Методическая разработка урока литературы в 8 классе «Система образов в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Автор: Дружинина Екатерина Сергеевна

Организация: МАОУ «Траектория»

Населенный пункт: г. Пермь

Пояснительная записка

 

1. Источник идеи и концепция урока

Урок был спроектирован как ответ на несколько актуальных проблем в образовательной практике:

• Необходимость преодоления пассивного восприятия текста. Традиционный анализ образов «вопрос-ответ» часто оставляет учащихся в роли пассивных слушателей. Данный урок призван превратить их в исследователей и интерпретаторов.
• Актуальность развития «гибких навыков» (soft skills). Современный стандарт образования требует формирования не только предметных, но и метапредметных результатов. Урок был спроектирован как среда для развития коммуникации, сотрудничества, творческого и критического мышления.

Урок призван повысить мотивацию и личностную заинтересованность в изучении классического произведения через нестандартные форматы деятельности (игра, создание символа, рекламы), которые позволяют учащимся выразить личное отношение к героям.

Новизна и особенность урока заключается в синтезе предметного анализа с технологией творческого проектирования в группах. Урок выходит за рамки только литературоведческого разбора, переводя его в практико-ориентированное русло. Учащиеся становятся «соавторами смыслов», а не усваивают готовые трактовки: они не просто отвечают на вопросы учителя, а самостоятельно конструируют образ героя в выбранном ими формате (символ или реклама), аргументируя свой выбор и тем самым демонстрируя глубину понимания текста.

 

2. Методический аппарат и используемые формы работы

При составлении урока были учтены следующие принципы и подходы:

• Системно-деятельностный подход. Учащиеся не получают знания в готовом виде, а «добывают» их в ходе группового исследования, преобразуя текстовую информацию в визуальный или рекламный продукт.
• Дифференциация и личностная ориентация. Ученикам предоставляется выбор (героя для анализа и формата представления результата), что повышает внутреннюю мотивацию и учитывает их индивидуальные склонности (художественные, аналитические, коммуникативные).
• Интерактивность и сотрудничество. На протяжении всего урока используются разнообразные формы работы, каждая из которых решает свою задачу:
• Фронтальная беседа. На этапах мотивации и актуализации для вовлечения всего класса и формулировки общей цели.
• Игровая технология («Кто я?»). Для быстрой и увлекательной актуализации знаний о второстепенных персонажах, развития логического мышления и умения задавать точные вопросы.
• Групповая проектная деятельность. Является стержнем урока и направлена на развитие умений распределять роли, договариваться, приходить к общему решению, создавать коллективный интеллектуальный продукт.
• Презентация и защита проектов. Формирует навыки монологической речи, умения держаться перед аудиторией, аргументировать свою точку зрения.

 

3. Педагогическая цель работы учителя

Работа учителя на уроке была направлена выполнение следующих функций:

• Организатор и модератор. Учитель создает рабочую атмосферу, четко объясняет задачи и регламент, организует плавные переходы между этапами, модерирует обсуждения.
• Консультант. На этапе групповой работы учитель выступает в роли помощника, который не дает готовых ответов, а направляет мыслительную деятельность учащихся, помогает им преодолеть затруднения, стимулируя к самостоятельному поиску.
• Создатель мотивирующей образовательной ситуации. Через интригующую игру, проблемные вопросы и нестандартное творческое задание учитель пробуждает у учащихся познавательный интерес и потребность в глубоком анализе текста.
• Эксперт. Во время защиты проектов учитель дает качественную содержательную оценку представленным работам, обращая внимание как на глубину понимания образа, так и на креативность его воплощения и слаженность работы группы.

Таким образом, представленный урок является примером современного педагогического дизайна, где традиционное содержание (анализ системы образов) осваивается через инновационные формы деятельности и направлено на формирование у учащихся целостной картины мира и ключевых компетенций XXI века.

 

План-конспект урока литературы

«Система образов в повести А.С. Пушкина “Капитанская дочка”»

 

Цель урока: продолжить изучение системы образов повести через работу во временных творческих группах.

Задачи урока:

Образовательные:

Проверить знание текста романа «Капитанская дочка», освоение учащимися художественного «пространства» произведения;

Развивающие:

Развить творческие способности учащихся, образное мышление

Воспитательные:

Воспитать любовь к русской литературе; интерес к историческому прошлому своей страны;

Формировать умение работать в группе (выслушивать мнение товарища, обсуждать проблемы, приходить к единому мнению).

Планируемые результаты:

Предметные:

• Углубление знаний учащихся о главных и второстепенных героях повести с целью создания условий для дальнейшего осмысленного восприятия содержания произведения;
• Умение анализировать художественный текст
• Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них нравственных ценностей и их современного звучания;
• Умение составлять монологическое высказывание по теме

Метапредметные:

• Приобретение опыта работы во временных творческих группах (организовывать работу в группе, распределять роли);
• Умение составлять план решения учебной задачи;
• Повышение уровня коммуникативной культуры через умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• Развитие образного мышления, фантазии и умения мыслить перспективно;
• Умение перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (создавать иллюстрацию, символ);
• Умение работать с разными источниками информации, извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
• Устанавливать причинно-следственные связи.

 

Личностные:

• Формирование познавательного интереса
• Ориентация в системе моральных норм и ценностей
• Потребность в самовыражении через слово

Оборудование: компьютер, презентация (Приложение №3), ватманы, маркеры, карточки для игры, памятки для работы в группах

Планируемый продукт деятельности в творческой группе:

Групповое исследование, результаты которого должны быть представлены в виде изображения (нарисованного символа) или рекламы.

 

План урока:

1. Мотивация и целеполагание

2. Актуализация ЗУН и постановки учебных задач

3. Основная часть

• Работа во временных творческих группах
• Защита проектов

4. Подведение итогов, предметная рефлексия

 

Ход урока
Этап занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Мотивация и целеполагание	Организует диалог на основе читательского опыта учащихся Предлагает сформулировать тему и цель урока Слово учителя Ребята, на протяжении нескольких последних уроков мы работали с текстом повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Мы остановились на одном из самых эмоционально напряженных моментов. Несмотря на то что текст повести мы еще не обсудили до конца, вы сделали уже очень много важных наблюдений. — Давайте вспомним, что мы обсуждали? Предполагаемый ответ: некоторых героев и их поступки, читали и комментировали отдельные эпизоды. — Какие из эпизодов показались вам наиболее яркими? Ответы учащихся. — Сегодня мы продолжим разговор о героях повести. Предположите, как может звучать тема нашего урока? — Как бы сформулировали цель нашего урока? Предполагаемый ответ: продолжить изучение системы образов повести, углубить представление о них.	Слушают учителя,   вступают в беседу,   выдвигают предположения о теме урока,   формулируют цель урока в диалоге с учителем
Актуализация ЗУН и постановка учебной задачи	Организует повторение опорных знаний в игровой форме Слово учителя: Сегодня мы продолжим разговор о самых ярких образах повести. Для начала мы вспомним содержание текста, но сделаем это в необычном игровом формате. Знакомы ли вы с игрой «Кто я?»   Ответы учащихся, объяснение правил   Слово учителя: Давайте разделимся на три условные команды, предлагаю сделать это по рядам. Посовещайтесь и выберите участника, который, на ваш взгляд, лучше всех помнит текст произведения и его героев. Представитель каждой команды должен выбрать карточку-стикер, содержание которой он не будет знать: она видна только команде. (Стикер с клеевой основой можно прикрепить на лоб — такова классическая версия этой игры) У вас есть 1 минута, чтобы угадать, что вы за герой. Ваша команда будет вам помогать. Разрешается задавать только те вопросы, на которые можно ответить односложно: «Да» или «Нет». Прямой вопрос (Я – Петр Гринев?) можно задать только один раз. Игра «Кто я?» (4 минуты)	Учащиеся слушают учителя,   принимают учебную задачу,   выбирают кандидата из своей команды, включаются в игру: Представитель каждой команды выбирает карточку, которая видна только команде.   Карточки: «Иван Кузьмич», «Зурин» «Василиса Егоровна», «Савельич» (Приложение №1) Пытается с помощью содержательных вопросов (Я положительный герой? Я как-то связан с семьей Гриневых? и т.п.) выяснить, кого из героев ему необходимо угадать.
Основная часть. Работа в группах	Организует фронтальную беседу. Организует работу в группах Слово учителя: Отлично! Вы справились с заданием и показали замечательное знание текста. — Скажите, какое место в системе образов повести занимают те персонажи, которых вы сейчас отгадывали? Предполагаемый ответ: Они являются второстепенными. — А кого бы вы отнесли к главным героям? Предполагаемый ответ: Гринева, Швабрина, Пугачева, Машу Миронову (при затруднении учитель может задавать наводящие вопросы)   Слово учителя: А теперь я вновь предлагаю вам разделиться на группы: пусть каждый из вас выберет того героя, образ которого вам интереснее всего было бы обсудить: Петр Гринев, Швабрин, Пугачев, Маша Миронова Учащиеся распределяются на группы Слово учителя: Итак, группы сформировались, теперь вам нужно максимально полно раскрыть образ того героя, которого вы выбрали, а свои результаты представить в виде нарисованного символа или рекламы. С форматом вы должны определиться в самом начале, поэтому я немного поясню вам суть. (вывод определений на экран проектора, совместное обсуждение) Символ — это условный знак, изображение каких-либо понятий, идей, явлений. Ваш символ может состоять из нескольких элементов. Во время защиты своего проекта вы сможете пояснить, что означает каждый из них. Реклама — средство распространения информации, убеждения, создания известности кому-либо (чему-либо). Если вы выберете формат рекламы, помните, что она может быть визуальной или текстовой. Её задача — привлечь внимание и вызвать интерес к вашему герою. Если в процессе работы у вас возникнут вопросы, вы можете обращаться ко мне. Регламент работы и защиты выведен на экран презентации. Памятки для работы в группах у вас на столах (Приложение 2) Работа в группах 20 минут Защита результатов	Слушают учителя, Отвечают на вопросы.   Распределяются по группам, определяют формат своего проекта, работают и защищают свой результат
Рефлексия учебной деятельности	Прекрасная работа, вы все молодцы — Ребята, как вы думаете, зачем мы с вами сегодня проделали работу именно в таком формате? Открыли ли вы что-нибудь новое для себя? — Как вы считает, достигли ли вы цели, которую ставили в начале урока перед собой? — Выполнены ли задания? Что вызывало затруднение в процессе работы? А как вы думаете, с чем это связано? —Всем ли было удобно работать в таких группах?	Рефлексивные ответы учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Домашнее задание	Дочитать повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка» до конца

 

 

Список использованных источников

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62-68.
2. Горбунова Е.В. Игровые технологии как средство активизации интереса школьников к чтению. 5 класс // Уроки литературы. 2016. № 8.
3. Елистратова Н.В. Нравственные аспекты в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» (методика проведения урока в средней школе) // Поволжский вестник науки. 2024. №31 (том 1). Ссылка на публикацию материалов на сайте КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/n/nravstvennye-aspekty-v-povesti-a-s-pushkina-kapitanskaya-dochka-metodika-provedeniya-uroka-v-sredney-shkole?ysclid=mhjhoo7kqk184541233
4. Захарьина Е.А. «Интерактивные технологии в образовании». Литературная игра по роману А.С. Пушкина «Дубровский». Ссылка на публикацию на сайте учителя русского языка и литературы: https://saharina.ru/articles/literaturnaya-igra-po-romanu-dubrovskij
5. Коротаева Е.Г. Современный урок литературы в контексте реализации ФГОС. Ссылка на публикацию: collection-20140603-2896.pdf
6. Литератур.а 8 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. с прил. В 2 ч. Ч. 1 / Коровин В. Я. и др.
7. Лобанкина, Е. А. Береги честь смолоду: интеллектуальная игра по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» для уч-ся 8-х классов» / Лобанкина Е. А. // Читаем, учимся, играем. – 2018. – №5. – С.14-17
8. Лосев А.Ф. «Проблема символа и реалистическое искусство». — М., 1976.
9. Лотман Ю.М. «Символ в системе культуры» (Лотман Ю.М. Избранные статьи. Т. 1. - Таллин, 1992. - С. 191-199)
10. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь. — М., 1988.
11. Харитонова, О.Н. Интеллектуальная игра по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка»: 8 класс // Литература в школе. – 2007. – - № 1. – С. 42-43
12. Якимова А.Ю. Реклама на уроках литературы как прием развития функциональной грамотности. Ссылка на публикацию: https://infourok.ru/reklama-na-urokah-literatury-kak-priem-razvitiya-funkcionalnoj-gramotnosti-6708930.html?ysclid=mhjhyhsrfq117641614

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (318,0 КБ)
2. file1.pptx (9,1 МБ)

Опубликовано: 06.11.2025