Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по развитию межполушарного взаимодействия и логического мышления «Нейрофитнес для дошколят»

Автор: Тимофеева Надежда Анатольевна

Организация: МБДОУ комбинированного вида ДС №5 «Радуга»

Населенный пункт: Владимирская область, г.Гороховец

Направленность: социально-гуманитарная

Уровень программы: базовый

Срок реализации программы: 1 учебный год

Объем часов по программе: 36 часов

Возраст обучающихся: 6-7 лет

 

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1.	Полное наименование программы	Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по развитию межполушарного взаимодействия и логического мышления «Нейрофитнес для дошколят»
2.	Организация- исполнитель	МБДОУ №5 « Радуга»
3.	Заведующий	Белянина Ирина Викторовна
4.	Адрес Организации- исполнителя	601482, Владимирская область, город Гороховец, улица Горького, 21.
5.	Телефон (факс), e-mail	8 (49238) 2-11-41, gorohdetskijsad.raduga5@yandex
6.	Ф.И.О. составителя программы	Тимофеева Надежда Анатольевна
7.	Должность составителя программы	Старший воспитатель, педагог-психолог МБДОУ №5
8.	Целевые группы	Воспитанники в возрасте 6 - 7 лет
9.	Цель программы	Развитие межполушарного взаимодействия, способствующее активизации мыслительной деятельности и развития речи у детей 6 – 7 лет через нейроигры.
10.	Задачи программы	Образовательные: активизировать познавательный интерес; формировать приёмы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия); формировать умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т. д. Коррекционно - развивающие: развивать логическое мышления ребёнка; развивать межполушарные связи с помощью нейродинамической гимнастики, построенной на основе кинезиологических упражнений, мануальных и психомоторных игр; развивать мелкую моторику рук; развивать память, внимание, зрительно-двигательную координацию. развивать индивидуальные творческие способности личности. Коррекционно - воспитательные: воспитывать у детей интерес к занимательной математике; формировать умение работать в коллективе; воспитывать настойчивость, терпение, способность к саморегуляции своих действий и самоконтроля.
11.	Направленность	социально - гуманитарная
12.	Срок реализации программы	1 год обучения (36 часов)
13.	Вид программы	адаптированная
14.	Уровень освоения программы	Базовый
15.	Способ освоения программы	Очная
16.	Ожидаемые результаты	К концу учебного года воспитанники: Образовательные результаты: научатся последовательно выполнять действия нейроигр; будут применять игры в свободной деятельности. Коррекционно - развивающие результаты У воспитанников: будет сформирована положительная динамика в развитии памяти, внимания, мышления; будет сформирована положительная динамика в развитии восприятия, воображения, речи, творческих способностей; будет сформирована положительная динамика в развитии мелкой и крупной моторики тела и зрительно-моторной координации; будет сформирована положительная динамика в развитии пространственных представлений; будет опыт работы в команде. Коррекционно -воспитательные результаты: - у воспитанников будет сформирована реалистичная оценка самого себя, своих способностей и поступков. воспитанники: будут владеть навыками поведения в обществе; будут проявлять социальные навыки общения друг с другом; будут проявлять эмоциональную отзывчивость к сверстникам.
17.	Контроль реализации программы	С детьми проводится диагностическое обследование психических процессов 2 раза в год (сентябрь, май)

 

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1.Пояснительная записка

 

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по развитию межполушарного взаимодействия и логического мышления «Нейрофитнес для дошколят» разработана на основе нормативных законодательных документов:

- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г.»;

- Письмо Министерства образования и науки РФ № 09-3242 от 18.11.2015 г. «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы).

- Примерные требования к программам дополнительного образования детей в приложении к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844;

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

При составлении дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по развитию межполушарного взаимодействия и логического мышления «Нейрофитнес для дошколят» использовались методические пособия:

• 1. «Нейропсихологические занятия с детьми» практическое пособие / В. С. Колганова, Е. В. Пивоварова.
  2. Нейропсихологические игры / К. Гончарова, А. Черткова, М. Наумова.
  3. Нейрозарядка. Тренажёр для развития способностей. / А. В. Курпатов.

Направленность программы – социально - гуманитарная.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по развитию межполушарного взаимодействия и логического мышления «Нейрофитнес для дошколят» (далее – программа) помогает реализовать право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на участие в программах дополнительного образования, что является одной из важнейших задач государственной образовательной политики.

Актуальность данной программы заключается в том, что она составлена с учетом современных требований. Разнообразные формы и приемы, являющиеся основой программы, помогают ребенку ориентироваться в большом потоке информации, и в соответствии со школьными требованиями вооружают грамотными приемами её обработки, запоминания и воспроизведения, учат легко справляться с увеличивающимся объёмом знаний, необходимых для жизни современному человеку.

Одним из актуальных направлений внедрения инновационных технологий в обучающий процесс является использование нейропсихологических технологий. Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Данный подход является здоровьесберегающей и игровой технологией; предполагает коррекцию нарушенных психических процессов - внимания, памяти, мышления, речи и других, эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.

Новизна и отличительные особенности программы.

Данная программа реализуется в рамках инклюзии, занятия проводятся в комбинированных группах (дети норматипированные, дети с задержкой психического развития (ЗПР) и дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с ОВЗ.

Отличительной особенностью данной программы является подобранный комплекс специальных кинезиологических упражнений для развития межполушарного взаимодействия.

Практическая значимость использования нейроигр в системе занятий состоит в том, что система оригинальных упражнений и игр, помогает целостно развивать психофизическое здоровье детей дошкольного возраста. Занятия с нейроиграми, с их игровыми сюжетами смогут увлечь ребёнка, вызвать у него положительные эмоции, и тем самым поддерживать интерес к занятиям с учетом образовательных потребностей ребенка и его особенностей психофизической работоспособности.

Программа дает возможность создания ситуации успеха для детей с ограниченными возможностями здоровья через применение индивидуально-дифференцированного подхода в обучении, что позволяет учащимся справиться с возможными трудностями при выполнении задания, повышает самостоятельность детей.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена необходимостью создания условий для равноправного участия детей с ОВЗ в различных формах игрового взаимодействия с норматипированными детьми.

Становясь участниками программы, дети с ОВЗ получают широкий социальный опыт конструктивных взаимодействий и продуктивной деятельности.

В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья педагог:

– учитывает принципы индивидуально-дифференцированного подхода;

– предотвращает утомление детей во время занятий, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средства наглядности и т.п.);

– использует методики и технологии, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и формировать необходимые навыки деятельности;

– уделяет постоянное внимание коррекции всех видов деятельности ребенка;

– проявляет во время работы с ребенком педагогический такт;

– поощряет малейшие успехи ребенка.

Уровень освоения – базовый.

Форма обучения - очная.

Адресат программы. Программа ориентирована на воспитанников 6-7 лет.

требований при наборе детей в группе не предъявляется.

Данная программа реализуется в условиях инклюзивного образования.

Особенности организации образовательного процесса.

Организационные формы обучения – групповые. Состав групп – постоянный.

Занятия проводятся в одновозрастных группах, численный состав группы – не более 12 человек.

Объем программы, срок реализации. Общее количество учебных часов по программе – 36 часов. Срок реализации – 1 учебный год (36 учебных недель).

Режим занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академическому часу. Время занятий - 30 минут.

 

1.2. Цель и задачи программы

 

Цель программы. Развитие межполушарного взаимодействия, способствующее активизации мыслительной деятельности и развития речи у детей 6 – 7 лет через нейроигры.

Задачи программы:

Образовательные:

• активизировать познавательный интерес;
• формировать приёмы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);
• формировать умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т. д..

Коррекционно - развивающие:

• развивать логическое мышления ребёнка;
• развивать межполушарные связи с помощью нейродинамической гимнастики, построенной на основе кинезиологических упражнений, мануальных и психомоторных игр;
• развивать мелкую моторику рук;
• развивать память, внимание, зрительно-двигательную координацию.
• развивать индивидуальные творческие способности личности.

Коррекционно - воспитательные:

• воспитывать у детей интерес к занимательной математике;
• формировать умение работать в коллективе;
• воспитывать настойчивость, терпение, способность к саморегуляции своих действий и самоконтроля.

 

1.3.Содержание программы

 

Учебный план

№	Название раздела, тема	Всего часов	Количество часов		Форма контроля
			Теория	Практика
1.	Введение в предмет. Инструктаж по технике безопасности.	1	1	0	Беседа. Вопрос-ответ.
2.	Вводный контроль.	1	0,3	0,7	Беседа. Вопрос-ответ. (Приложение 1)
3.	Игры «Дутибоп», «Запоминалочка», «Цветные карточки»	1	0,3	0,7	Игровые упражнения. Педагогическое наблюдение                   Игровые упражнения. Педагогическое наблюдение
4.	Игры «Hoc -пол - потолок», «Угадай-ка»	1	0,3	0,7
5.	Игры «Речка-берег», «Ухо – нос – хлопок»	1	0,3	0,7
6.	Игры «Зеркальное рисование», «Повтори»	1	0,3	0,7
7.	Игры «Вращаем глазками», «Замочек»	1	0,3	0,7
8.	Игры «Двуручное письмо и симметричные рисунки», «Остановись»	1	0,3	0,7
9.	Игры с мячом, «Забавные палочки»	1	0,3	0,7
10.	Игра «Поиск клада»	1	0,3	0,7
11.	Игры «Улитки», «Веселая зарядка»	1	0,3	0,7
12.	Игра «Карта сокровищ»	1	0,3	0,7
13.	Игры «Межполушарное рисование», «Робот»	1	0,3	0,7
14.	Игры «Непослушный робот», «Волшебные обводилки»	1	0,3	0,7
15.	Игры «Числовой поиск», «Ладошки и ножки»	1	0,3	0,7
16.	Игры «Веселые мячики», «Умные дорожки»	1	0,3	0,7
17.	Игры «Передай обруч», «Почеши мне спинку»	1	0,3	0,7	Игровые упражнения. Педагогическое наблюдение
18.	Игры «Колено – локоть», «Числовой поиск»	1	0,3	0,7
19.	Промежуточный контроль	1	0,3	0,7	Беседа. Вопрос-ответ.
20.	Игры «Звуковая тропинка», «Колечко»	1	0,3	0,7	Игровые упражнения. Педагогическое наблюдение                           Игровые упражнения. Педагогическое наблюдение
21.	Игры «Разложи яблочки», «Лезгинка»	1	0,3	0,7
22.	Игры «Перекрёстные шаги», «Хлопни, топни»	1	0,3	0,7
23.	Игры «Ухо-нос», «Сортировка»	1	0,3	0,7
24.	Игры «Чья картинка?», «Рисование двумя руками»	1	0,3	0,7
25.	Игры «Скажи и покажи», «Кулак – ладонь - ребро»	1	0,3	0,7
26.	Игры «Волшебные обводилки», «Хлопни, топни»	1	0,3	0,7
27.	Игры «Числовой поиск», «Ладошки и ножки»	1	0,3	0,7
28.	Игры «Зеркальное рисование», «Повтори»	1	0,3	0,7
29.	Игры «Двуручное письмо и симметричные рисунки», «Остановись»	1	0,3	0,7
30.	Игры «Веселые мячики», «Умные дорожки»	1	0,3	0,7
31.	Игры «Разноцветные башни», «Цветные карточки»	1	0,3	0,7
32.	Игры с мячом, «Кулак-ладонь-ребро»	1	0,3	0,7
33.	Игры «Телесные фигуры, буквы», «Сделай как скажу, а не покажу»	1	0,3	0,7
34.	Игры «Трудолюбивая пчёлка», «Найди и зачеркни»	1	0,3	0,7
35.	Игры «Цифра - палец», «Нейроритмические ряды»	1	0,3	0,7
36.	Итоговый контроль	1	0,3	0,7	Заключительная диагностика сформированности психических функций и навыков (Приложение 2)
	Всего часов:	36	11,5	24,5

 

Содержание учебного плана

 

1. Тема: Введение в предмет. Инструктаж по технике безопасности.

Теоретическая часть. Беседа.

1. Тема: Вводный контроль.

Теоретическая часть. Собеседование с обучающимися (и родителями) проводится для определения уровня сформированности памяти, межполушарного взаимодействия, восприятия пространства.

Практическая часть. Выполнение предложенных педагогом упражнений.

1. Тема: Игра «Дутибоп», «Запоминалочка», «Цветные карточки»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Игра «Дутибоп». Цель: Повышение тонуса мозговой деятельности.

- Игра «Запоминалочка» Цель: Развитие концентрации внимания, умения следовать инструкции, расширение объёма слухового восприятия и кратковременной памяти

- Игра «Цветные карточки» Цель: Развитие ориентации в пространстве, относительно своего тела, умение быстро переключаться.

1. Тема: Игра «Hoc-пол-потолок», «Угадай-ка»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Игра «Hoc-пол-потолок» Цель: Развитие внимания и снятие импульсивности

- Упражнение «Угадай-ка» Цель: это упражнение развивает способность ребенка выделять и удерживать значимые признаки ситуации, отсекая лишнее, и принимать решение, основываясь на полном наборе необходимых условий.

1. Тема: Игры «Речка-берег», «Ухо – нос – хлопок»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Игра «Речка-берег» Цель: игра позволяет научить ребенка справляться с импульсивностью, трудностями переключения, развивает избирательность реакций, внимания и речевую регуляцию деятельности.

- Игра «Ухо – нос – хлопок» Цель: улучшает мыслительную деятельность, повышает стрессоустойчивость, способствует самоконтролю, произвольности деятельности.

1. Тема: Игры «Зеркальное рисование», «Повтори»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Упражнение «Зеркальное рисование» Цель: развитие пространственных представлений и снятие импульсивности.

- Игра «Повтори» Цель: Развитие концентрации внимания.

1. Тема: Игры «Вращаем глазками», «Замочек»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Упражнение «Вращаем глазками» Цель: способствует улучшению координации движений глаз и головы.

- Упражнение «Замочек» - сложные перекрестные непривычные движения, требующие внимания и контроля со стороны обоих полушарий.

1. Тема: Игры «Двуручное письмо и симметричные рисунки», «Остановись»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Упражнение «Двуручное письмо и симметричные рисунки» Цель: укрепить межполушарные связи, развивать внимание.

- Игра «Остановись» Цель: развитие внимания.

1. Тема: Игры с мячом, «Забавные палочки»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- «Игры с мячом». Цель: развивать общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве, произвольное внимание.

- Игра «Забавные палочки». Цель: развивать общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве, произвольное внимание. Материал: счетные палочки. Методика проведения: Педагог просит выкладывать одновременно двумя руками фигуры, объекты, ряды (по схеме и инструкции). Дети, сидя за рабочим местом и выполняют задание обеими руками одновременно.

1. 10.Тема: Игра «Поиск клада»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Игра «Поиск клада» Цель: игра направлена на освоение пространства с опорой на схему собственного тела.

1. 11.Тема: Игры «Улитки», «Веселая зарядка»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Упражнение «Улитки». Цель: развитие моторики и ориентировка на листе бумаги. Материал: бумага и карандаши.

- Упражнение «Веселая зарядка» Цель: благодаря этому заданию ребенок закрепит представления о схеме тела, научится переводить зрительно- гностическое пространство в телесногностическое и наоборот.

1. 12.Тема: Игра «Карта сокровищ»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Игра «Карта сокровищ» Цель: игра поможет ребенку научиться ориентироваться не только в реальном пространстве, но и в схематичном изображении пространства. Возраст: от 6 лет. Количество участников: индивидуальное занятие. Материал: лист бумаги, ручка или карандаш, игрушка или что-нибудь вкусное для «клада». Процедура проведения: педагог вместе с ребенком рисует схематичное изображение комнаты, квартиры или другого места, в котором проходит занятие, проговаривая вслух, что стоит справа, что слева, что посередине. Затем педагог обозначает на схеме - «карте сокровищ» - крестиком место, где он спрятал «клад», и просит ребенка помочь найти обозначенное место, сверяясь с картой. Можно играть в эту игру и поменявшись ролями: ребенок сам на карте отмечает место, где спрятана игрушка, и рисует стрелками на плане дорогу к нему. Задача педагога – убедиться в правильности схемы, найдя «клад» по указателям на карте.

1. 13.Тема: Игры «Межполушарное рисование», «Робот»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Упражнение «Межполушарное рисование» Цель: развитие двух полушарий головного мозга и активизации познавательных процессов.

- Игра «Робот» Цель: развитие пространственных представлений, самоконтролю, внимание, переключение внимания.

1. 14.Тема: Игры «Непослушный робот», «Волшебные обводилки»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Игра «Непослушный робот» Цель: изобразить непослушного робота, который выполняет все движения с точностью наоборот.

- Игра «Волшебные обводилки» Цель: развитие графомоторных навыков, активизация визуального и тонкомоторного взаимодействия.

1. 15.Тема: Игры «Числовой поиск», «Ладошки и ножки»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Упражнения «Числовой поиск» Цель: развитие произвольного внимания, самоконтроля.

- Игра «Ладошки и ножки» Цель: развитие переключения внимания, самоконтроля, общей моторики.

1. 16.Тема: Игры «Веселые мячики», «Умные дорожки»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Игра «Веселые мячики» Цель: эмоциональная разрядка, развитие моторной координации, умение работать с группой, снятие напряжения.

- Упражнение «Умные дорожки» Цель: развитие зрительно-моторной координации, цветовосприятия, системы глаз- рука.

1. 17.Тема: Игры «Передай обруч», «Почеши мне спинку»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Игра «Передай обруч» Цель: развитие координации движений, последовательность действий, развитие коммуникативных навыков.

- Игра «Почеши мне спинку» Цель: развитие внимания, зрительного и телесного восприятия.

1. 18. Тема: Игры «Колено – локоть», «Числовой поиск»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Игра «Колено – локоть» Цель: активизировать зону обоих полушарий, обеспечивающих причинно-обусловленный уровень мышления.

- Упражнения «Числовой поиск» Цель: развитие произвольного внимания, самоконтроля.

1. 19.Тема: Промежуточный контроль

Теоретическая часть. Собеседование с обучающимися проводится для определения уровня сформированности памяти, межполушарного взаимодействия, восприятия пространства.

Практическая часть. Выполнение предложенных педагогом упражнений.

1. 20.Тема: Игры «Звуковая тропинка», «Колечко»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Упражнение «Колечко». Цель: развитие зрительно-моторной координации.

- упражнение «Звуковая тропинка» Цель: развитие межполушарного взаимодействия; снятие синкинезий и мышечных зажимов.

1. 21.Тема: Игры «Разложи яблочки», «Лезгинка»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- «Разложи яблочки». Цель: развитие межполушарного взаимодействия.

- Упражнение «Лезгинка». Цель: развитие зрительно-моторной координации.

1. 22.Тема: Игры «Перекрёстные шаги», «Хлопни, топни»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- упражнение «Перекрёстные шаги». Цель: развитие межполушарного взаимодействия.

- упражнение «Хлопни, топни». Цель: развитие зрительно-моторной координации.

1. 23.Тема: Игры «Ухо-нос», «Сортировка»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Упражнение «Ухо-нос». Цель: развитие зрительно-моторной координации.

- Игра «Сортировка» Цель: развитие межполушарного взаимодействия; снятие синкинезий и мышечных зажимов; улучшение возможности приема и переработки информации

1. 24.Тема: Игры «Чья картинка?», «Рисование двумя руками»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- игра «Чья картинка?» Цель: развитие межполушарного взаимодействия (право-лево);

- упражнение «Рисование двумя руками» Цель: Цель: развитие зрительно-моторной координации.

1. 25.Тема: Игры «Скажи и покажи», «Кулак – ладонь - ребро»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- упражнение «Скажи и покажи» Цель: развитие межполушарного взаимодействия (право-лево);

- Игра «Кулак – ладонь - ребро» Цель: развитие зрительно-моторной координации.

1. 26.Тема: Игры «Волшебные обводилки», «Хлопни, топни»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Игра «Волшебные обводилки» Цель: развитие графомоторных навыков, активизация визуального и тонкомоторного взаимодействия.

- упражнение «Хлопни, топни» Цель: развитие зрительно-моторной координации.

1. 27.Тема: Игры «Числовой поиск», «Ладошки и ножки»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Упражнения «Числовой поиск» Цель: развитие произвольного внимания, самоконтроля.

- Игра «Ладошки и ножки» Цель: развитие переключения внимания, самоконтроля, общей моторики.

1. 28.Тема: Игры «Зеркальное рисование», «Повтори»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Упражнение «Зеркальное рисование» Цель: развитие пространственных представлений и снятие импульсивности.

- Игра «Повтори» Цель: Развитие концентрации внимания.

1. 29.Тема: Игры «Двуручное письмо и симметричные рисунки», «Остановись»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Упражнение «Двуручное письмо и симметричные рисунки» Цель: укрепить межполушарные связи, развивать внимание.

- Игра «Остановись» Цель: развитие внимания.

1. 30.Тема: Игры «Веселые мячики», «Умные дорожки»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Игра «Веселые мячики» Цель: эмоциональная разрядка, развитие моторной координации, умение работать с группой, снятие напряжения.

- Упражнение «Умные дорожки» Цель: развитие зрительно-моторной координации, цветовосприятия, системы глаз- рука.

1. 31.Тема: Игры «Разноцветные башни», «Цветные карточки»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- игра «Разноцветные башни» Цель: развитие мелкой моторики, концентрации и распределения внимания, межполушарное взаимодействие.

- игра «Цветные карточки» Цель: Развитие ориентации в пространстве, относительно своего тела, умение быстро переключаться

1. 32.Тема: Игры с мячом, «Кулак-ладонь-ребро»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Игры с мячом Цель: развивать общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве, произвольное внимание.

- Игра «Кулак-ладонь-ребро» Цель: развитие зрительно-моторной координации.

1. 33.Тема: Игры «Телесные фигуры, буквы», «Сделай как скажу, а не покажу».

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- игра «Телесные фигуры, буквы» Цель: формирование пространственного мышления, воображения, памяти, внимания.

- упражнение «Сделай как скажу, а не покажу». Цель: формирование пространственного мышления, воображения, памяти, внимания

1. 34.Тема: Игры «Трудолюбивая пчёлка», «Найди и зачеркни»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Игра «Трудолюбивая пчёлка» Цель: Закрепление понятий право — лево, слева от меня и справа от меня.

- Игра «Найди и зачеркни» Цель: тренируем внимание, скорость восприятия, память.

1. 35.Тема: Игры «Цифра - палец», «Нейроритмические ряды»

Теоретическая часть. Объяснение, показ педагога.

Практическая часть.

- Упражнение: «Цифра - палец» Цель: Развитие внимания.

- Игра «Нейроритмические ряды» Цель: Развитие концентрации внимания, переключения. Синхронизация работы левого и правого полушария, тренировка межполушарных связей

1. 36.Тема: Итоговый контроль

Практическая часть. Заключительная диагностика сформированности психических функций и навыков. Выполнение предложенных педагогом упражнений, беседа. (Приложение 1)

 

1.4. Планируемые результаты.

 

К концу учебного года воспитанники:

Образовательные результаты:

• научится последовательно выполнять действия нейроигр;
• будут применять игры в свободной деятельности.

Коррекционно - развивающие результаты

У воспитанников:

• будет сформирована положительная динамика в развитии памяти, внимания, мышления;
• будет сформирована положительная динамика в развитии восприятия, воображения, речи, творческих способностей;
• будет сформирована положительная динамика в развитии мелкой и крупной моторики тела и зрительно-моторной координации;
• будет сформирована положительная динамика в развитии пространственных представлений;
• будет опыт работы в команде.

Коррекционно - воспитательные результаты:

- у воспитанников будет сформирована реалистичная оценка самого себя, своих способностей и поступков.

воспитанники:

• будут владеть навыками поведения в обществе;
• будут проявлять социальные навыки общения друг с другом;
• будут проявлять эмоциональную отзывчивость к сверстникам.

 

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

 

2.1.Формы аттестации

В процессе реализации Программы используются следующие виды контроля: вводный, текущий и промежуточный.

Проведение текущей и промежуточной аттестации проходят в форме опроса, педагогического наблюдения, мониторинга, первичной диагностики.

 

2.2. Оценочные материалы.

1. Вводный контроль (первичная диагностика) проводится в начале учебного года (сентябрь).

Цель: определение уровня развития определенных умений и навыков. Проводится в форме собеседования, наблюдения за его выполнением предложенных заданий.

1. Промежуточный контроль (январь). Цель: выявления динамики развития. Проводится в форме беседы, вопрос-ответ.
2. Текущий контроль (в течение года).

Осуществляется по результатам каждого занятия в игровых упражнениях.

1. Итоговый контроль проводится в конце года обучения (май) в форме заключительной диагностики.

Цель: определение уровня сформированности психических функций и навыков.

Средством обратной связи, помогающим корректировать реализацию образовательной программы, служит диагностический мониторинг. Диагностический мониторинг собирается и копится непрерывно на всех стадиях реализации программы. Диагностическая карта сформированности умений обучающихся (Приложение 1).

Основные методы диагностики: педагогическое наблюдение, беседа. К числу важнейших элементов работы по данной программе относится отслеживание результатов. Способы и методики определения результативности образовательного и воспитательного процесса разнообразны и направлены на сформированности его личных качеств.

На протяжении всего учебного процесса проводятся следующие виды контроля знаний: беседы в форме «вопрос – ответ» с ориентацией на сопоставление, сравнение, выявление общего и особенного. Такой вид контроля развивает мышление ребенка, умение общаться, выявляет устойчивость его внимания.

 

2.3. Условия реализации программы.

Материально-технические.

Для занятий по Программе необходимо групповое помещение, оборудованное столами, стульями и магнитной доской для воспитанников 6-7 лет.

 

Оборудование и материалы:

• математический набор – 12 (комплектов)
• геометрические фигуры и тела – 12 (комплектов)
• наборы разрезных картинок - картотека
• сюжетные картинки с изображением частей суток и времён года – картотека
• полоски, ленты разной длины и ширины – 12 (комплектов)
• цифры – 12 (комплектов)
• мольберт – 1
• чудесный мешочек – 1
• знаки-символы – 1 комплект
• пластмассовый и деревянный строительный материал – 12 (комплектов)
• геометрическая мозаика – 1 комплект
• счётные палочки – 12 (комплектов)
• предметные картинки - картотека
• блоки Дьенеша – 12 (комплектов)
• лото – 1 (комплектов)
• су-джок – 12 (комплектов)
• сенсорная коробка с различным наполнителем – 1
• нейропсихологическая игра «Попробуй повтори!» – 1 комплект
• нейропсихологический набор «Развиваем полушария мозга» – 1 комплект

 

Учебное наглядно – методическое обеспечение программы

 

Программное обеспечение:

• 1. Барчан, Т. «Кавалер ищет пару башмаков и перчаток» / Т. Барчан. — 2021.
  2. Глозман, Ж. М. Нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста: в 3 ч. / Ж. М. Глозман, А. Е. Соболева, Ю. О. Титова. — Москва : «АЙРИС-пресс», 2020.
  3. Гончарова, К. Нейропсихологические игры / К. Гончарова, А. Черткова, М. Наумова. — Ростов-на Дону : «Феникс», 2022.
  4. Жукова, В. «Два притопа, три прихлопа» ритмичная нейропсихологическая игра / В. Жукова. — Москва : «Генезис», 2021.
  5. Курпатов, А. В. Нейрозарядка. Тренажёр для развития способностей. / А. В. Курпатов. — Москва : Нева, 2021.
  6. Колганова, В. С. «Нейропсихологические занятия с детьми» практическое пособие / В. С. Колганова, Е. В. Пивоварова. — Москва : «Айрис-пресс», 2018.
  7. 10.Сунцова, А. В. Учимся мыслить с нейропсихологом / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. — Москва : Генезис, 2020.
  8. 11.Сунцова, А. В. Изучаем пространство с нейропсихологом / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. — Москва : Генезис, 2020.
  9. 12.Нейропсихологическая игра «Попробуй, повтори!»

• Трясорукова, Т. Развитие межполушарного взаимодействия у детей / Т. Трясорукова. Ростов-на Дону : Феникс, 2021.

• 1. 10.Астапов, В. М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии. Учебное пособие / В. М. Астапов. — Москва : ПЕР СЭ, 2006..
  2. 11.Василькова, Т. А. Социальная педагогика: педагогический опыт и методы работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. А. Василькова. — Москва : ИЦ Академия, 2016. — 208 c. — Текст : непосредственный.
  3. 12.Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. — Люберцы : Юрайт, 2016. — 284 c. — Текст : непосредственный.
  4. 13.Глухов, В. П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии (курс лекций): Учебное пособие / В. П. Глухов. — Москва : МГТУ им. М. А. Шолохова, 2007. — 312 c.

• Текст : непосредственный.

• 1. 14.Семаго, Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. / Н. Я. Семаго. — Москва : Айрис, 2007. — 112 c.

• Текст : непосредственный.

• 1. 15.Семенович, А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста. / А. В. Семенович. — Москва : Генезис, 2008. — 319 c. — Текст : непосредственный.
  2. 16.Семенович, А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. / А. В. Семенович. — Москва : Генезис, 2010. — 474 c. — Текст: непосредственный.

Кадровое обеспечение: Тимофеева Надежда Анатольевна, педагог-психолог МБДОУ №5, стаж работы 23 года.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(краткие сведения о программе)

Вид программы – адаптированная.

Направленность – социально-гуманитарная

Уровень освоения программы – базовый.

Адресат программы – 6-7 лет.

Форма обучения – очная.

Объем и срок реализации программы

Год обучения	Дата начала занятий	Дата окончания занятий	Кол-во учебных недель	Кол-во часов	Режим занятий
2025-2026	01.09.2025	31.05.2026	36	36	Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академическому часу. Время занятий - 30 минут.

Режим занятий - еженедельно.

Основные методы обучения. При организации деятельности по программе педагогом учитывается наиболее выраженные дефициты и психофизические особенности детей с ОВЗ, которые оказывают влияние на организацию и содержание образовательного процесса.

Программа предполагает использование новых образовательных технологий, рассчитанных на самообразование детей и их максимальную самореализацию в обществе.

Технология личностно-ориентированного развивающего обучения предполагает максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него жизненного опыта.

Технология дифференцированного обучения. Дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения, что означает организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей с ОВЗ.

Элементы технологии индивидуализации обучения также используются в программе. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого воспитанника, следить за его продвижением, вносить необходимую коррекцию.

Групповые технологии позволяют организовать совместные действия, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь. Во время групповой работы педагог контролирует, отвечает на вопросы, оказывает помощь.

Игровые технологии лежат в основе занятий по данной программе.

На занятиях с детьми по программе используются следующие методы обучения:

– словесные – устное изложение, беседа, объяснение;

– наглядные – наблюдение, демонстрация;

– репродуктивные – выполнение задания по образцу,

– объяснительно-иллюстративные – беседы в теоретической части занятий (объяснение нового теоретического материала с применением наглядности или при отработке практических умений обучающихся с показом конкретного задания);

– практические – выполнение предложенных педагогом упражнений;

В процессе реализации программы проводятся различные по типу занятия: практические, контрольные, диагностические, комбинированные, что позволяет предложить детям содержание обучения в интересной форме и сделать занятия увлекательными.

В построении большей части занятий используется следующая схема:

Вводная часть. Организационный момент – постановка целей и задач, создание учебной мотивации.

Основная часть – учебные беседы по изложению теоретического материала; знакомство с иллюстративным материалом, выполнение игровых упражнений (все упражнения и задания, используемые на занятиях, просты, доступны, наглядны и способствуют развитию детей с ОВЗ).

– обобщение и закрепление материала.

Заключительная часть. Рефлексивный момент, подведение итогов занятия с

использованием различных методик организации рефлексии.

 

Календарный учебный график

№ п.п.	Плани-руемая дата занятий	Тема занятий	Кол-во часов по расписанию	Кол-во часов факти-ческих	Форма занятий	Форма контроля
1		Вводное занятие	1		Знакомство с программой	Опрос
		Вводный контроль.	1		Беседа	Вопрос-ответ
		Игры «Дутибоп», «Запоминалочка», «Цветные карточки»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Hoc -пол - потолок», «Угадай-ка»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Речка-берег», «Ухо – нос – хлопок»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Зеркальное рисование», «Повтори»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Вращаем глазками», «Замочек»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Двуручное письмо и симметричные рисунки», «Остановись»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры с мячом, «Забавные палочки»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игра «Поиск клада»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Улитки», «Веселая зарядка»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игра «Карта сокровищ»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Межполушарное рисование», «Робот»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Непослушный робот», «Волшебные обводилки»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Числовой поиск», «Ладошки и ножки»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Веселые мячики», «Умные дорожки»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Передай обруч», «Почеши мне спинку»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Колено – локоть», «Числовой поиск»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Промежуточный контроль	1		Беседа	Вопрос-ответ
		Игры «Звуковая тропинка», «Колечко»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Разложи яблочки», «Лезгинка»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Перекрёстные шаги», «Хлопни, топни»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Ухо-нос», «Сортировка»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Чья картинка?», «Рисование двумя руками»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Скажи и покажи», «Кулак – ладонь - ребро»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Волшебные обводилки», «Хлопни, топни»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Числовой поиск», «Ладошки и ножки»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Зеркальное рисование», «Повтори»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Двуручное письмо и симметричные рисунки», «Остановись»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Веселые мячики», «Умные дорожки»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Разноцветные башни», «Цветные карточки»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры с мячом, «Кулак-ладонь- ребро»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Телесные фигуры, буквы», «Сделай как скажу, а не покажу»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Трудолюбивая пчёлка», «Найди и зачеркни»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Игры «Цифра - палец», «Нейроритмические ряды»	1		Игровые упражнения	Педагогическое наблюдение
		Итоговый контроль	1		Беседа	Заключительная диагностика сформированности психических функций и навыков
		Всего часов:	36

 

Список используемой литературы

1. Барчан, Т. «Кавалер ищет пару башмаков и перчаток» / Т. Барчан. — 2021.
2. Глозман, Ж. М. Нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста: в 3 ч. / Ж. М. Глозман, А. Е. Соболева, Ю. О. Титова. — Москва: «АЙРИС-пресс», 2020.
3. Гончарова, К. Нейропсихологические игры / К. Гончарова, А. Черткова, М. Наумова. — Ростов-на Дону : «Феникс», 2022.
4. Жукова, В. «Два притопа, три прихлопа» ритмичная нейропсихологическая игра / В. Жукова. — Москва : «Генезис», 2021.
5. Курпатов, А. В. Нейрозарядка. Тренажёр для развития способностей. / А. В. Курпатов. — Москва : Нева, 2021.
6. Колганова, В. С. «Нейропсихологические занятия с детьми» практическое пособие / В. С. Колганова, Е. В. Пивоварова. — Москва : «Айрис-пресс», 2018.
7. Сунцова, А. В. Учимся мыслить с нейропсихологом / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. — Москва: Генезис, 2020.
8. Сунцова, А. В. Изучаем пространство с нейропсихологом / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. — Москва: Генезис, 2020.
9. Нейропсихологическая игра «Попробуй, повтори!» - Трясорукова, Т. Развитие межполушарного взаимодействия у детей / Т. Трясорукова. Ростов-на Дону: Феникс, 2021.
10. Астапов, В. М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии. Учебное пособие / В. М. Астапов. — Москва : ПЕР СЭ, 2006.
11. Василькова, Т. А. Социальная педагогика: педагогический опыт и методы работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. А. Василькова. — Москва: ИЦ Академия, 2016. — 208 c. — Текст: непосредственный.
12. Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 284 c. — Текст: непосредственный.
13. Глухов, В. П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии (курс лекций): Учебное пособие / В. П. Глухов. — Москва: МГТУ им. М. А. Шолохова, 2007. — 312 c. - Текст: непосредственный.
14. Семаго, Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. / Н. Я. Семаго. — Москва: Айрис, 2007. — 112 c. - Текст: непосредственный.
15. Семенович, А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста. / А. В. Семенович. — Москва: Генезис, 2008. — 319 c. — Текст: непосредственный.
16. Семенович, А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. / А. В. Семенович. — Москва: Генезис, 2010. — 474 c. — Текст: непосредственный.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (144,8 КБ)

Опубликовано: 04.10.2025