликовано: 18.06.2025