Проектные технологии в исследовательской деятельности школьников в области филологии

Автор: Таран Галина Геннадьевна

Организация: ГБОУ ЛНР СГ №11 им. Кирилла и Мефодия

Населенный пункт: ЛНР, г.о. город Стаханов

Аннотация. В статье рассматривается проблема использования проектных технологий в обучении, в частности, в исследовательской деятельности школьников на уроках русского языка, а также возможности использования компьютерной техники в разработке поисково-исследовательских проектов филологического направления.

Ключевые слова: проектные технологии, поисково-исследовательская деятельность, системно-деятельностный подход, технологическая карта, проектирование.

Сфера образования сегодня относится к числу государственных приоритетов. Сохранение и развитие науки, культуры, укрепление государства напрямую зависят от образованности общества. Развитие системы, как известно, осуществляется через инновационный процесс, то есть через процесс разработки и освоения новшеств. Мы остановимся на одной из ведущих инноваций – использовании метода проектов в исследовательской деятельности обучающихся, которую можно рассматривать как стратегическое направление развития личности учащихся.

В современной педагогической науке существуют различные трактовки метода проектов (Е.С. Полат, В.Н. Стернберг, Г.М. Коджаспирова, Н.Ю. Пахомова, М.Л. Сердюк и т.д.). Так, Н.Ю. Пахомова определяет метод проектов как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [5, с. 66]. В.Н. Стернберг в результате исследований делает вывод, что «в современном толковании термин «метод проектов» представляет собой творческую работу учащихся в рамках заданной темы», и отмечает «интегрированный характер «метода проектов», его способность вмещать в себя различные методы обучения» [10, с. 76–77].

Условиями, способствующими активизации исследовательской деятельности учащихся, являются: доброжелательная атмосфера в классе; сочетание индивидуальных и коллективных форм обучения; целесообразная организация структуры учебного материала; вооружение учащихся рациональными приемами учебно-познавательной деятельности; формирование положительной мотивации и внутренних стимулов к учению; привитие интереса к изучаемому объекту; систематическое осуществление личностно-ориентированного и деятельного подходов к обучению; сочетание различных методов, способствующих развитию творческого мышления; ориентация на продуктивное получение результатов; внедрение в практику работы и систематическое использование компьютерных технологий и др. [3, c. 160].

С 2015 года я серьёзно занимаюсь проблемой организации проектно-исследовательской научной деятельности в области лингвистики. За этот период времени вместе с моими подопечными разработали следующие научные поисково-исследовательские проекты: «Изучение годонимов (названий улиц) города Стаханова (далее Проект 1); «Русско-украинские фразеологические единицы в речи стахановчан и жителей городов-соседей» (далее Проект 2); «Библейские афоризмы в речи стахановчан» (далее Проект 3); «Мультипликационные крылатые выражения как средство формирования речевой культуры» (далее Проект 4); «Сравнительный анализ праздничных поздравлений в русском и английском языках» (далее Проект 5), «Сравнительный анализ пьесы М.Булгакова «Иван Васильевич» и фильма Л. Гайдая «Иван Васильевич меняет профессию» (далее Проект 6).

К работе над проектами были привлечены учащиеся 9-11 классов. Были учтены их интерес к данной теме, результаты оценивания по русскому языку и литературе. Для каждого были определены задачи – поиск материала, сбор информации.

В организации исследовательской деятельности учащихся я использую следующий алгоритм работы: после определения проблемы и объекта исследования необходимо правильно организовать работу. Для этого сначала провожу несколько групповых консультаций для юных исследователей, на которых актуализирую знания учащихся о методах сбора информации, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений, а затем организовываю индивидуальные консультации по каждой теме. Только после того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал, сформулированы самостоятельные выводы, можно предложить поработать в библиотеке, в музее, в архивах, в Интернете и найти имеющиеся критические статьи, монографии по изучаемой проблеме, вместе определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки. Поскольку непременной частью работы должен стать анализ прочитанного, нужно научить старшеклассников это делать, используя метод рецензирования критических и научных статей, сопоставления параллельных конспектов, тезисных планов, аннотирования, создания творческих работ, предполагающих сравнение разных подходов к изучению выбранной проблемы. Следующий этап – повторное обращение к анализу научной литературы и осмысление его результатов с учётом новых знаний, полученных в процессе освоения научной литературы по проблеме. Именно такая последовательность работы над темой способствует появлению мотивированного интереса к истории вопроса, к суждениям других исследователей, позволяет учащимся определить собственную позицию, оценить степень новизны своего исследования.

В процессе исследования составляем технологическую карту с представлением в логической последовательности хода работы (см. Табл.1).

Таблица 1

Работу по проектированию ввожу постепенно, стараюсь брать большие и интересные темы. Ведь с помощью учебного проекта создаются условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся, а это всегда эффективно, если начинается работа с сильного мотива. Значит, нужна не просто проблема, она должна быть актуальна с точки зрения ученика и иметь практическую направленность. Деятельность учащихся в учебном проекте подчинена определённой логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и её осуществление.

Особое внимание уделяем практической части исследований. Совместно с учениками создаем анкеты и опросники для сбора речевого материала. Например: Анкета. Проект 1

1. Возраст, пол
2. Какие крылатые выражения вы используете?
3. Какие крылатые выражения используют в вашей семье и среди знакомых вам людей?

Завершается работа презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время защиты проекта мы узнаём, что было сделано во время проектной работы. Учитель лишь руководит исследованием, направляя поиск в нужное русло, и подсказывает источники информации.

Рассмотрим теперь поэтапное использование ИКТ в разработке проекта. Первый этап. Электронные ресурсы для учебного проекта. На данном этапе я выдаю ранее подобранную литературу учащимся и ссылки на информацию в Интернете. Для того чтобы учащиеся с легкостью выполняли поиск, проводится дополнительная консультация с участием учителя информатики.

Второй этап. Создание презентации учащегося. В начале данного этапа происходит объяснение учащимся, как необходимо создавать презентацию, какова ее структура и требования к ней, планирование презентации.

Структура презентации должна быть следующей:

1 слайд: Вопрос для исследования ученика / Тема исследования ученика, автор, научный руководитель.

2-й слайд: Вопрос учебной темы (как объект, предмет исследования).

3-й-4-й слайды: Цель исследования, задачи, гипотеза, новизна исследования, его актуальность.

5-й-6-й слайды: Источники информации, методы исследования.

Здесь важно обратить внимание учеников на то, что презентация является визуальным представлением и сопровождением результатов проведенного исследования, поэтому для лучшего понимания целесообразно иллюстрировать тезисы графическими изображениями, схемами, диаграммами, таблицами.

n+1 слайд: Основные термины. Выводы, которые могут быть представлены в форме обобщений, таблиц, диаграмм, перечня результатов, предложений, рекомендаций, алгоритмов деятельности и др. Здесь важно обратить внимание учеников на соотнесение выводов с целью и гипотезой исследования.

Третий этап. Создание публикации учащегося.

Таким образом, при выполнении проектной деятельности стандартно создаются презентация и буклет проекта, методические и дидактические материалы.

В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов. Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, они стали более коммуникабельны, активно участвуют в деятельности гимназических, городских и республиканских научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня.

Применение проектной технологии позволяет привести ребенка к успеху, дать ему возможность развить свои способности, получить общественное признание и стать успешным. Замечательный ученый Бердяев говорил: «Велеть кому-либо дать тебе готовые мысли – это поручить другой женщине родить твоё дитя. Есть мысли, которые надо самому рожать в муках, и они-то самые ценные. Если хотите быть настоящим мастером, не ждите, когда кто-то родит Вам Ваше дитя. Наилучшим, наиболее эффективным будет тот метод, в который вы вдохнёте свой ум, свою живую мысль».

Использованные источники информации

1. 1.Далингер В.А., Толпекина Н.В. Организация и содержание поисково-исследовательской деятельности учащихся по математике. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 264 с.
2. 2.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.
3. 3.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
4. 4.Стернберг В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике ХХ века: дис. канд. пед. наук. Владимир, 2002.

Интернет-ресурсы

1. 1.Лернер П.С. Критичное состояние классно-предметно-урочного преподавания в современной сумме педагогических технологий. Режим доступа: http://www.eduhmao.ru/portal/
2. 2.Описание модели образовательной технологии и ее качественная оценка Режим доступа: http://www.mgopu.ru/ininfo/
3. 3.Педагогические технологии и инновации. Режим доступа: http://www.psylist.net/pedagogika/
4. 4.Современные психолого-педагогические технологии обучения. Режим доступа: http://www.eduref.ru/

Опубликовано: 01.11.2025