Моделирование содержания изучаемого понятия на уроках русского языка как один из способов преемственности начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС

Автор: Нечаева Ирина Владимировна

Организация: МАОУ «Лицей «Дельта»

Населенный пункт: г.Пермь

Новые реалии современной жизни, особенности информационного общества 21 века выдвигают особые требования к овладению новыми знаниями, в том числе и на уроках русского языка образовательной школы. Современная школа должна приобщить детей к умению овладевать новыми знаниями, к умению пользоваться ими в различных жизненных ситуациях.

Качество преподавания русского языка перестало удовлетворять потребностям современного общества, поэтому Федеральный государственный образовательный стандарт необходимо рассматривать как неизбежное требование в профессиональной деятельности каждого учителя, в том числе и учителя русского языка.

С введением нового образовательного стандарта изменилось содержание учебных программ, объём нагрузки и методологическая основа обучения: знания не "насаждаются сверху", а "образуются" в процессе деятельности самого ученика, что является основой системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении на уроках русского языка.

Необходимым условием также является соблюдение принципа преемственности основных образовательных программ начального обучения и средней школы. Преемственность - но связь между явлениями в природе, обществе и познании, когда новая, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. Преемственность в образовании - это система связей, обеспечивающая взаимодействия основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого образовательного процесса ученика.

Одной из форм научного исследования учащегося на уроках русского языка является моделирование. Под моделированием как методом обучения понимается процесс создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах, связях объектов. И отличие от работы с готовой моделью, моделирование предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого объекта или явления. Моделирование как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее существенные его характеристики. Моделирование относится к группе практических методов обучения. Задача учителя - научить школьников построению моделей, изучению объектов и явлений с помощью моделирования. Моделирование выделяется и качестве самостоятельного средства обучения, значительно облегчающего и ускоряющего процесс приобретения учащимися прочных систематических знаний. В теории и практике моделирование выступает как особая целенаправленная деятельность, активизирующая учебный процесс.

Моделирование может использоваться на разных этапах урока русского языка в 5 классе, что является продолжением, закреплением того, что было изучено на уроках русского языка в начальной школе:

1. При изучении и закреплении нового материала. На этом этапе проводится основная работа по созданию модели (например, правило "Не- с различными частями речи") с раз личной степенью самостоятельности учащихся:

- учитель строит модель - учащиеся наблюдают;

- учитель начинает моделирование - учащиеся продолжают и завершают работу;

- учащиеся сами создают модель.

2. При повторении ранее изученного в начальной школе на уроках русского языка я 5 классе.

3. При проверке знаний, полученных на уроках русского языка.

Основные формы моделирования:

Конструирование - графическая модель схема, рисунок, таблица, ПОПС-формула.

Например, на уроках русского языка в начальной школе учащиеся знакомятся с понятием грамматической основы предложения, включающей в себя подлежащее, выраженное чаще всего именем существительным, и сказуемое, выраженное глаголом. В пятом классе продолжается знакомство с понятием грамматической основы предложения, но добавляется способ выражения сказуемого, которое может быть выражено ещё и именем существительным, и вместе с учителем приходят к выводу, что если подлежащее и сказуемое выражено именем существительным, то между ними нужно ставить тире. Таким образом; учащиеся, используя модель понятия грамматической основы, данной им в начальной школе, добавляют или строят свою модель грамматической основы на основе знаний, полученных в 5 классе, тем самым самостоятельно приходят к выводу, что способы выражения сказуемого разнообразны, что сказуемое может быть выражено именем существительным, и в данном случае между подлежащим и сказуемым нужно ставить тире. Данная модель может быть занесена в особую тетрадь, где в виде схем и моделей записываются правила, теоретические знания.

На сегодняшний день актуальным является подготовка учащихся к ОГЭ, начиная с 1-го класса, когда учащиеся впервые осмысливают понятие лингвистического текста. С точки зрения анализа динамики познавательного процесса в школе модель понятия лингвистического текста выступает в качестве своеобразного элемента научной информации. Моделирование этого понятия выделяется в качестве самостоятельного средства обучения, значительно облегчающего и ускоряющего процесс приобретения учащимися прочных систематических знаний. Использование в процессе обучения опорных схем (моделей) позволяет наглядно продемонстрировать основные характеристики понятия и усвоить их. Таким образом, можно использовать на уроках русского языка в 5 классе для создания текста-рассуждения на основе лингвистических упражнений, представленных в учебнике русского языка 5-го класса, ПОПС-формулу. Данная модель фиксируется в теоретической тетради учащегося, которую можно использовать для создания своего текста-рассуждения (устного или письменного).

ПОПС-формула:

П - позиция: (В чем заключается твоя точка зрения?) - Я считаю, что...

О - обоснование: (Довод в поддержку твоей позиции) - ... потому что...

П - пример: (Факты, иллюстрирующие твой довод.) - Например,...

С- следствие: (Вывод: что надо сделать, призыв к принятию твоей позиции, либо повторение позиции) - … поэтому…

Построенная таким образом учебная деятельность учащегося является продолжением процесса, начатого в начальной школе, которая формирует знания и умения, необходимые для дальнейшего обучения в основной школе. Моделирование включает в процесс запоминания зрительную память учащегося, развивает образное мышление, позволяет разнообразить работу на уроке, активизирует познавательную деятельность учащегося, повышает плотность урока.

Список литературы:

1. Петрова Г. Б. Современные технологии в обучении литературе. - Магнитогорск, 2006.

2. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - Санкт-Петербург, 2004.

3. Штофор В. А. Моделирование и философия - М., 1966.

4. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001.

Опубликовано: 08.11.2025