Технология цифрового обучения на уроках русского языка

Автор: Бровкина Дарья Витальевна

Организация: ГБОУ ЛНР «Брянковская гимназия»

Населенный пункт: г.о.город Брянка

Аннотация. В статье анализируется одна из технологий личностно ориентированной системы обучения русскому языку – технология цифрового обучения, предлагается теоретическая модель и прикладной макет интерактивного листа цифрового учебника русского языка.

Ключевые слова: цифровое обучение, личность, цифровой учебник.

Современная модель образования, синхронизируясь с требованиями обновлённых Федеральных государственных образовательных стандартов 2021 года, качественно модернизируется и трансформируется. Переход на стандарты «нового поколения» актуализируют и обновляют привычные подходы и принципы реализации качественной модели образования в России. Среди подходов к созданию модели образования назовём особенно значимые для российской педагогики и методики преподавания: системный, деятельностный, личностно ориентированный, культурологический, диалогический, нарративный, компетентностный и т. д. Каждый из этих подходов ориентирован на ценностное развитие полноценной личности. Однако именно личностно ориентированный подход, по мнению Г.И. Богина, В.С. Бронской, И.С. Якиманской и др., на данный момент становится фундаментальной основой современной модели образования.

Исследователи (Е.А. Быстрова, Е.Н. Дронь, Т.К. Донская, И.С. Якиманская) настойчиво подчёркивают примат личности учащегося (ребёнка, подростка) как ядра образовательного процесса. Соответственно, концепция личностно ориентированного образования на уроках русского языка должна создаваться на прочной теоретико-методологической основе изучения особенностей личности учащегося – специфики возраста, территории проживания, «климата» классного коллектива, социокультурной ситуации, интересов и предпочтений, ведь именно эти факторы непосредственно влияют на формирование целостной личности. Учёт этих факторов обусловил наш интерес к такой педагогической технологии в рамках личностно ориентированного подхода на уроках русского языка, как цифровое обучение (особенно актуальное для современного поколения детей, привыкшего к мультимедийному способу трансляции и получения информации; следовательно, должны быть подготовлены новые типы заданий в формате кейсов с помощью цифровых ресурсов).

Цель статьи – концептуальное освещение технологии цифрового обучения и создание варианта макета интерактивного листа цифрового учебника русского языка.

Развитие цифровых технологий в образовательном пространстве является одной из ведущих целей личностно ориентированной модели образования, так как оно обеспечивает комплекс вариативных форм и способов обучения, устанавливает новую типологию заданий, основанную на интерактивности в среде Интернет, расширяет иллюстративный потенциал преподавания предмета (видео- и аудиоматериалы, таблицы, возможность записывать голосовые сообщения для развития устной речи (сайт: https://vocaroo.com/)), позволяет повысить интерес к освоению материала и повышает познавательную активность учащихся. Обусловлено это в первую очередь высоким интересом к возможностям Интернет-пространства как со стороны учащихся, так и со стороны учителей. Цифровые технологии являются неотъемлемой частью жизни общества, поэтому, как отмечают учёные, они легко интегрируются в процесс обучения [2]. Связано это с привычностью цифрового пространства для учащихся, которые используют различные электронные ресурсы и средства в собственной жизни, что облегчает их работу в различными электронными инструментами и предоставляет возможность лёгкого восприятия информации и усвоения учебного материала.

Технология цифрового обучения, согласно определению О.И. Вагановой и А.В. Гладкова, это «инновационный способ организации учебного процесса, основанный на использовании электронных систем, обеспечивающих наглядность» [2, с. 54]. Среди инвариантных признаков этой образовательной технологии исследователи отмечают такие: 1) повышение мобильности выполнения заданий и изучения материала; 2) повышение мотивации; 3) индивидуализация процесса обучения; 4) увеличение наглядности учебного материала; 5) осуществление оперативной обратной связи с учителем; 6) обеспечение доступа к результатам выполнения задания [2, с. 54]. Названные признаки концептуально соотносимы с личностно ориентированной модели образования, так как учитывают индивидуальный и мотивационный аспекты обучения.

Перспективами развития технологии цифрового обучения являются два образовательных явления: цифровой имидж педагога и цифровой учебник. С одной стороны, в связи с увеличением степени доступности учебной информации по предмету (дистанционные курсы, электронные ресурсы и библиотеки, записи уроков и т. д.) на передний план выходит понятие жизненного опыта учителя и личностного осмысления передаваемых им знаний посредством цифровых технологий. Важным оказывается «цифровой имидж» педагога, который формируется благодаря активной деятельности учителя в социальных сетях (не только образовательная деятельность, но и освещение личных интересов, публикация тематического материала разного рода и т. д.), на образовательных платформах, при подготовке дидактического материала для создания интерактивного урока с цифровыми элементами.

С другой стороны, необходимо усовершенствовать подачу учебного материала. Современные учебники ещё находятся на стадии обновления. Ключевой вектор модернизации изложения учебного материала лежит в плоскости цифровизации учебника. В учебнике русского языка это возможно реализовать с помощью кейс-метода:

• создание статьи учебника по общей схеме: проблемная ситуация, позволяющая определить тему урока, – актуализация знаний – иллюстративный материал – интерактивный развлекательный ресурс – кейс «жизненная ситуация» в качестве домашнего задания;
• подготовка иллюстративного материала в виде гиперссылок, следующих после изложения теоретического материала;
• установка на визуальное восприятие дидактического материала: создание таблиц вместо формулировок правил; подготовка интерактивных заданий вместо тренировочных упражнений по типу практикумов и т. д.

В качестве примера интерактивного листа цифрового учебника предлагаем авторскую разработку.

Тема: Сложносокращённые слова. Аббревиатуры (6 класс)

1. Определяем проблему урока.

1. Продолжение наблюдений над лингвистическим материалом.

Прочитайте. Понаблюдайте, как образованы сложные слова, как они пишутся и произносятся:

• РФ (Российская Федерация) [эрэ’ф], МГУ (Московский государственный университет) [эмгэу’], ТЮЗ (Театр юного зрителя) [т’ус], МХАТ (Московский Художественный академический театр) [мхат].

Посмотрите видеоролик «Сложносокращённые слова, их род», перейдя по ссылке: https://youtu.be/tE8i8oFlIks

1. Формулировка правила.

1. Вопросы для размышления.

• Почему сложносокращённые слова получили такое название?
• Какова причина их появления в русском языке?
• Аббревиатуры – это часть вашего активного или пассивного словарного запаса? Почему?

1. Развлекательный интерактивный элемент: закрепление знаний по теме «Лексика» – разминка «Капитан Краб – Просторечия»: https://youtu.be/LzKVB-nCY-s
2. Домашнее задание: Жизненная задача.

1. Ситуация. Работа с информацией в Интернете.

2. Твоя роль. Составитель обзоров различных сайтов.

3. Описание ситуации. Для составления словаря будущего пользователя Интернетом тебе необходимо собрать встречающиеся на разных сайтах сложносокращённые слова, дать им толкования (в случае затруднения можно обратиться за помощью к взрослым или людям, владеющим иностранным языком).

4. Результат. Создание небольшого словаря наиболее распространённых в Интернете сложносокращённых слов. В словарной статье указывается расшифровка (толкование), источник заимствования, перевод на русский язык.

Таким образом, благодаря внедрению в уроки электронных технологий, цифровых ресурсов, функционала сети Интернет возможно усиление личностного интереса учащихся к урокам русского языка. Технология цифрового обучения актуальна и продуктивна ввиду ориентации на личностные интересы учащихся, повышенного внимания современных детей и подростков к цифровой среде. Платформы, сайты, видео- и аудиоматериалы, предоставляющие широкие возможности для повышения качества современного урока русского языка, с учётом возрастающего интереса к цифровизации образовательного процесса позволяют создать выборку интересных для учащихся заданий и способов освоения материала, тем самым обеспечивая оптимальную личностно ориентированной модель образования.

Литература

1. Баринова Н.В. Использование кейс-метода при обучении студентов вуза как фактор повышения качества образования / Н.В. Баринова // Проблемы науки. – 2016. –№ 22 (64). – С. 7–9.

2. Ваганова О.И., Гладков А.В. Цифровые технологии в образовательном пространстве / О.И. Ваганова, А.В. Гладков // БГЖ. – 2020. – № 2 (31). – С. 53–56.

3. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М., 2006. – 96 с.

Опубликовано: 09.11.2025