«Содружество искусств» в сочинении ГИА-11 по литературе: методика и практика подготовки

Автор: Страхова Любовь Анатольевна

Организация: МАОУ «Школа №35»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

В современном образовательном пространстве для российского выпускника создание сочинения, отвечающего всем критериям ГИА по литературе, стало одним из самых сложных заданий. Особенно это касается сочинения «нетипичного», находящегося на стыке разных видов искусств: литература и киноискусство, литература и сценическое искусство, литература и живопись и т.д. Данный тип сочинения введен в КИМ ГИА по литературе с 2023 учебного года, однако проверка работ с выбором темы 11.5 на ЕГЭ по литературе выявила необходимость разработки методических приемов и алгоритмов, способствующих подготовке выпускников к написанию сочинения, находящегося в «диалоге культур».

Рассмотрим образцы формулировок тем, дающие представление о специфике задания 11.5 [3, 4, 5].

1. Литература и изобразительное искусство:

• Какие эпизоды рассказа И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско», с Вашей точки зрения, представляют интерес для художника-иллюстратора и почему? (Свою позицию обоснуйте, опираясь на текст произведения).
• В чем заключается живописность лирических произведений М.Ю.Лермонтова? (Свою позицию обоснуйте, опираясь на текст произведений).
• На какие детали Вы бы обратили внимание, создавая иллюстрации к первым главам романа Л.Н. Толстого «Война и мир». (С опорой на текст произведения).
• Что бы Вы посоветовали художнику-иллюстратору, работающему над портретами героев рассказа М. Горького «Старуха Изергиль»? (С опорой на текст произведения).

2. Литература и драматическое искусство:

• Что бы Вы порекомендовали режиссеру, ставящему спектакль или снимающему фильм по пьесе А. Н. Островского «Бесприданница»? (С опорой на анализ произведения)
• В чем, с Вашей точки зрения, состоит трудность постановки на сцене пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад»? (С опорой на текст произведения)
• Что бы Вы посоветовали актёру, готовящемуся к роли Митрофана в спектакле по пьесе Д. И. Фонвизина «Недоросль»? (С опорой на анализ произведения).
• Какие приёмы театрального искусства Вы бы использовали при постановке пьесы М. Горького «На дне»? (С опорой на текст произведения).

3. Литература и киноискусство:

• Какие произведения литературы XX-XXI вв., с вашей точки зрения, представляют интерес для сценариста? (Свою позицию обоснуйте, опираясь на текст произведения).
• Какие советы Вы бы дали режиссеру, взявшемуся за экранизацию пьесы А.Н.Островского «Гроза»? (С опорой на текст произведения).
• В чем заключается кинематографичность рассказов В.М.Шукшина? (Свою позицию обоснуйте, опираясь на текст произведения).

4. Литература и музыка:

• Какие стихотворения отечественных поэтов, с вашей точки зрения, представляют интерес для композитора-песенника? (Свою позицию обоснуйте, опираясь на текст произведения).
• В чем заключается музыкальность лирики Б.Ахмадулиной? (Свою позицию обоснуйте, опираясь на текст произведений).

5. Литература и архитектура:

• Архитектура в лирике О.Э.Мандельштама (Свою позицию обоснуйте, опираясь на текст произведений).

6. Литература и несколько видов искусства:

• Как русская литература повлияла на другие виды искусства? (На материале одного или двух произведений).

• образом, учащемуся предлагается интерпретировать художественное произведение с использованием средств какого-либо вида искусства. Выпускник должен знать основные законы того искусства, которое заявлено в теме, а также владеть соответствующей терминологией. Однако анализ сочинений 11.5 выявляет частую ошибку, связанную либо с комментированием одного только текста, либо с описанием деталей спектакля или иллюстрации без опоры на произведение. Но только при условии «соблюдения разумного баланса между объективной данностью творения писателя и творческим его осмысливанием цель сочинения будет достигнута» [1, с. 74].

Типичными ошибками, допускаемыми выпускниками при создании сочинения 11.5, являются следующие [1, с.76-78]:

1. Перечисление эпизодов для иллюстрирования без опоры на текст произведения.

2. Недостаточная развернутость описания возможной иллюстрации.

3. Включение в сочинение пространных рассуждений, которые нельзя подтвердить обращением к тексту произведения.

4. Некорректное описание возможной иллюстрации (невозможность воплотить в рамках одного рисунка, выполнить средствами изобразительного искусства и т.п.).

5. Указание эпизодов для иллюстрирования или сценического воплощения без анализа текста художественного произведения.

6. Необоснованные повторы внутри смысловых частей.

7. Многократные повторы в разных частях сочинения слов и речевых конструкций.

Для подготовки к сочинению с опорой на диалог искусств необходимо ознакомиться с театральными постановками, экранизациями, художественными иллюстрациями к произведениям классики, научиться выделять сходство и различие данных трактовок с первоисточником; получить представление об основных законах сценического воплощения произведения, иллюстрирования художественных текстов, специфике кинотекста; овладеть терминологическим минимумом, характерным для разных видов искусства, выделять при знакомстве с текстом ключевые эпизоды, значимые диалоги, символические детали, портретные характеристики, пейзажные зарисовки, играющие важную роль в постижении авторской позиции; создавать собственные иллюстрации после прочтения произведения классики; участвовать в инсценировках фрагментов художественных произведений в рамках урочной и внеурочной деятельности; принимать участие в конкурсах чтецов и Неделе наук, конференциях, чтениях, выпусках иллюстрированных литературных альманахов, журналов и газет [1, с. 79-80].

Работу по подготовке учащихся к написанию сочинения 11.5 можно проводить как во время уроков изучения нового материала, так и на итоговых занятиях. Приведем примеры тем, где это будет уместно.

9 класс: «Черты сентиментализма в повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» (литература и живопись); «Роман в стихах «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев» (литература и киноискусство); «Своеобразие любовной лирики А.С.Пушкина» (литература и музыка).

10 класс: «Обломов и Штольц. Обучение анализу эпизода» (литература и живопись, театр); «Жестокие нравы» города Калинова» (литература и живопись, театр); «Споры Павла Петровича Кирсанова и Евгения Базарова. Две дуэли в романе И.С.Тургенева» (литература и киноискусство).

11 класс: «Новаторство Горького- драматурга. Сценическая судьба пьесы «На дне» (литература и театр); «Своеобразие любовной лирики С.А.Есенина» (литература и музыка); «Трагедия народа и поэта в поэме А.А.Ахматовой «Реквием» (литература и музыка, живопись).

Рассмотрим фрагменты уроков с использованием приемов подготовки к сочинению 11.5.

Фрагмент урока-обобщения по творчеству Ф.И.Тютчева (10 класс)

Беседа.

• Что бы Вы посоветовали художнику, работающему над иллюстрированием сборника стихотворений Ф.И.Тютчева?

I. Выбор стихотворений («Весенние воды», «Умом Россию не понять…», «Она сидела на полу…», «Фонтан», «Есть в осени первоначальной», «Весенняя гроза» и т.д.)

II. Терминологическая работа: акварель, атрибут, графика, гуашь, дизайн, живопись, изобразительное средство, иллюстрация, импрессионизм, колорит, контур, миниатюра, монохромный, набросок, обложка, орнамент, палитра, пейзаж, полихромия, портрет, силуэт, техника, холст, полотно, штрих [2, 6].

III. Работа в группах по плану:

1) Определение количества иллюстраций (иллюстрирование каждого стихотворения или группы произведений).

2) Определение вида изобразительного искусства (графика, живопись - акварель, пастель, гуашь, акрил; сочетание техник).

3) Описание предмета изображения (лирическая героиня или лирический герой– поза, выражение лица; половодье, осеннее поле, гроза – в пейзажной лирике)

4) Общая стилистика иллюстраций (характер штрихования, интенсивность цвета, света, тени, контрастности в рисунках и их связь с передачей настроения стихотворения).

5) Расположение иллюстраций относительно текста стихотворения в сборнике (вставки с группой иллюстраций или рядом с текстом произведения по одной).

IV. Обсуждение обложки сборника и ее связи с иллюстрациями (на уровне цвета, света, символики и т.д.).

V. Домашнее задание: оформить материалы обсуждения в виде мини-сочинения на тему «Мои рекомендации художнику, работающему над иллюстрированием стихотворения «…» Ф.И.Тютчева».

План сочинения:

1. Введение. Общая характеристика лирического наследия Ф.И.Тютчева.

2. Живописность стихотворений русского поэта. Специфика изобразительного искусства.

3. Описание иллюстрации к стихотворению «…» Ф.И.Тютчева:

3.1. Вид изобразительного искусства

3.2. Описание предмета изображения

3.3. Общая стилистика иллюстрации

4. Связь иллюстрации с идейным замыслом поэта.

5. Вывод.

Уместным будет предложение проиллюстрировать некоторые стихотворения Ф.И.Тютчева (примеры представлены на слайдах презентации).

Фрагмент урока изучения нового материала «Жертвы «темного царства» города Калинова» (10 класс)

Беседа.

• Какие рекомендации вы можете дать актеру, играющему Тихона Кабанова в пьесе А.Н.Островского «Гроза»?

I. Терминологическая работа: актер, артистизм, артикуляция, грим, декорация, жест, импровизация, инсценировка, интерьер, костюм театральный, массовая сцена, мимика, перевоплощение, реквизит, ремарка, реплика, роль, свет на сцене [7].

II. Изучение списка действующих лиц и ремарок (информации, относящейся к образу Тихона Кабанова). Выделение 2-3 контрастных эпизодов. Синтез информации:

1. Внешний облик (костюм, прическа, головной убор, обувь, грим).

2. Походка, жесты.

3. Мимика, взгляд.

4. Голос: тембр, громкость, интонации.

5. В какие моменты поведение Тихона меняется?

III. Составление плана ответа на вопрос/сочинения.

1. Введение. Идейное своеобразие драмы А.Н.Островского «Гроза»

2. Общая характеристика системы художественных образов пьесы. Место Тихона в этой системе.

3. Специфика театрального искусства. Сложность исполнения роли Тихона для актера.

4. Детальные характеристики Тихона Кабанова: внешний облик, походка, жесты, мимика, взгляд, голос.

5. Динамика образа Тихона и ее причины.

6. Заключение.

Для успешного освоения и запоминания терминологии, присущей разным видам искусств, рекомендуется проводить «терминологические пятиминутки»: 1) на слайде в презентации или в виде раздаточного материала расположены термины и их толкования вразнобой. Найти соответствия. 2) Даны фрагменты сочинений с ошибками в употреблении терминологии. Исправить ошибки. 3) По фотографии определить, какой вид искусства и какой термин иллюстрирует снимок.

Рассмотрим пример сочинения 11.5 на тему «Какие эпизоды рассказа И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско», с Вашей точки зрения, представляют интерес для художника-иллюстратора и почему?» (орфография и пунктуация автора сохранены)

Задача художника, иллюстрирующего любое произведение, - грамотно раскрыть авторский замысел. Для этого в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско» стоит обратить внимание на композицию. Рассказ делится на две части: путь Господина и его семьи в Италию и обратная дорога.

Попробую предположить, какие эпизоды могут быть интересны для художника. На первой иллюстрации должен быть изображен роскошный круизный лайнер, на котором все залито желтым электрическим светом. На корабле – танцы, шикарные обеды, а за палубой – черная бездна океана. Люди на пароходе находятся во власти заблуждения, иллюзии защищенности, которую дает им богатство. Ошибочность такого взгляда на мир и демонстрирует нам И.А.Бунин на примере Господина из Сан-Франциско, которому не дает имени в том числе и потому, что хочет подчеркнуть: герой не исключение из правила. Деньги обеспечили Господину то, что он желал – власть и уважение, но лишь до тех пор, пока он мог платить, то есть пока был жив. Ведь он был скучным, заурядным человеком и ничего после себя не оставил. Смерть его, описанная автором довольно подробно, лишь подчеркивает то, насколько беден был духовный мир героя. После случившегося все уважение, оказываемое ему при жизни, испаряется, и художник-иллюстратор может акцентировать на этом внимание читателя с помощью выполненного в синих тонах рисунка, на котором Господин из Сан-Франциско будет лежать в коробке из-под газировки. Возможно, будут уместными красные отсветы от топок.

На третьей иллюстрации мог бы быть изображен лодочник Лоренцо и прекрасный пейзаж острова Капри, который рисует нам автор сразу после отъезда семьи из Сан-Франциско. Мы видим быт простых людей, которые хоть и не богаты, но все же что-то значат друг для друга. Естественный и гармоничный мир противопоставлен тому искусственному и ненастоящему, что на пароходе. Так, на заднем плане иллюстрации лучше всего изобразить голубое небо и восходящее за синими горами солнце, а на переднем плане будет стоять старик-лодочник Лоренцо.

Таким образом, для художника в первую очередь представляют интерес эпизоды рассказа ярко контрастирующие между собой. (Александра З., 11 класс)

Творческое задание по литературе на ГИА-11 подразумевает овладение навыками многоаспектной интерпретации художественного текста средствами других видов искусства, и при подготовке к работе над сочинением 11.5 следует ориентировать учащихся на соблюдение баланса искусств при анализе произведения, оно не должно быть помещено на задний план.

 

Библиографический список

1. Зинин, Сергей Александрович. Содружество искусств в теории и практике итоговой аттестации по литературе / С. А. Зинин // Литература в школе. – 2022. – № 5.

2. Краткий словарь художественных терминов. - Обнинск: Титул, 1998. - 80 с.

3. Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2024 года. ЛИТЕРАТУРА. Авторы-составители: С.А.Зинин, М.А.Барабанова, Л.В.Новикова.

4. Открытый банк заданий ЕГЭ по литературе //https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=4F431E63B9C9B25246F00AD7B5253996

5. Самойлова Е.А. ЕГЭ 2025. Литература. Тренировочные варианты. 30 вариантов. - М.: Эксмо, 2024.

6. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5-8 кл.: В 4 ч. Ч. 4. Краткий словарь художественных терминов. - Обнинск: Титул, 1998.-80 с.

7. Театр. Актер. Режиссер: Краткий словарь терминов и понятий / Сост. А. Савина. — СПб.: Издательство «Лань»; «Издательство ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2010. — 352 с.

1. file1.ppt (10,2 МБ)

Опубликовано: 09.11.2025