Ключевые слова: девиантное поведение, личность, профилактика, этапы профилактической работы, рефлексия, критическое мышление.

В настоящее время наблюдается проблема неуклонного роста форм девиантного поведения, и их число нарастает в течение трех последних десятилетий во всем мире. Об этом свидетельствуют и данные Следственного комитета (СК) за 2025 год, направившего в суд 5904 уголовных дел в отношении несовершеннолетних обвиняемых, что на 27,5% больше, чем за аналогичный период 2024 года и подтверждает, что общий уровень подростковой преступности (в том числе и в области особо тяжких преступлений) повысился на 25% (с 7630 до 9522) [9]. Также, в 2024 году в производстве следователей следственного комитета России находилось 17,5 тыс. уголовных дел о преступлениях, совершенных детьми, не достигших уголовной ответственности, средний возраст которых 14-17 лет. Беря во внимание эти данные, следственный комитет акцентирует внимание на социальных причинах девиантного поведения несовершеннолетних, указывая, что противоправное поведение нередко связано с отрицательным примером взрослых, распространения негативной информации в СМИ, чрезмерного количества сцен насилия в интернете и телевидении, а также вовлечением подростков в криминальную деятельность через социальные сети. Так, например, отмечается, что почти 4000 деяний несовершеннолетних связаны с незаконным оборотом наркотических средств через социальные сети (3 785). Данная статистика возрастания числа девиантных подростков отмечается по всей стране, включая образовательный учреждения, что определяет актуальность темы работы [8].

Основное противоречие и проблема заключается в том, что в обществе объективно имеется запрос на выявление причин распространенности девиантного поведения не только среди взрослого населения, но и среди несовершеннолетних, поскольку, например, проблема алкоголизации актуальна и в подростковом, и в юношеском возрасте, а фаббинг (или зависимость от гаджетов) фиксируется и у детей, но в то же время активная популяризация деструктивного образа жизни представлена в кинематографе, музыкальной индустрии и социальных сетях, где транслируется и пропагандируется деструктивное поведение, что повышает и социальную толерантность к асоциальным тенденциям. Достаточно популярной является версия, что свою лепту в формирование девиантности вносит и глобальная цифровизация, способствующая формированию клипового мышления, поскольку быстрая смена ритма жизни, отсутствие стабильности и времени на фильтрацию информации негативно воздействуют на личность, что может деструктивно влиять на психику, а также сформировать тенденцию ухода в более стабильную и иллюзорно контролируемую, по мнению индивида, среду, например, аддикции.

Проанализировав научные источники по теме, можно заключить, что девиантное поведение человека - это система поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптированности, нарушении процесса самоактуализации и уклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением. Изначально проблема девиантного поведения развивалась в области социологии. Впервые к проблеме девиации обратился французский социолог Эмиль Дюркейм. Написание работы «Самоубийство» (1897) положило начало и основание девиантологии. Именно он ввел понятие аномии — состояния запутанности и дезориентации в обществе во время кризисов или радикальных социальных перемен [2].

В настоящее время в педагогике и психологии часто употребляется такой термин, как «отклоняющееся поведение личности» — это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Это несоответствие побуждает такое явление, как социальная дезадаптация, т.е. девиант частично или полностью утрачивает способность приспосабливаться к социуму, его требованиям и нормам.

Исходя из основного закона, регулирующего деятельность профилактической работы в системе образования, Федерального закона № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» понятие «профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и определяется как «система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении» [10]. Основная отличительная черта девиантного поведения – нанесение реального ущерба самой личности или окружающим людям. Таким образом, по направленности общественной опасности девиантное поведение можно разделить на: деструктивное или аутодеструктивное.

Деструктивное поведение – практические или вербальные проявления внутренней деятельности индивида, направленные на разрушение чего-либо. В некоторых случаях такое поведение свидетельствует о защитном механизме идентификации с агрессором, который используется «то против внутренней, то против внешней силы». В подростковом возрасте выражается, прежде всего, в виде коммуникативной агрессии, вандализме, разбое, что в первую очередь связано с особенностью семейной ситуации и социального окружения ребенка.

Аутодеструктивное поведение обратно деструктивному. Аутодеструктивное поведение – форма отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения, нацеленного на причинение вреда своему физическому или психическому здоровью. Это такие поступки человека, которые не соответствуют официально установленным нормам в обществе [3].

Как известно, качество воспитания обучающихся во многом зависит от условий, созданных в социальной среде. При этом чаще всего в основе девиационных тенденций лежит низкий уровень рефлексии обучающихся, что является и проблемной точкой воспитательного процесса и может стать ключевым условием, определяющим основу первичной профилактической работы. Именно поэтому многие исследователи акцентируют внимание на том, что низкие навыки рефлексии могут стать одной из детерминант формирования девиантного поведения. Например, Ю.А. Васильева отмечала, что одной из характерных черт девиантных подростков является низкий уровень самоконтроля, ответственности и рефлексии [1]. Это проявляется в зависимости от группы, некритичном принятии ее правил и следование требованиям, что порождает трудности в адекватном анализе поведения и ситуаций, а также прогнозировании дальнейших действий. Таким образом, девиантные подростки меньше анализируют собственную личность, свое «Я», не дифференцируют социальные нормы и их нарушения, не способны к критическому анализу собственного поведения и его планирования. Именно поэтому всесторонний и комплексный подход в коррекции процесса рефлексии девиантных подростков является одним из ключевых моментов и для решения комплекса проблем воспитания и социализации девиантных учащихся в процессе профилактики.

В результате работы в образовательной организации в 2024-1025 учебном году мною было проведено тестирование с учащимися 7-11 классов, было выявлено наличие девиационного риска у 12 учащихся 8,9 и 10 классов. Также на начало 2024-2025 учебного года в образовательной организации на внутришкольном учете стояли 15 учащихся, а к «группе риска» было отнесено 11 человека. Среди причин постановки на учет отмечается преобладание административных правонарушений (побои, бродяжничество), низкая успеваемость и школьный абсентеизм. Важнейшими причинами девиантного поведения могут быть неблагополучные семьи, а также деструктивные стили семейных взаимоотношений. К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, асоциальный образ жизни родителей, различные виды депривации и дезориентированность родителей.

Исходя из этого, целью профилактической работы в 2024-2025 году было - снижение проявления девиационных тенденций с помощью развития рефлексивных способностей у учащихся.

Таким образом, задачами профилактической работы являлись:

• просветительская деятельность;
• способствование развитию критического мышления;
• развитие рефлексии и навыков прогнозирования;
• способствование нормализации самооценки.

Всего за 2024-2025 год было проведено 27 психолого-педагогических занятий и тренингов, направленных на первичную профилактику суицидального и аддиктивного поведения. Рисками реализации являлись факторы: неявка учащихся на тренинговые занятия, отсутствие контакта, замкнутость, уход от деятельности.

В МКОУ Коченевская СОШ №1 работа с подростками девиантного поведения основывается на индивидуальных и возрастных особенностях каждого ученика. Профилактическая работа педагога-психолога с такими детьми в нашей школе состоит из трех этапов.

Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является первичная диагностика психического и социального здоровья ребенка валидными методиками, а также диагностика выявленных причин социальной дезадаптации детей и подростков (за последние три года). Основной акцент сделан на использовании рабочих методик, позволяющих комплексно исследовать личность подростка. Например, наиболее часто использовался опросника Р. Кеттелла, позволяющий получить наиболее полные и всесторонние данные о личности не только путем шкалирования, но и группировки. Первичная диагностика в 2024-2025 году состояла из результатов социально-педагогического тестирования и дополнительной диагностики, направленной на проверку достоверности данных.

Второй этап профилактики заключался в сборе психолого-педагогического анамнеза и составлении индивидуальных карт наблюдения на каждого учащегося «группы риска».

Третий этап - составление программы профилактики и ее реализация. Основа состоит в комплексной и совместной работе специалистов, заключающейся в консультировании всех участников сопровождения, поиске путей решения и мониторинга процесса реализации. Подросткам девиантного поведения в нашей школе оказывается всевозможная поддержка: вовлечение в творческие и спортивные объединения, а также коллективные мероприятия. Это способствует созданию ситуации успеха, что имеет среди положительных результатов спортивные или творческие достижения, включение в детские объединение, социализацию и, как следствие, уменьшение числа пропусков. Основная цель в работе с такими подростками - это оказание помощи каждому из детей “группы риска”, чтобы учащиеся смогли приобрести и сформировать навыки социально одобряемого поведения и найти конструктивные способы самореализации.

В результате работы в образовательной организации ракурс психологической профилактики был сфокусирован на развитии критического мышления у подростков, а также рефлексии, что менее всего развито у учащихся. Апеллируя данной информацией, а также теоретическими данными была разработана профилактическая программа, направленная на снижение рисков формирования девиантного поведения за счет развития рефлексии при помощи метода рефлексивного видеотренинга, направленного на формирование системы компетенций личности за счет использования потенциала видеоматериала. Поскольку при девиантном поведение у личности значительно снижено критическое мышление, то навыки рефлексии являются одним из компонентов эффективности профилактической работы, а сам психолого-педагогический метод используется как универсальный метод при формировании и развитии различных компетенций.

В своей профилактической работе основной акцент был сделан на положениях, указанных Ю.Е. Руденской, и использован ее алгоритм работы в ракурсе когнитивно-поведенческого метода, включающий в себя четыре последовательных этапа: видеопросмотр, рефлексивная обработка, концептуализация опыта, активное моделирование [7]. Основа эффективности метода заключается в том, что подросткам не навязываются принципы антидевиантного поведения, а в процессе обсуждения просмотренного материала и открытого диалога, учащиеся сами формулируют положения, акцентируя внимания на положительных и негативных сторонах девиантного поведения, а также находя способы минимизация проявления асоциального поведения.

На основании этого была разработана и проведена профилактическая программа на снижение уровня девиационных тенденций, путем повышения уровня рефлексии у подростков. Основной акцент при разработке программы был сделан на рефлексивном видеотренинге, который позволяет в полной мере раскрыть способность к рефлексивному анализу ситуации, а посредством просмотра фильма выделить основные поведенческие особенности и проанализировать возможное развитие событий или их аналогичные вариации. Все это не перегружает подростка, а в довольно простой и увлекательной форме ненавязчиво учит их анализировать окружающую действительность и собственные поступки.

Первичные результаты работы наблюдались в поведении учащихся - высказывании мнения, рассуждений и проведение анализа материала. Мною не были рассмотрены в полной мере статистические данные, в связи с акцентом внимания на установлении контакта с учащимися и выработкой навыка критического мышления, а также отсутствия у учащихся опыта тренинговой работы и низкой рефлексивности не только своего поведения, но и последствий. Данные показатели не обладают достаточной надежностью, в связи с чем дальнейшее направление работы, лежащее в основе разработанной программы на следующий учебный год, сфокусировано на развитии эмоционального интеллекта и навыков прогнозирования. Среди планируемых результатов дальнейшей работы можно отметить акцент на статистических данных, таких как: уменьшение числа учащихся, состоящих на внутришкольном учете.

Исходя из рассмотренного многообразия причин появления девиантного поведения учащихся можно заключить, что профилактическая работа требует дифференциации средств и методов, учитывающих конкретные ситуации и индивидуальные особенности учащихся. Многое здесь зависит от компетенций учащихся и их готовности к изменениям, а также грамотного подхода, учитывающего особенности не только социальной ситуации, но и личности учащихся. Мною был сфокусирован ракурс на развитии рефлексии и критического мышления, что лежит в основе не только профилактической работы, но и личностного роста учащихся.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Васильева Ю. А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал. 1997. №2. Т.18. С. 58-78.
2. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд / под ред. В.А. Базарова. Москва: Издательство Юрайт, 2020. 316 с.
3. Змановская Е.В. Девиантология. М.: Академия, 2007. 288 с.
4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Учебное пособие. М.: Академия, 2003. 176 с.
5. Мичурина Т.Н. Причины возникновения отклоняющегося поведения у детей и подростков //EuropeanResearch. №12(23). 2016 С. 106-109.
6. Рассудова Л.А. Уровень развития рефлексивности у девиантных подростков // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2012. №3 (50). С. 36-39.
7. Руденская Ю.Е. Рефлексивный видеотренинг как метод девиктимизации личности // Всероссийский форум специалистов помогающих профессий с международным участием. Новосибирск, 08–13 апреля 2020. С. 103-108.
8. Официальный сайт “ТАСС” [Электронный ресурс]. URL: https://tass.ru/proisshestviya/24126991 (Дата обращения 20.10.2025 год).
9. Официальный сайт “Вести” [Электронный ресурс]. URL: https://www.vesti.ru/article/4525293 (Дата обращения 20.10.2025 год).
10. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями и дополнениями) [Электронный источник]. URL: https://base.garant.ru/12116087/ (дата обращения 20.10.2025 год).