Семинар-практикум «Психологический комфорт ребенка в группе»

Автор: Быба Полина Сергеевна

Организация: МАДОУ №73

Населенный пункт: г. Красноярск

Цель семинара: повышение компетентности педагогов в области психолого-педагогических взаимоотношений с детьми.

Задачи:

• формирование у педагогов нового взгляда на ребенка как на субъект воспитания с его потребностями и переживаниями, как на партнера по совместной деятельности;
• совершенствование системы знаний педагогов об эмоционально-педагогическом воздействии на детей;
• расширение представлений об эмоциональных состояниях, формирование умения различать и понимать их;
• формирование представлений и понимание педагогом своего эмоционально-психологического состояния.

Ход семинара:

Добрый день! Скажите, какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «комфорт»? Давайте придумаем слова к каждой букве данного слова:

К – красота

О – органичность

М – мама

Ф – фантазия

О – отдых

Р – радость

Т – тепло

Что такое комфорт? Это – условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающая удобство, спокойствие и уют (Толковый словарь С.И. Ожегов).

Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребенок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.

Известно, что стоит только переступить порог группы, можно ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе.

Атмосфера в группе детского сада определяется:

1. отношениями между воспитателем и детьми;
2. отношениями между самими детьми;
3. отношениями между воспитателями;
4. отношениями между воспитателями и родителями.

Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества.

Профессиональное общение воспитателя и ребенка есть педагогическое общение. Оно имеет определённые педагогические функции и должно быть направлено на создание благоприятного психологического климата, а также на оптимизацию и индивидуализацию воспитательно-образовательного процесса и отношений между педагогом и воспитанниками.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающего наличие высокого уровня развития коммуникативных умений педагога. И очень важно так организовать взаимодействие с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.

Первый шаг, который должен сделать воспитатель, заинтересованный в создании благоприятной атмосферы, это определится со стилем педагогического общения с детьми.

Предлагаю вам выполнить тест на определение у вас преобладающего стиля педагогического общения.

Тест на определение стиля общения с ребенком.

Выберите наиболее подходящий для Вас вариант ответа.

1.Считаете ли Вы, что ребенок должен:

a) делиться с Вами всеми своими мыслями, чувствами и переживаниями;

b) говорить Вам только то, что сам захочет;

c) оставлять свои мысли и переживания при себе.

2.Если ребенок взял у своего сверстника (в его отсутствие) без разрешения игрушку и пр., то Вы:

a) доверительно с ним поговорите и предоставите возможность самому принять нужное решение;

b) предоставите детям самим разбираться в своих проблемах;

c) известите об этом всех детей и заставите вернуть игрушку с извинениями.

3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как Вы поступите:

a) похвалите и всем детям покажете его работу;

b) проявите заинтересованность, выясните, почему как хорошо получилось сегодня;

c) скажите ему: «Вот так бы всегда занимался».

4. Ребенок, входя в комнату, не поздоровался с Вами. Вы:

a) заставите его громко при всех поздороваться;

b) не обратите на это внимание;

c) сразу же начнете общаться с ребенком, не упоминая об его промахе.

5. Дети спокойно занимаются. У Вас есть свободная минутка, и Вы предпочтете:

a) спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они играют и общаются;

b) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;

c) займетесь своими делами в группе.

6. Какая точка зрения Вам кажется более правильной:

a) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходят, и на них не стоит обращать особого внимания;

b) эмоции ребенка, его переживания – это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;

c) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

a) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый должен, может научить и воспитывать его;

b) у ребенка много возможностей для саморазвития, сотрудничество же взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;

c) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи, и поэтому главная забота, чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.

8. Как Вы относитесь к активности самого ребенка:

a) положительно – без нее невозможно полноценное развитие;

b) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание;

c) положительно, но только тогда, когда активность согласована с педагогом.

9. Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что делал это дома. Ваши действия:

a) сказали бы: «Ну и не надо»;

b) заставили бы выполнить работу;

c) предложили бы другое задание.

10. Какую позицию Вы считаете более правильной:

a) ребенок должен быть благодарен взрослым за работу о нем;

b) если ребенок не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело: когда-нибудь пожалеет;

c) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.

Ключ для обработки ответов воспитателей

Варианты ответов:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2

b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1

c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3

25-30 баллов – предпочтение демократического стиля;

20-24 баллов – склонность к авторитарному стилю;

10-19 баллов – выраженность либерального стиля общения.

 

Предлагаю рассмотреть основные стили общения.

Авторитарный стиль. Педагог-руководитель, организатор; дети – исполнители (несамостоятельные, безынициативные). Ожидание беспрекословного послушания, повиновения. Не учитывает отношения
между детьми. Не признает ошибки. Низко оценивает возможности детей. Публично указывает ребенку на его ошибки, недостатки поведения.

(Избирательность по отношению к детям;

Использование запретов и ограничений в отношении детей;

Злоупотребление отрицательными оценками;

Строгость и наказание как основные педагогические средства;

Большое количество воспитательских воздействий при их однообразии).
Либеральный стиль. Педагог: безынициативен, недостаточно ответственен; переоценивает возможности детей; выполнение своих требований не проверяет; нерешителен; во власти детей; учитывает взаимоотношения в группе; человек настроения.

(Безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях;

Нерешительность в трудных ситуациях;

Переменчивость в требованиях;

Склонность пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей, не проверять выполнение своих требований;

Оценка детей зависит от настроения).
Демократический стиль. Педагог: учитывает особенности возраста детей, оптимально делит функции между собой и детьми; изучает и учитывает
межличностные взаимоотношения; проявляет максимум требований, максимум уважения; испытывает потребность в обратной связи от детей; умеет признавать ошибки; предпочитает плодотворный разговор с ребенком наедине.

(Широкий контакт с воспитанниками;

Проявление доверия и уважения к ним;

Стремление наладить эмоциональный контакт с ребенком;

Преобладание положительной оценки;

Стимуляция умственной активности и мотивация достижения познавательной деятельности).

Стили общения являются основными ориентирами, а мне бы хотелось разбить их на более детальные позиции.

От позиции, которую воспитатель занимает по отношению к детям, зависит и раскрытие творческого потенциала ребенка, его возможностей. Существует несколько педагогических позиций, каждая из которых может проявляться в чистом виде, но могут быть и комбинации из разных позиций. Но все же, полноценное развитие способностей детей возможно только в том случае, когда воспитатель принимает позицию, способствующую этому развитию.

Я хочу сегодня эти позиции представить через образы для того, чтобы было легче понять каждую из них.

Прежде чем я опишу каждую из позиций, предлагаю вам первоначально выделить основные тенденции той или иной позиции:

Итак, что свойственно первой позиции? ….

1. Карабас-Барабас. При такой позиции воспитателю нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы воздействия: «плетку», окрик, диктат, наказание, наставление. Такой воспитатель не обучает, а дрессирует, добиваясь определенного успеха. Дети овладевают тем набором знаний, умений и навыков, которые нужны и удобны воспитателю. Дети в его присутствии не высказывают своих истинных чувств, они просто парализованы страхом. Такая позиция приводит к блокировке развития способностей у детей. А еще хуже, у них возникает двойственность натуры, которая приводит к двойной морали.
2. Мальвина. Это – благовоспитанный воспитатель. Он научит детей истинным правилам и нормам, которые существуют, привьет гигиенические навыки. Но если кто-то из детей воспротивится этому, он накажет ребенка. У такого воспитателя отсутствует гибкость, он не допускает иных способов поведения, решения задач, разрешения конфликтов. Поэтому, в экстремальной ситуации дети могут оказаться беспомощными, неспособными проявить инициативу. Такая позиция воспитателя приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения, так как воспитатель предлагает себя в качестве единственного образца для подражания.
3. Красная Шапочка. Способ воздействия воспитателя, заявившего такую позицию, — предъявление своего натурально-ситуативного «Я», которое привлекательно для детей и опасно. Вспомним, как ведет себя Красная Шапочка: она беспечна, эмоциональна, весела и непослушна. Не предвидит результатов своих действий, делает то, что ей вздумается, не думая о последствиях. Она беспечна, надеется, что все обойдется. Поэтому такая позиция приведет к трудностям планирования и прогнозирования своих действий, к нарушению их регуляции, волевой регуляции поведения.
4. Спящая красавица. Такой воспитатель фактически находится вне ситуации взаимодействия с детьми. Он предоставляет их самим себе, что противоречит нормальному развитию. Дети «варятся в собственном соку», перенимая друг у друга как хорошее, так и плохое. Отсюда идет неорганизованность, разболтанность, вседозволенность, отсутствие целенаправленной деятельности. При таком отношении воспитатель приводит детей к деструктивному поведению, которое тормозит психическое развитие.
5. Наседка. Это, своего рода, гиперопека. Что тоже нежелательно для детей, так как наносится ущерб психическому развитию. У детей пропадает интерес, желание узнавать, исчезает самостоятельность.
6. Снежная Королева. Ее цель – власть над миром. Такой воспитатель научит детей покоряться только чужой воле, он искусно воспитает рабов и функционеров. У детей не будет стремления сделать что-либо по-своему, по собственному намерению.
7. Мэри Поппинс. Образованный воспитатель, преследующий одну единственную цель – развитие ребенка. Он является посредником между миром культуры и миром детей. Он обучает детей так, что они этого не замечают, находит индивидуальный подход к каждому ребенку (у него отсутствует методы поучения, принуждения, давления и т.д.). Постоянно ставит перед детьми новые задачи, создает условия, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов. Имеет позитивный настрой и умеет увлечь ребенка, повести за собой. Такой воспитатель обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка.

А сейчас давайте определим, к какому стилю взаимодействия относится каждая из позиций:

Авторитарный

Карабас Б., Мальвина, Наседка, Снежная Королева

Либеральный

Красная Шапочка, Спящая Красавица

Демократический

Мерри Поппинс.

Анализируя все позиции, складывающиеся отношения к детям при каждой из них, можно уверенно сказать, что первые шесть, по сути, не должны присутствовать, преобладать при воспитании детей. Они не обеспечивают полноценного развития способностей ребенка, не рассматривают его индивидуализацию, даже наносят ущерб психическому и физическому здоровью.

Седьмая позиция, адекватная, настоящая воспитательская, приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка.

Скажите, могут ли позиции меняться? Сегодня одна, а завтра другая?

Да, правильно, бывают ситуации, когда педагог подвержен влиянию окружения, настроения, обстоятельствам и т.д. Сегодня он «Красная Шапочка», а завтра в силу каких-либо обстоятельств он превращается в «Карабаса Барабаса».

Но этого не должно быть. Педагог должен уметь контролировать и регулировать свое эмоционально-психическое состояние.

Для этого нужно развивать различные положительные качества и саморегуляцию. Сейчас мы на практике попробуем это сделать:

Когда мы утром встречаем детей начните день с доброты (улыбнитесь ему и скажите что-то приятное).

Упражнение «Правило трех плюсов»

Самые универсальные – это: улыбка, имя собеседника, комплимент.

Цель: умение доброжелательно общаться. Сидя в кругу сделать комплимент сидящему рядом участнику, чтобы расположить его к себе.

Пребывание в группе 20-30 сверстников в течение целого дня – это большая нагрузка на нервную систему ребенка. Как же создать спокойную обстановку?

Прежде всего, воспитатель сам должен быть спокоен и доброжелателен. Необходима ровная манера поведения с детьми. Педагогу необходимо отслеживать свое психологическое состояние, для предотвращения агрессивных вспышек и апатичной усталости. Недопустимо психологическое давление на детей и грубость с ними. Никакие успехи в развитии не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед взрослыми.

Как писал поэт Борис Слуцкий:
«Ничему меня не научит
То, что тычет, талдычит, жучит…»

Необходимым условием душевного благополучия является уверенность ребенка в том, что воспитатель относится к нему так же справедливо и доброжелательно, как и ко всем остальным.

Эмоциональное состояние педагога непосредственно влияет на эмоциональный фон группы и психологический комфорт каждого ребенка.

Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо устраивать себе психологический душ, который поможет ему снимать излишнее эмоциональное напряжение. Для педагогов можно проводить упражнения, помогающие снять эмоциональное напряжение.

Также очень важный элемент психологической комфортности детей в группе – это психологические речевые настройки.

Цель речевых настроек – создание в группе положительного эмоционального фона, атмосферы доброжелательности и защищенности, хорошего настроения.

Они могут проводиться утром, после зарядки, дети и педагог становятся в круг, держась за руки. При произнесении речевых настроек голос воспитателя полностью должен соответствовать тому, что он говорит, то есть голосом и мимикой должны передаваться доброжелательность и радость встречи и т.д.

Речевые настройки должны показать детям, что им рады, настраивать на доброжелательные отношения с взрослыми и другими детьми.

Примеры психологических речевых настроек:

— «Сегодня я рада видеть вас в детском саду, в нашей группе! Этот день мы проведем все вместе. Пусть этот день принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга».

— «Я рада видеть всех деток нашей группы здоровыми, веселыми, в хорошем настроении. Мне очень хочется, чтобы такое настроение у нас у всех сохранилось до самого вечера. А для этого мы все должны чаще улыбаться, не обижать друг друга и не драться. Будем радоваться друг другу».

— «Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро. А в нашей группе тепло, светло и весело. А весело нам от наших улыбок, ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы будем с вами чаще улыбаться друг другу».

Это примерные схемы речевых настроек, которые по желанию могут варьироваться, но суть должна остаться той же: они должны показать детям, что им рады, настраивать на доброжелательные взаимоотношения со взрослыми и другими детьми.

Для создания условий психологически комфортного
пребывания ребенка в детском саду необходимо:

• Учитываем возрастные и индивидуальные особенности
• Ребенок вам ничего не должен. Это вы должны помочь ребенку стать
  более самостоятельным и ответственным.
• Запретов и строгих требований не должно быть слишком много
• Благополучная социальная ситуация развития
• Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним
  за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.
• Сглаживать по возможности конфликтные ситуации при общении с
  родителями, используя основные правила: говори с собеседником не о
  своих проблемах, а о том, что его интересует, не отвечай на агрессию
  встречной агрессией!
• Важно!!! устраивать каждому педагогу собственную психологическую
  разрядку в течение рабочего дня

И подвести итоги нашего семинара я бы хотела притчей.

Притча «Все в твоих руках»

«Жил мудрец на свете, который знал всё. Но один человек захотел доказать обратное. Зажав в ладонях бабочку, он подумал: «Пойду-ка я к мудрецу и спрошу у него: какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если он скажет мертвая, я открою ладони, бабочка улетит, если он скажет живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». Пришел он к мудрецу и спросил у него: «Скажи, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая?» На что мудрец ответил: «Все в твоих руках».

В ваших руках возможность создать в детском саду такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя комфортно, быть любимыми, нужными и главное успешными!

 

Опубликовано: 27.10.2025