Имя существительное как часть речи

Автор: Беспалова Елена Николаевна

Организация: МБОУ СШ № 23 города Ельца

Населенный пункт: Липецкая область, город Елец

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений

Форма урока: урок-путешествие.

Метод: комбинированный, игровой.

Модель обучения: базовая (5 класс – 6 часов в неделю).

УМК: Русский язык 5 класс редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского.

Методическая цель: 

Создание условий для активизации мыслительной   деятельности обучающихся через использование современных  технологий. 

 

Задачи:

Обучающие:

-систематизировать знания обучающихся об имени существительном;

-повторить орфограммы, связанные с правописанием имён существительных.

Развивающие:

-развивать творческие способности учащихся;

-развивать орфографическую зоркость, самоконтроль.

Воспитательные:

-воспитывать  интерес к предмету, позитивное отношение к изучению русского языка;

-расширять  кругозор обучающихся;

-воспитывать эстетический вкус.

 

УУД:

                                      Личностные:

-создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;

-создание  условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу;

-формирование сознательного отношения к собственной безопасности и здоровью.      

                                            Предметные:

-знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль имён существительных;

-умение находить существительные в тексте, разбирать их.

                                           Метапредметные:

Регулятивные:

-формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу;

-учиться корректировать выполнение задания в соответствии с планом;

-уметь оценивать свою работу.

Коммуникативные:

-развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;

-сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе;

 -формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные:

-формировать умение работать с  текстом, выполняя учебно - познавательные действия, осуществляя логические операции анализа, синтеза, классификации;

-понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач;

-извлекать нужную информацию.

 

Оборудование:

ПК;

мультимедийный проектор;

мультимедийная презентация к уроку.

 

Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу.

                                                               Ход урока.

 

 1 этап. Организационный. 

Друзья мои! Я очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда -
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю: каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений -
Мы вместе проведём урок!

 

 2 этап.  Актуализация знаний. Формулирование темы. Мотивирование к учебной деятельности.

1. Беседа. 

• Скажите, а вы любите сказки? 
• А какие вы сказки знаете?
• Отгадайте название сказки по картинке: корзина с подснежниками. 

(«Двенадцать месяцев»)

• Да, злая мачеха отправила падчерицу зимой в лес за подснежниками. 

 

2. Появление падчерицы из сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». (Она входит в класс, поет «Песню падчерицы») 

 

3. Актуализация знаний и формулирование темы урока.

• А кто в сказке помог ей?  

(12 месяцев)

Давайте перечислим месяцы.

(Ученики перечисляют месяцы)

• Ребята, а к какой части речи относятся данные слова? 

(Имена существительные)

Запись числа и темы урока в тетрадь.

«Имя существительное как часть речи. Повторение изученного»

 

5. Мотивирование к учебной деятельности.  

-Ребята, давайте и мы поможем девочке собрать корзину с подснежниками. На нашей доске прикреплены цветы, обозначающие характерные признаки  имени существительного. Если мы усвоим их, то пополним корзину, а для этого мы отправимся в путешествие по стране Имен существительных и заполним Маршрутный лист, в котором вы будете выставлять себе баллы за проделанную работу. В конце урока мы подведём итог; ответим на вопрос «Какую роль играют имена существительные в русском языке?»

- Что для этого нам нужно сделать?

 

 3 этап. Целеполагание и мотивация

• А как вы думаете, какова цель нашего урока? 

Сформулируйте цели, которые вы ставите перед собой на этом уроке. Давайте озвучим цели  и разместим их на  «дереве целей».

Дети предлагают цели: 

- вспомнить, что такое имя существительное;

- какие морфологические признаки свойственны этой части речи?

- как изменяются имена существительные?

- каким членом предложения могут быть?

Учитель размещает на «дереве целей»  снежинки, которые символизируют цель урока.

 

Обращаю ваше внимание на эпиграф к уроку: «Имя существительное – хлеб русского языка». Слова Льва Успенского. В конце урока вы постараетесь объяснить высказывание известного учёного.

 

Итак, начнем….

 

 4 этап. Обобщение и систематизация знаний.

 

1. Значение имени существительного. Задание № 1
2. Анализ кластера «Значения имени существительного»
3. Распределение слов в зависимости от значения. (Работа в группах). 

Прочитайте слова:  

М_локо, смелость, мол_тьба, зеркало, тетра_ь, Оле__, бег, радость, олень, стр_льба, нефть, с_нева, велосипе_, пилот, с_бака, малахит, тракторист, к_рова.

-Согласны ли вы, что данные слова обозначают предметы?

Давайте посмотрим, что ещё могут обозначать существительные?

Распределите слова в зависимости от значения?

Задание выполняется по группам. У каждого ученика на столе карточка с номером 1,2,3,4,5,6.

1) названия людей. (Оле _, пилот, тракторист)

2) названия предметов. (Зеркало, тетра_ ь, велосипе _)

3) названия признаков. (Смелость, радость, с_нева)

4) названия действий. (Мол_тьба, стр_льба, бег)

5) названия животных. (Олень, с_ бака, к_ рова)

6) названия веществ. (Нефть, малахит, м_ локо)

Проверка: зачитывает ученик от каждой группы  и объясняет, над какими орфограммами работали.  

3.Исполнение «Песенки про существительное» 

Песенка про существительное
Вещи, люди и цветы,
Носороги и коты,
Джинсы, майки и штиблеты -
Называются ПРЕДМЕТЫ.
Шубы, шапки и зонты,
Гвозди, гайки и винты,
Сёла, города, планеты -
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!
Ах, какие все слова восхитительные!
Называются они СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.

Небоскрёбы и мосты,
Уши, ноги и хвосты,
Булки, яблоки, котлеты -
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!

Ручки, ластики, листы,
И отвёртки, и болты,
Звёзды, облака, кометы -
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!

Ну какие же слова поразительные!
Называются они СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

Вот мы и положили 1 подснежник в нашу корзину – значение.

 

1. Вопрос.  Одушевленные и неодушевленные существительные. Задание № 2.

1. Орфоэпическая минутка с грамматическим заданием. (Устная работа с карточками). 

- А помните ли вы, на какие вопросы отвечает имя существительное?

(Кто? Что?)

-На дом вы получали задание нарисовать различные предметы. Они перед вами. Какие из существительных отвечают на вопрос кто? А какие на вопрос что? По какому принципу определяем, одушевленные или неодушевленные существительные? Распределите по колонкам.  Прикрепляем на доску картинки и проговариваем слова.(6 учеников) 

Алфавит, инженер, шофер, портфель, столяр, свекла. 

Проверка. 

Ну вот, благодаря вашим стараниям, 2 и 3 подснежник в нашей корзине– вопросы, одушевленные и неодушевлённые существительные.

 

1. Род. Задание № 3.

Впереди виднеется лесная избушка, в ней три этажа. 

На первом этаже живут существительные: месяц, лес, подснежник…
На втором этаже живут существительные: падчерица, работа , любовь…
На третьем этаже живут существительные: переживание, веселье, счастье…

 

Как думаете, по какому принципу распределились слова на этажах? (в зависимости от рода) 

-Как определить род существительного? 

(Род существительных определяется путем подстановки местоимений он мой, она моя, оно мое.)

 

Игра «Отгадай загадку» 

-Сейчас мы посмотрим, как вы умеете быстро определять род существительного. Я буду читать загадки, а вы называете отгадки и записываете в тетрадь, определив род. (Ученик, правильно отгадавший загадку,  объясняет, к какому роду относится слово)

-Причём прошу обратить ваше внимание на то, что отгадками будут существительные, которые встречаются в сказке “Двенадцать месяцев”. Готовы? Тогда читаю: 

 1) Зимой и летом
Одним цветом. (Ель, ёлка) м.р, ж.р.

2) Серовато,
Зубовато,
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет. (Волк) м.р.

3) Без рук,
Без ног,
По полю скачет,
Под окном стучится,
В избу просится. (Ветер) м.р.

4) Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает. (Книга) ж.р.

6) Без рук, без топорёнка
Построена избёнка. (Гнездо) с.р.

7) Без огня горит,
Без крыл летит,
Без ног бежит. (Солнце) с.р.

Вот мы и положили   4 подснежник в нашу корзину – род.

-Ребята, скажите, пожалуйста, а к каким признакам постоянным или непостоянным относится род у имени существительного?

-Докажите.

 

1. Склонение. Задания № 4 и 5.

Существительные из одного дома ходят в гости к существительным в соседний дом, но каждое слово – только в определённый дом. 

Почему? От чего это зависит? (Каждое существительное относится к определенному склонению).

Сколько склонений у существительных?

Как определить склонение имен существительных?

( к 1 склонению относятся существительные мужского и женского рода с окончанием  -а, -я, ко 2 склонению – существительные среднего рода с нулевым окончанием, к 3 склонению – существительные женского рода с нулевым окончанием.

             

1.Цифровой диктант: определите склонение имён существительных (самостоятельно, затем 1 ученик зачитывает, проверка)    

Осень, зима, весна, лето; январь, февраль, март; ель, сосна; вьюга.

В тетрадях: 3, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 3, 1, 1.

 

2. Игра «Передай снежинку». (Ребята  загадывают  склонение имени существительного и передают снежинку игроку, а тот приводит свой пример. К данным словам они подбирают подходящие по смыслу имена прилагательные, согласуя их с существительными.)

   

 Запись словосочетаний с объяснением с места.   

   Луч (солнечный), речь (устная), тишь (лесная), шаг (медленный), холод (сильный), вещь (новая), рысь (хищная),  лес (дремучий), дерево (ветвистое), ночь (тёмная).

 -Ребята, с какой орфограммой мы столкнулись?

(Ь после шипящих на конце существительных).

Вот мы и положили   5  подснежник в нашу корзину – склонение 

Склонение-это постоянный или непостоянный признак?

 

1. Релаксационная пауза. 

(Звучат музыка, пение птиц, ребята слушают стихотворение А.А. Фета «Шёпот, робкое дыхание». Они закрывают глаза, потягиваются, поднимают руки кверху, ощущая себя в летнем лесу)

Учитель: вы  прослушали стихотворение А. А.Фет «Шёпот, робкое дыханье». Оно имеет свою особенность, а какую, вам сейчас расскажет ваша одноклассница. Она провела небольшое лингвистическое исследование. 

 

Выступление ученицы:

Стихотворение  А.А. Фета «Шёпот, робкое дыхание» примечательно тем, что состоит почти из одних имен существительных. Л.Н. Толстой так писал об этом стихотворении: «В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение – картина». Из 22 слов стихотворения – 14 существительных, 6 прилагательных, 2 служебных слова. А получается удивительная чудесная картина ночи, ночного пейзажа.

 

6. Падеж. Задание № 6.

• Добрались мы и до поляны Падежей.

 

1.Сообщение ученика. “Это интересно”. 

• Послушайте интересные факты. Оказывается, школьники Эстонии, изучая родной язык, должны запомнить 14 падежей, в Финляндии 15. А вот в грамматике Венгрии целых 22 падежа, у некоторых народностей Дагестана свыше 50 падежей. А вот, у китайцев напротив, существительные совсем не склоняются, и никаких падежей в китайской грамматике нет.
• Ребята, давайте вспомним, сколько падежей в русском языке, повторим название падежей и падежные вопросы. 

2. Повторение падежей и их вопросов.

(1 учащийся пишет на доске все падежи, 2 – вопросы к ним, 3 – примеры -  сова)   (3 мин)

-А знаете ли вы, что кое – кто с ними не в ладах? Вот послушайте стихотворение Г. Траубина «Ленительный падеж»

 

3. В это время подготовленный ученик читает стихотворение Г. Траубина «Ленительный падеж»

 

Спросили Лежебокина: – А ну-ка, расскажи, За что так ненавидишь ты, Не любишь падежи. Давным-давно все школьники Их знают назубок. Их за два года выучить Лишь ты один не смог. Ответил он рассерженно: – В том не моя вина. Пусть им сперва ученые Изменят имена. Ведь я падеж Творительный Нарочно не учу: Трудится, а тем более Творить я не хочу. Такой падеж, как Дательный, Я с детства не терплю.

Давать, делиться чем-нибудь С друзьями не люблю. Предложный ненавижу я: Чтоб не учить урок, Приходится выдумывать Какой-нибудь предлог. А на падеж Винительный И вовсе я сердит: Отец во всякой шалости Всегда меня винит. – Да, переделка, кажется, Серьезная нужна. А сам ты смог бы новые Придумать имена? – Давно придумал: Взятельный, Грязнительный, Лежательный, Грубительный, Ленительный и, наконец, Простительный! (Г. Траубин)

• Ну а мы, ребята, не будем лениться и самостоятельно поработаем, определяя падежи. 

 

4.Разноуровневые задания.    

1 уровень 

Спишите, вставив пропущенные буквы. Укажите склонение и падеж всех имён существительных. 

На у..кой тр..пинке м..розец прихв..тил к..мки грязи. Они хрустели под ногой. Снег л..жал пуш..стый и сухой. Он обложил все д..рев..я. (По И. Коданеву)

2 уровень 

Определить падеж у выделенных слов в пословицах. 

Дело шуток не любит.

От слова до дела целая верста.

Не по сути дело , а по делу суть.

Ты за дело , а дело за тебя.

Велик телом, да мал делом.

И умён, и крепок, и в деле гож.

Всех дел не переделаешь.

3 уровень

Просклонять по падежам существительные дружба, лес.

-Давайте проверим, верно ли вы выполнили задание. (На экран выводятся предложения, дети проверяют себя).

Вот мы и положили 6  подснежник в нашу корзину – падеж 

 -Для чего нужно уметь определять склонение и падеж? (Чтобы правильно написать безударное окончание имён существительных)

 

7. Число. Задание № 7. 

Нам пора идти дальше. Перед нами речка Числянка. 

На одном берегу живут существительные единственного числа, они часто ходят в гости на другой берег. Но что с ними происходит? (Они изменяются).

«Найди слово»

1 и 2 уровень.

Найти в предыдущем упражнении слово множественного числа (комки, дел)

3 уровень.

От какого существительного нельзя образовать множественное число? (дружба)

Вот мы и положили 7  подснежник в нашу корзину – число. 

Как вы думаете, какой вопрос я вам сейчас задам?

 

7. Синтаксическая роль имен существительных. Задание № 8

1.Упр. 473.   

-Докажите, что перед нами текст.

Определите тему и идею текста.

Существительные 2 абзаца подчеркнуть как члены предложения.

Объясните постановку тире.

И 8 подснежник попадает в корзину. 

 

Ну, вот, корзина наша наполнена. Но она  наполнена не только прекрасными цветами, но и знаниями по теме “Имя существительное”.

 

8. Анализ кластера «Лингвистический снеговик». 

 

IV. Применение знаний и умений в новой ситуации.

 

Морфологический разбор слова «книги». (1 человек у доски). Остальные самостоятельно, затем проверка.                      

1. Что? Книги – сущ.
2. Н.ф. книга; пост.: неодуш, ж.р., 1 скл; 

Непост.: ед.ч., им. п.

-Что? Книги  (подлежащее).

V. Контроль усвоения.  

 

Тестовая работа по теме "Имя существительное". (Учащиеся выполняют самостоятельно с последующей взаимопроверкой)

1.Найди неверное утверждение. 

• А) Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет. 
• Б) Имена существительные изменяются по родам.
• В) Имена существительные относятся к  1, 2 или 3 склонению. 

2. Найди  существительное? 

• А) Прыгать
• Б) Прыжок
• В) Прыгающий

3. Как изменяется имя существительное? 

• А) Спрягается
• Б) Склоняется
• В) Не изменяется 

4. Укажите существительное женского рода 

• А) В степи                 В) У дерева
• Б) На солнце             Г) На краю

5. Укажите, каким членом предложения является существительное ДЕРЕВО в предложении. 

   На косогоре мы увидели дерево с белоснежным стволом.

• А) Подлежащее                В) Сказуемое
• Б) Дополнение                  Г) Обстоятельство

Взаимопроверка

• Ключ:  
• 1. Б 
• 2. Б 
• 3. Б 
• 4. А 
• 5. Б

«5» — 5 правильных ответов; 
«4» — 4 правильных ответа; 
«3» — 3 правильных ответа. 

Взаимопроверка.

Результаты оцените и занесите в маршрутный лист.

VI. Рефлексия. 

1.Подведение итогов. 

Что же мы сегодня повторили об имени существительном и что нового узнали? Помогите мне сделать вывод к нашему уроку. 

 

Давайте вернемся к началу урока, целям и эпиграфу.

Те ученики, которые цели формулировали у «дерева целей», рассказывают, что они узнали по данному вопросу, который они формулировали как цель. Учитель снимаем «листочек-цель» с дерева.

-Вернемся и к  эпиграфу и объясним слова Л. Успенского. 

 

Имя существительное – это часть речи, отвечает на вопрос кто? что?, обозначает предмет, относится к мужскому, женскому или среднему роду, бывает 1, 2 и 3 склонения, одушевленное и неодушевленное, собственное и нарицательное, изменяется по числам и падежам.

 

В это время Синквейн «Имя существительное» (1 ученик у доски по желанию)

1. Существительное.
2. Главное, самостоятельное.
3. Обозначает, отвечает, изменяется.
4. Отвечает на вопрос "кто"? "что"?
5. Предмет.

 

Но корзина еще не полные, т.к. наполнять вы её будете продолжать на следующих уроках,  а также в 6 классе. (разносклоняемые, собственные, нарицательные и т.д.)

 

2. Оценивание  работы.    

-А теперь, ребята, оцените свою работу на уроке. Положите перед собой Маршрутный лист и Лестницу успеха и поставьте себя на ту ступеньку, которой, как вы считаете, соответствуют знания, полученные на сегодняшнем уроке.

 

  

    

1. Облако "тегов" 

сегодня я узнал...

было трудно…

я понял, что…

я научился…

я смог…

было интересно узнать, что…

 меня удивило…

мне захотелось… и т.д.

 

VII. Домашнее задание:

Дифференцированное задание:

Параграф 88, с. 46 (правило) 

1. Упражнение № 478  или 479      или

2.Составить небольшой рассказ «Прогулка по зимнему лесу» (не менее 10 предложений), используя максимальное количество имён существительных.

3. По желанию: написать сказку об имени существительном.

 

VIII. «Письмо благодарности».   

Ученики записывают на сердечке имя и слова благодарности или комплимент-похвалу тому однокласснику или учителю, который помог ему на уроке понять изучаемый материал. 

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (127,6 КБ)
2. file1.ppt (663,5 КБ)

Опубликовано: 03.11.2025