Практика эффективного взаимодействия с дошкольниками с трудностями в поведении

Автор: Кравец Наталья Николаевна

Организация: ГКДОУ «Детский сад №2 Шахтерского м.о.»

Населенный пункт: ДНР, г. Шахтерск

Цель: Повышение эффективности педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста, проявляющими поведенческие особенности, через создание индивидуально ориентированной развивающей среды и использование современных педагогических подходов.

 

Поведение — это язык, через который ребёнок пытается сказать: «Помоги мне, услышь меня».

 

Актуальность:

 

Современные дети растут в условиях информационной перегрузки, нестабильной социальной среды и часто — дефицита живого общения. Всё это влияет на их поведение.

 

В группах ДОУ мы встречаем детей с:

 

• гиперактивностью;
• повышенной тревожностью;
• агрессией;
• замкнутостью;
• трудностями адаптации;
• демонстративным или негативистским поведением.

Педагогу важно не просто замечать такие особенности, а грамотно выстраивать взаимодействие с каждым ребёнком.

 

Задачи педагога:

1. Обеспечить психологическую безопасность каждому ребёнку.
2. Установить доверительные отношения.
3. Применять дифференцированный подход.
4. Активно сотрудничать с психологом, родителями, логопедом.
5. Формировать у детей навыки саморегуляции и самопознания.

 

Классификация поведенческих особенностей и тактика взаимодействия:

Тип поведения	Характеристика	Тактика педагога
Гиперактивные дети	Неусидчивы, часто перебивают, мешают другим	- Установить чёткие правила - Использовать подвижные игры с элементами самоконтроля - Давать короткие и чёткие инструкции
Тревожные дети	Робкие, боятся новых заданий, избегают контактов	- Хвалить даже за малейший успех - Давать задания, где возможен 100% успех - Чаще включать в совместную деятельность
Агрессивные дети	Часто проявляют гнев, кричат, дерутся	- Спокойная реакция педагога - Помощь в вербализации чувств («Ты злишься…») - Игры на выражение эмоций и принятие правил
Замкнутые дети	Изолированы от группы, не включаются в игру	- Индивидуальные задания - Парные игры с доверенным ребёнком - Ненавязчивое вовлечение в общее дело
Дети с негативизмом	Постоянно говорят «нет», сопротивляются	- Предоставление выбора («Ты хочешь рисовать или лепить?») - Снижение давления - Элементы игры и юмора

 

Педагогические принципы:

 

• Принцип безоценочного принятия личности ребёнка.
• Принцип эмоционального комфорта.
• Принцип сотрудничества, а не подчинения.
• Принцип непрерывности развития — каждый ребёнок имеет потенциал для роста.

 

Методы и приёмы работы:

 

• Индивидуальные беседы и мини-консультации;
• Сказкотерапия (герои с похожими проблемами, поиски выхода);
• Арт-терапия (рисование, лепка, коллажи по эмоциональной теме);
• Игры на развитие саморегуляции: «Красный — зелёный», «Стоп — иди», «Обезьянки»;
• Эмоциональные карточки и круг эмоций;
• Ритуалы начала/завершения дня — создают ощущение стабильности;
• Совместные проекты с родителями.

Практический опыт (пример из работы):

 

За годы работы в дошкольной образовательной организации мне неоднократно приходилось выстраивать педагогическое взаимодействие с детьми, чьё поведение выходило за рамки возрастной нормы. Каждый такой случай — это уникальный путь, требующий терпения, гибкости и глубокого понимания детской психологии.

 

🔹 Случай 1. "Гиперактивность + импульсивность"

Возраст: 5 лет.

Проблема:
Ребёнок не мог долго удерживать внимание, перебивал, кричал, бегал по группе во время занятий. Родители отмахивались: «Он просто энергичный». Группа воспринимала его как «нарушителя», начинала избегать.

Действия:

• Ввела визуальный режим дня с пиктограммами — ребёнку было легче ориентироваться.
• Включала его в роль помощника: «Ты следишь за временем», «Ты сегодня считаешь, сколько нас за столом».
• Использовала двигательные паузы и игры на саморегуляцию: «Замри — отомри», «Прыгай — стой», «Дуй на перышко» (игры на дыхание).
• Работала с родителями — объясняла, как помочь ребёнку дома: ограничить мультфильмы, ввести спокойные вечерние ритуалы.

Результат:
Через 3 месяца ребёнок стал более организован, его начали принимать в игры другие дети. Он научился сначала выслушать товарища, прежде чем говорить. Родители подключились к работе и начали отмечать улучшения в поведении дома.

 

🔹 Случай 2. "Тревожный ребёнок"

Возраст: 6 лет.

Проблема:
Ребёнок отказывался от заданий, часто говорил: «У меня не получится», не вступал в игру, избегал новых видов деятельности.

Действия:

• Создала зону уюта — мягкий коврик, подушки, игрушка-антистресс. Ребёнок мог туда уйти, если чувствовал перегрузку.
• Давала заранее подготовленные успехи: задания, с которыми он 100% справится.
• Использовала эмоциональные карточки, чтобы помочь ребёнку обозначать свои чувства.
• Ввела папку достижений — туда вкладывались рисунки, фото с праздников, поделки с комментарием «Я молодец!»

Результат:
Ребёнок стал увереннее, стал чаще участвовать в играх, самостоятельно предлагал помощь другим детям. К выпуску в школу демонстрировал стабильное эмоциональное состояние.

 

🔹 Случай 3. "Агрессия в поведении"

Возраст: 5,5 лет.

Проблема:
Мальчик часто толкал других, бросал игрушки, грубил воспитателям. Дети его побаивались, возникали конфликты.

Действия:

• Вместо наказаний — обсуждение чувств: «Ты злишься. Что можно сделать, чтобы не обидеть, но выразить злобу?».
• Ввела игры-переключалки и эмоциональные сказки: «Как Ёжик учился дружить».
• Начали вести дневник эмоций: рисовал, какие чувства он испытывал за день.
• Проводились мини-сценки с детьми: «Что делать, если обидели», «Как попросить прощения».

Результат:
Агрессия снизилась, мальчик начал предлагать «руку дружбы» после конфликтов. У него появилось два постоянных товарища по играм, чего раньше не было.

 

🔹 Случай 4. "Замкнутость и отказ от взаимодействия"

Возраст: 4 года.

Проблема:
Девочка не разговаривала с детьми, сидела одна, на занятиях молчала. Педагогам улыбалась, но не вступала в контакт.

Действия:

• Постепенно включала в парные задания: лепка, конструирование с одним ребёнком.
• Вела «дневничок общения» — записывала, что она сказала/сделала, и вместе рисовали её «шаги к дружбе».
• Использовала кукольный театр: через персонажей она начинала выражать себя.
• Обратилась к психологу — совместно работали над раскрытием.

Результат:
К концу года девочка начала вступать в игру, сама проявляла инициативу. Родители отмечали, что она стала разговаривать дома, рассказывать о друзьях.

 

🔹 Общие приёмы, которые показали эффективность:

 

Приём	Эффект
✏️ Ведение "Папки успехов"	Повышает самооценку ребёнка
🧸 Использование мягких игрушек-«эмоций»	Помогает проговорить переживания
🎭 Театрализация ситуаций	Даёт безопасную модель поведения
🧠 Сенсорные и дыхательные паузы	Помогают регулировать перевозбуждение
🗣️ Мини-группы "Я могу!"	Объединяют детей с разными типами поведения в совместной деятельности

 

Практический опыт показал:

• Работа с детьми с поведенческими особенностями требует гибкости, внутреннего спокойствия и искреннего принятия. Важно не бороться с поведением, а помогать ребёнку осваивать новые формы общения и самовыражения.
• Каждый сложный случай — это возможность для роста и педагога, и ребёнка.

ИКТ в помощь педагогу:

 

• Использование презентаций с визуальными опорами;
• Интерактивные игры на доске или планшете для закрепления моделей поведения;
• Аудиосказки с эмоциональной окраской;
• QR-квесты на тему эмоций и общения.

 

Рекомендации:

1. Не ставить диагноз — наблюдать и направлять.
2. Вести дневник наблюдений за ребёнком (для анализа и помощи специалистам).
3. Постоянно развивать эмоциональный интеллект всей группы.
4. Объединять детей с разными особенностями — через игру, общие цели, добрые поступки.

 

Работа с родителями:

 

• Индивидуальные консультации.
• Совместные игры и занятия.
• Тренинги «Как понять и поддержать своего ребёнка».
• Вовлечение в проекты и мастер-классы (создание семейных гербов, коллажей чувств).

 

Заключение:

 

Грамотное, чуткое, научно обоснованное взаимодействие с детьми с поведенческими особенностями — путь к раскрытию их потенциала и гармоничному включению в детский коллектив.

 

«Не ребёнка нужно подгонять под систему, а систему — под нужды ребёнка».(из педагогической практики В.А. Сухомлинского)

Опубликовано: 27.08.2025