Художественн –творческие практики в образовательном процессе детей с ОВЗ

Автор: Чуракаева Ольга Валерьевна

Организация: МОБУ «Краснооктябрьская СОШ»

Населенный пункт: пгт.Краснооктябрьский

В современном обществе во время стремительных социальных изменений резко возрастает личностная значимость и необходимость в творческом мышлении. Важной задачей современной школы является создание таких условий обучения и воспитания, для обеспечения психологического комфорта в соответствии с индивидуальными потребностями детей.

Образование – это не просто получение знаний, это ключ к полноценной жизни, особенно для детей с особыми потребностями. Огромную роль в адаптации и интеграции детей с особыми потребностями здоровья играет создание инклюзивной образовательной среды. Инклюзивная образовательная среда – это не просто модное слово, это реальный инструмент, который позволяет особенным детям учиться вместе со всеми, получать необходимые навыки и поддержку, а главное – чувствовать себя частью коллектива. Когда мы создаем инклюзивную образовательную среду, мы даем возможность и помогаем раскрыть и реализовать творческий и интеллектуальный потенциал каждого ребенка. Это не просто забота, это инвестиция в будущее, где каждый чувствует себя принятым, понятым и способным внести свой уникальный вклад. Результат освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ — «введение ребенка в культуру». В этом случае социализация ребенка будет зависеть от так называемых «жизненных компетенций», сформированных в процессе обучения.[4]

Воспитание детей с проблемами в обучении— это сложная, но важная задача, требующая особого подхода и терпения. Такие дети могут сталкиваться с различными трудностями, будь то проблемы с вниманием, памятью или социальными навыками. Однако, несмотря на эти вызовы, существует множество способов поддержать их развитие и помочь им. Одним из наиболее эффективных методов является вовлечение детей в творческую деятельность. Художественно-творческие практики – это ценный ресурс для специалистов, работающих с детьми с ОВЗ. Они открывают новые пути для общения, самовыражения и развития, помогая детям раскрыть свой потенциал и чувствовать себя увереннее. Творчество не только способствует развитию различных навыков, но и помогает детям выражать свои эмоции, что особенно важно для учащихся с ОВЗ. [3]

В «Краснооктябрьской СОШ» учителя предметники и специалисты, такие как, педагог - психолог, учитель – логопед и учитель - дефектолог, активно используют художественно-творческие практики, как важный элемент своей работы с детьми с ОВЗ. В школе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья во всех возрастных группах, по общеобразовательной и адаптированной программам.

Чтобы сделать обучение детей с особыми образовательными потребностями более эффективным и эмоционально насыщенным, педагоги прибегают к широкому спектру практик, где широко используются и художественно – творческие практики. Среди них особенно выделяются: визуальные искусства (рисование, лепка, аппликация). Они служат мощным инструментом для развития мелкой моторики, пространственного мышления, а также для невербального выражения эмоций и мыслей. [2]

Внутренний мир ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сложен и многообразен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, познать своё «Я», раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем. [1]

Одной из приемлемых, форм работы с детьми ОВЗ является метод «мандалотерапии», который широко использую на своих занятиях педагоги нашей школы. Мандалотерапия – одно из направлений арт-терапии. На наш взгляд, это естественный и радостный способ улучшения эмоционального состояния, снятия напряжения, выражения чувств детей.

• данного метода во время индивидуальных и групповых занятий помогает нам проводить различные диагностики и коррекцию эмоциональной сферы, снимать напряжения и тревожность, гармонизировать внутреннее состояния, развивать коммуникативные навыки и высшие психические процессы; внимания, мышления, восприятия, а также релаксацию. В своей работе с учащимися ОВЗ мы использую такие виды мандалатерапии, как раскрашивание готовых форм, так и создание собственных мандал. [5]
• из плюсов использования данного метода заключается в том, что при раскрашивании ребенок физически расслабляется, внутренне успокаивается, сосредотачивается и «заряжается» положительной энергией. Раскрашивание замысловатых фигур имеет медитативный эффект. Для детей здесь присутствует полная свобода творчества и самовыражения. Однообразные действия рук успокаивают и требуют концентрации внимания, тем самым снимают внутреннее напряжение. Наблюдая за детьми, специалисты отмечают, что на занятие обучающиеся уходят от своих переживаний, эмоционального отвержения, чувства одиночества, страхов и тревожности. В этот момент высвобождается психологическая энергия, которую ранее ребенок тратил на неэффективное поведение и напряжение. Ребенок начинает чувствовать себя спокойно, расслабляется. Это и есть способ релаксации и расслабления.

Широкое применение у педагогов, работающих с учащимися с ОВЗ, нашел метод изотерапии, который использует творчество как инструмент для самопознания и исцеления. Изотерапия – это процесс, когда ребенок рисует, лепит или создает коллажи, он неосознанно выносит на бумагу или в объем то, что может быть скрыто глубоко внутри. Это могут быть радость, страх, обида, мечты – все, что он порой не может или боится озвучить.

Специалисты школы используют на занятиях такие приемы изотерапии, как: Марания — это рисунки, выполненные в абстрактной манере, не имеющей никаких правил: рисуем так, как хотим;

Монотипия — это базовая графическая техника где при помощи оттиск в зеркальном отражении создается рисунок. Прием используется для профилактики и коррекции тревожности, социальных страхов и страхов, связанных с результатом деятельности.

Рисование сухими листьями и мелкими сыпучими материалами. Описанная техника создания изображений педагоги применяют с детям с выраженной моторной неловкостью, зажатостью;

Рисование пальцами, ладонями, другими частями тела — это своеобразная игра с красками и новыми тактильными ощущениями, в ходе которой деструктивные импульсы и действия выражаются через отпечатки на бумаге.

Батик - это роспись по ткани. Данный метод позволяет развить и реализовать изобразительные умения и трудовые навыки ручной работы, удовлетворяет потребность ребенка в самовыражении и саморегуляции.

Изотерапия — это не просто занятия по рисованию, а свободное творчество, с применением различных методик, приемов, материалов которые помогают детям выплеснуть свои страхи, эмоции, снять напряжение, тревожность, создать собственные исцеляющие символы, это безопасное пространство, где нет правильных или неправильных работ, а есть только уникальный путь к себе .[5]

Эти практики позволяют педагогам школы глубже понять индивидуальные потребности каждого ребенка с ОВЗ, создать доверительную атмосферу и стимулировать его развитие в безопасной и поддерживающей среде. Через творчество мы помогаем детям обрести новые навыки, преодолеть трудности и почувствовать радость от самовыражения. Таким образом, воспитание детей с проблемами в обучении через творческую деятельность не только способствует их развитию, но и помогает им стать более уверенными в себе.

В нашей школе мы видим, как многогранно и эффективно работают художественно-творческие практики с детьми с особыми образовательными потребностями. Это не просто занятия для развлечения, а мощный инструмент, который помогает нашим специалистам находить ключик к каждому ребенку. Через рисование, лепку, музыку, театр и другие виды творчества дети учатся выражать себя, развивают мелкую моторику, улучшают коммуникативные навыки и обретают уверенность в своих силах. Это настоящий мост к пониманию и развитию, который педагогический коллектив школы строит вместе с каждым учеником.

Литература

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. – 3-е изд. – М., 1991.
2. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств. М.: Новая Москва, 1999. 240 с.
3. Евладова Е. Б, Логинова Л.Г. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов сред. проф. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 352с.
4. Инклюзивное образование, http://www.deti.rian.ru/grani
5. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. – 120с.

Опубликовано: 13.10.2025